視頻標簽：磁生電

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視頻課題：浙教版八年級下冊第一章第五節(jié)第一課時《磁生電》浙江省- 安吉

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浙教版八年級下冊第一章第五節(jié)第一課時《磁生電》浙江省- 安吉

《磁生電（第一課時）》教學設計 
所選教材 
浙教版八年級下冊第一章第五節(jié)第一課時 
一、教學任務及學習者特征分析 
電與磁是自然界普遍存在的兩種重要的自然現(xiàn)象，本節(jié)內容是在“電生磁”后進行的教學，通過對
本節(jié)內容的學習，使學生對“電與磁的相互關系及作用”有更完整的了解，同時為今后進入高中學習電磁學打下基礎。學生已經(jīng)有了電生磁的基礎知識，對科學實驗充滿好奇，喜歡動手做，并積累了一定探究的經(jīng)驗和解決問題的能力，但是，他們的思維仍不成熟，多會停留在表面現(xiàn)象，探究新問題還會受到知識和能力的限制，需要教師不斷引導點撥才能從現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題實質。本節(jié)課教材主要安排了兩個內容：探究實驗“什么情況下磁能生電”以及“感應電流的大小和方向與什么因素有關”，所以，在學生自主探究磁生電的條件和規(guī)律的過程中，要進行了不斷的啟發(fā)誘導，使其能自主探索和建構，并創(chuàng)設問題情境，使學生在動手做動腦思考過程中發(fā)生深度學習。 
 二、學習目標描述及學習重難點分析 
目標： 
1．知識和技能  
（1）知道電磁感應現(xiàn)象；知道產(chǎn)生感應電流的條件 （2）說出電磁感應現(xiàn)象中能量的轉化 
（3）知道感應電流方向和大小與什么因素有關  2.過程和方法  
（1）探究磁生電的條件，進一步了解電和磁之間的相互聯(lián)系 （2）通過控制變量法研究影響感應電流方向和大小的因素 3.情感、態(tài)度與價值觀  
（1）認識自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，進一步了解探索自然奧秘的科學方法。 
（2）通過科學家的故事, 感受科學家潛心研究的艱辛及執(zhí)著追求、孜孜不倦的科學精神 （3）在師生合作與交流的過程中，形成互相尊重、探索真理的科學態(tài)度  
教學重點：電磁感應現(xiàn)象及產(chǎn)生感應電流的條件  教學難點：感應電流產(chǎn)生的條件  
三、流程規(guī)劃與活動設計 【教學流程圖】 
實驗引入課題：磁能否生電──師生討論探究磁生電需要什么器材？──學生探究活動：磁如何產(chǎn)生電？──模型演示：明確切割磁感線運動──由現(xiàn)象激疑：感應電流方向跟什么因素有關？──學生探究活動──學以致用：解釋“為什么是閉合電路的一部分導體” ──小結電磁感應原理，并進行物理史教育──再次由現(xiàn)象激疑：感應電流大小跟什么因素有關？──學生探究活動──師生探討得出感應電流大小和方向的影響因素──知識回顧──當堂練習──布置作業(yè)。 【教學過程】 
一、創(chuàng)設情景，引入新課（創(chuàng)設情境，激發(fā)學生實驗興趣和求知欲） 演示：1.兩個一模一樣的裝置（手搖發(fā)電機模型），將兩個裝置用導線連接起來。然后搖動其中一個裝置的搖柄，另一個的搖柄也會轉動起來。 
2.拆除其中一個，將另一個裝置接上電源，搖柄也轉動起來  （接通電源，搖柄轉動，學生很容易聯(lián)系到電動機） 
 



2 
 
提問：你觀察到了什么現(xiàn)象？由此你有什么思考？ （這個裝置是不是也像電源一樣起到了提供電能的作用？） 
同樣的裝置，不僅可以成為電動機，還可以成為發(fā)電機。請學生回顧電動機的結構，思考：電可以從哪里來？ 
介紹：1800年，意大利科學家伏特用銅片和錫片 浸于食鹽水中 ，并接上導線，制成了第一個電池，他提供首次的連續(xù)性的電源。1820年丹麥科學家奧斯特發(fā)現(xiàn)了通電導線周圍存在磁場（即電生磁），成為第一個發(fā)現(xiàn)電與磁關系的科學家。逆向思維：磁能否生電呢？今天 讓我們沿著科學家們的足跡，一起來探究如何利用磁場來獲得電流吧！  
 
二、探究發(fā)現(xiàn)，釋疑解惑（經(jīng)歷科學探究過程，獲得相關知識和積極的情感體驗） 
提問： 要探究如何利用磁場獲得電流，我們需要哪些實驗器材？如何提供磁場？（蹄形磁鐵）（從課堂引入中的電動機和發(fā)電機的主要結構一樣，學生不難想到磁生電所需要的實驗器材：磁鐵和線圈） 提問：用什么來檢驗電流的產(chǎn)生？ 
提示：如何檢驗導體中微小電流的存在？ 
出示靈敏電流計，它與普通電流表比較的優(yōu)點有哪些？（標注的字母是G，零刻度在中間，不僅可以指示電流的大小還可以指示電流的方向等） 
探究活動一：如何做才能獲得電流？請先試試，看看哪組最快 
請一組學生上臺演示：怎么做磁可以生電（開關不閉合，學生操作發(fā)現(xiàn)靈敏電流計指針不偏轉，明確“閉合電路”這一要素，然后進一步明確 導體靜止于磁場中，無論磁場如何變化，都不會產(chǎn)生電流）          提問：是不是只要線圈的一邊在磁場中運動就可以產(chǎn)生感應電流？將線圈的一邊在磁場中，有哪些運動方式？（用模型演示并板書  1上下運動   2 左右運動   3前后運動3斜向運動） 探究活動二：怎么樣的運動才能產(chǎn)生感應電流？  
（利用模型匯報展示，突破“切割磁感線運動” 并明確在發(fā)電中的能量轉化：機械能轉化為電能 ） 提問：我們在實驗中，一直是用閉合電路中線圈的一邊在磁場中作切割磁感線運動，才能產(chǎn)生感應電流，如果整個閉合電路（線圈）都在磁場中作切割磁感線運動，有沒有感應電流產(chǎn)生？ 
要研究這一問題，我們先來回顧剛才的探究活動，你還有什么發(fā)現(xiàn)？（指針偏轉方向和偏轉方向不同） 思考討論：指針的偏轉方向不同，說明感應電流的方向不一樣，那么感應電流的方向和什么因素有關呢？（磁場方向和導體運動方向）如果要探究感應電流方向與磁場方向和導體運動方向是否有關，我們可以怎么樣進行探究？（明確設計探究實驗中的一種重要方法：控制變量法） 探究活動三：感應電流的方向和什么因素有關？ 
進一步思考：你能嘗試來解釋如果整個閉合電路（線圈）在磁場中切割磁感線運動，會不會產(chǎn)生感應電流？（線圈對應的兩邊在相同的磁場中作相同方向的運動，產(chǎn)生的感應電流方向相同，相互抵消，對外不顯示感應電流的產(chǎn)生） 
小結：閉合電路的一部分導體在磁場里做切割磁感線運動時，導體中就會產(chǎn)生電流，這種現(xiàn)象叫電磁感應。產(chǎn)生的電流就叫做感應電流。 如果電路不閉合，沒有感應電流，但有感應電壓。 
科學史教育：講述1825年科拉頓“跑失良機”的故事，并引導學生分析原因；介紹1831年法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象，開辟電氣時代新紀元。（感受科學家潛心研究的艱辛，學習他們執(zhí)著追求、孜孜不倦的科學精神） 
   科學來源于生活，我們要在生活和學習中學會觀察學會思考，動手做動腦想。剛才的活動中我們不僅發(fā)現(xiàn)靈敏電流計指針偏轉方向不同，還發(fā)現(xiàn)指針偏轉角度不同，即感應電流大小不同。那么感應電流的大小又跟什么因素有關呢？ 
   思考討論并探究：可能影響因素：導線切割磁 感線的速度大小 、磁場的強度、切割導線的條數(shù)及切割的有 效長度等     
三、交流小結、隨堂練習、總結評估（幫助鞏固知識，讓物理走向應用、走向社會） 
 



3 
 
1．今天你學到了哪些知識？你有哪些新的體會。 2．布置作業(yè)：  
【板書設計】       
 
 
  
 
                
電磁感應 
磁生電 
1.閉合電路 
2.一部分導體在磁場中 
3.作切割磁感線運動 
感應電流 
方向 
大小 
與磁場方向和導體運動方向有關 
與磁場強度和導體切割的速度等有關 
發(fā)電機：機械能轉化為電能 有感應電壓

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