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視頻課題：初中美術(shù)浙人美版八年級下冊10.中國書法_浙江省- 義烏

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初中美術(shù)浙人美版八年級下冊10.中國書法_浙江省- 義烏教材分析

《中國書法》——點線的樂章
浙美版第十六冊第六課  
一、教材分析：
書法是中國的國粹。從古至今，世界上數(shù)以千種文字僅止于記事傳言，雖有寫得美觀、帶有藝術(shù)意味的文字，但只有漢字的書寫上升為一門特別高深的藝術(shù)。本課是中國書法欣賞課。沿著中國書法發(fā)展演變這根主線進(jìn)行欣賞，使學(xué)生在欣賞書法美的同時了解書法結(jié)構(gòu)規(guī)則。以“永”字為代表，剖析書法結(jié)構(gòu)。在設(shè)計上主要突出以下幾個特色：
（1）以時間的先后順序了解書法的發(fā)展演變。
從文字的發(fā)端“甲骨文”至宋代書法名家蘇軾作品欣賞，展示了不同面貌的書法演變，包括甲骨文、金文、秦朝的小篆、漢朝的隸書、唐朝懷素的草書、顏真卿的楷書等等，這種設(shè)計使學(xué)生更系統(tǒng)、更深入地了解中國古代書法藝術(shù)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的書法審美能力，更能幫助學(xué)生用發(fā)展的眼光欣賞中國書法作品。
（2）使學(xué)生了解書法結(jié)構(gòu)知識。
欣賞書法藝術(shù)，不僅要從形式上去分析，更要剖析書法結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。本課重點以書法的構(gòu)成要素——平衡、勻稱、參差、連貫、對比、動靜等方面分析書法藝術(shù)的內(nèi)涵，提高學(xué)生對書法藝術(shù)的深入理解。結(jié)合書法與舞蹈等藝術(shù)的共通性，分析書法的結(jié)構(gòu)規(guī)律。
原則上，本課采用一課時完成，以漢字的演化過程為主軸線來欣賞與分析我國優(yōu)秀的書法作品，了解中國國粹，并采用人人參與，人人書寫，人人評價的方式來完成本堂課。
學(xué)生情況：現(xiàn)在每個班，基本上都有幾位學(xué)生學(xué)習(xí)過書法，起初我認(rèn)為上這堂課可能會調(diào)不起學(xué)生的激情，其實不然，雖然很多學(xué)生知道怎樣拿毛筆，但如何書寫以及漢字是如何演變，又有什么特點，對于學(xué)生來說知道的學(xué)生還是甚少。
“自我磨課”：根據(jù)教材提供的資料與方案，我嘗試著上了很多遍，一開始，我將書本當(dāng)中的圖片全部放進(jìn)ＰＰＴ中，結(jié)果一節(jié)課下來，四十分鐘排得非常滿，似乎沒有空余的時間拿來給學(xué)生思考，是一種“滿堂灌”的教學(xué)方式，導(dǎo)致重點不突出，難點解決不了。而后，我在選擇書法作品的時候，采用了“精”（典型）、“簡”（易懂）等方法，讓每一張作品都會“發(fā)光”。在學(xué)生第一作業(yè)（連線題）時采用“先學(xué)后教”的理念，并巧妙地將先學(xué)與后教、獨(dú)立與合作相結(jié)合，讓每位學(xué)生的思維都活躍起來，貫穿整堂課的始末。


一、課例描寫：
（一）導(dǎo)入
 課前：學(xué)生觀看《蘭亭序》MTV與教師書寫的課題。
 生：哇，是周杰倫誒，《蘭亭序》……
 生：……這不是天下第一行書嗎？……
 生：我知道，天下第一行書就是《蘭亭序》。……
    師：分別用楷書、小篆、行書與隸書書寫課題……
    生：太牛了。
【點評】課前幾分鐘，在學(xué)生觀看MTV與教師書寫課題時，學(xué)生就已經(jīng)在視覺與聽覺中了解到：今天的課題是中國書法，《蘭亭序》是天下第一行書，很自然地引入主題。這一個環(huán)節(jié)就將學(xué)生的眼睛和思維都“動”起來了，是本堂課的第一個“動”。 
 
二、課例剖析：
（一）MTV導(dǎo)入，切入學(xué)生興趣；毛筆板書，引發(fā)學(xué)生“好學(xué)”心理。
周杰倫《蘭亭序》的歌曲，基本上的學(xué)生都聽過，根據(jù)學(xué)生學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生的興趣入口，很好地抓住學(xué)生的心理。如將歌曲轉(zhuǎn)換為MTV，不僅可以扭轉(zhuǎn)歌曲導(dǎo)入的單一，且可以增強(qiáng)視覺沖擊，MTV里有書法《蘭亭序》，無形間將學(xué)生與書法拉近距離，充分調(diào)動學(xué)生“好學(xué)”的心理。在此基礎(chǔ)上，教師將主題用書法的形式表現(xiàn)不僅應(yīng)和了本課主題，而且也帶給學(xué)生一種“新鮮”的視覺，用四種書體書寫，無形間讓學(xué)生產(chǎn)生第一個思考：分別屬于什么書體呢？很好地進(jìn)入今天的課題。開門見山。
一、課例描寫：
 
（二）深入教學(xué)：先學(xué)后教——獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)
師：同學(xué)們把老師課前發(fā)的
連線題拿出來，根據(jù)連
線甲骨文的方法，參考
書本，將其他書體與圖
片與其特點進(jìn)行連線。
生：獨(dú)立完成后小組合作。
 
【點評】這個環(huán)節(jié)，我嘗試了很多種方法，剛開始，我直接讓學(xué)生獨(dú)立完成，可是我發(fā)現(xiàn)，由于課前學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，課中時間緊張，導(dǎo)致很多學(xué)生對完成這個作業(yè)感到太難。后來我嘗試將獨(dú)立完成連線題的環(huán)節(jié)修改為小組合作完成。可我又發(fā)現(xiàn)小組合作會導(dǎo)致好的學(xué)生代替暫差生完成作業(yè)，會讓學(xué)生變得不愛思考，變得偷懶，從而得不到先學(xué)的有效性。
果然，將兩者結(jié)合后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅人人參與思考，而且學(xué)生在完成連線后聽教師的講授也能快速地進(jìn)入角色。
 
二、課例剖析：
（二）恰當(dāng)使用“獨(dú)立學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，把學(xué)生自力更生的水平作為學(xué)生獨(dú)立能力來衡量，在學(xué)生之間的學(xué)習(xí)關(guān)系上采取“封閉”政策和競爭政策，學(xué)習(xí)成了學(xué)生個人實力的較量和比拼，這種學(xué)習(xí)氣氛相對比較緊張，學(xué)生之間屬于競爭對手。
而新課程教學(xué)中，把“合作交流”提到一個前所未有的高度，這更充分地肯定了合作學(xué)習(xí)能從許多方面促使學(xué)生更加生動、活潑地學(xué)習(xí)。然而，任何時候“合作學(xué)習(xí)”都能使教師的教學(xué)內(nèi)容完成地很充分嗎？
就如你有一種思想，我也有一種思想，如果我們將彼此的思想交換，那么每個人可能不只是一種思想，也就是1+1>2，但前提是每人必須要有自己的思想。也就是說“獨(dú)立學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”是一種相輔相成的關(guān)系，合作的前提必須是獨(dú)立，合作學(xué)習(xí)必須建立在個體獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候必須要有獨(dú)立學(xué)習(xí)對問題的思考，有自己的見解，這樣的合作才是有意義的。
在課堂教學(xué)中，我先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成連線題，然后再根據(jù)原先安排的小組進(jìn)行合作探討，最后得出答案。將兩者結(jié)合后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅人人參與思考，而且學(xué)生在完成連線后聽教師的講授也能快速地進(jìn)入角色。
 

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