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所屬欄目：模擬課、微型課及試講

視頻課題：第五屆全國初中物理實驗教學微課視頻錄像《15.4電流的測量》山東青島

教學設計、課堂實錄及教案：第五屆全國初中物理實驗教學微課視頻錄像《15.4電流的測量》山東青島第59中學初中物理

尊敬的各位評委老師，大家好：
 
我來自山東青島第59中學的畢記朋，今天我說課的題目是人教版初中物理九年級《15.4電流的測量》，下面我將從一、教學目標；  二、實驗內容設計；三、實驗方法設計；四、教學過程設計；五、創新點及反思與自我評價這五個方面來進行說課。
 
一、三維教學目標
教材分析+學情分析：
本節內容是在學生剛認識簡單的串、并聯電路的基礎上，引入電流的概念，學習電流表的使用方法。只有熟練使用電流表，才能為下節“探究串、并聯電路的電流規律”做充分準備。 九年級學生已經具備了一定的形象思維能力和實驗探究能力，分析問題、解決問題的能力也進一步加強。根據《課程標準》對本節課的要求，結合學生的認知水平，確定本節課的三維教學目標如下：
 
1.知識與技能：
（1）知道電流強度的意義、符號、單位及其換算關系；
（2）會用電流表測電流。
 
2.過程與方法：
（1）.培養學生動手操作能力，學會運用“類比-建構” 的方法進行電流概念的建構。
（2）.探究電流表使用規則，學會運用“反證法”和“替代法” 進行實驗探究與證明。
 
3.情感態度價值觀：
（1）通過自主學習、小組合作提高學習能力；
（2）通過對安培的簡介，培養和教育學生刻苦專心的學習精神。
（3）通過鼓勵質疑，培養學生的質疑與創新精神
 
 
二、實驗內容設計
 
重點：運用類比的方法進行電流概念的建構；
難點：熟練運用反證法、替代法進行電流表使用方法的證明
根據三維目標，為突出重點，突破難點,將本節課實驗內容設計為：兩個板塊，總計8個演示實驗，6個分組實驗
兩個板塊分別為板塊一： 電流的概念 ，板塊二：電流表使用
教法設計：運用情景教學，范例教學設計了8個演示實驗， 
學法設計：學生自主學習，合作探究設計了6個演示實驗
在教學過程中充分體現教師與學生的主導與主體作用。  
 
三、實驗方法設計

 
 

下面分別說明8個演示實驗的設計方法，并逐一進行演示

教師演示實驗	實驗名稱	實驗方法設計
演示實驗1：	利用“水流演示儀”演示水流強弱變化	使用新技術創新實驗
演示實驗2：	將“演示電流表” 并聯在小燈泡兩端	運用新器材提高演示效果
演示實驗3：	將“演示電流表” 換成“導線” 并聯在小燈泡兩端	使用新技術創新實驗
演示實驗4：	將“導線” 換成“廚房錫箔紙” 并聯在小燈泡兩端	使用新技術創新實驗
演示實驗5：	用“廚房錫箔紙”代替“演示電流表”，證明“短路” 的危害	使用新技術創新實驗
演示實驗6：	用“口香糖錫箔紙”代替“演示電流表”，證明“短路” 的危害	使用新技術創新實驗
演示實驗7：	用“靈敏電流計”測量通過人體的電流（雙手干燥）	運用新器材提高演示效果
演示實驗8：	用“靈敏電流計”測量通過人體的電流（雙手浸濕）	運用新器材提高演示效果

 

學生分組實驗	實驗名稱
分組實驗1	使“同一燈泡”電流發生變化
分組實驗2	用“實驗室電流表”測量小燈泡的電流（小量程0-0.6A）
分組實驗3	將“實驗室電流表” 并聯在小燈泡兩端
分組實驗4	將“實驗室電流表”反接，使電流負入正出
分組實驗5	換量程測量通過小燈泡的電流（大量程0-3A）
分組實驗6	交換“電流表”和“小燈泡”的位置，觀察示數是否變化
分組實驗7	電流表“調零”

 
四、教學過程
將本節課整合以后，重新劃分為以下三個環節：環節一：創設情境引入新課；環節二：合作探究建構新知；環節三：聯系實際拓展應用。
 
 
板塊1：電流的概念
 
 
傳統教法1：一般由教師講授，不生動形象，在次我設計了一個水流類比電流演示教具用于演示水流強弱變化
演示實驗1：水流類比電流演示教具演示水流有強弱
裝置如圖：

 

1.演示教具的制作過程：
水流類比電流演示教具總共包含四個部分，即簡易操作臺、盛水容器、管道和透明塑料杯，裝置結構如圖1。
以硬紙盒為材料，經過合理剪裁和粘貼固定制成簡易操作臺，起到支撐盛水容器和固定管道的作用。對輸液管進行剪切和拼接制成兩條管道如圖2所示。將兩個個輸液管的排氣管剪掉，用橡膠套堵塞構成密閉管道。沿著靠近滴壺的一端剪取20cm長，在給每條管道接上20cm長的不同粗細的管道。其中兩條均接上20cm長的細管，以模擬阻礙作用相同的管道，記為A管道和B管道。在制作過程中確保管道連接處的接法一致并密封良好，保留原有的開關。
將250ml的塑料輸液瓶的底部剪去作為盛水容器，用鐵絲將輸液瓶的瓶身固定在簡易操作臺的頂部，將三個已制作完成的管道同時插入輸液瓶頂端的膠塞處，確保連接處密封良好無漏液情況。用膠帶將管道固定在簡易操作臺上，使管道B和C管道的上下端口的高度差為40cm, A管道的上下端口的高度差為20cm, 以模擬不同的水壓。
2.演示教具的使用方法及實驗結果
首先將水流類比電流演示教具放置適當高處，以便演示操作和學生觀察方便，確保簡易操作臺放置平穩，檢查盛水容器和管道連接是否完好，向盛水容器中加入適量的著色的水。將兩個管道的開關完全打開，擠壓滴壺讓水充分流入管道并把空氣完全排凈，關閉開關。向盛水容器補加入適量的著色的水，做好演示準備后向學生介紹水流類比電流演示教具的實驗裝置，即A管道和B管道相比，阻礙作用相同，但B管道比A管道中的水壓大，然后開始演示實驗，同時完全打開A管道和B管道的開關，讓著色的水同時開始分別流入A、B透明塑料杯中。一段時間后，同時關閉A管道和B管道的開關，讓學生觀察比較A、B透明塑料杯中水的多少，引導學生得出水流有強有弱，而且還能感受到水流水壓的大概關系，為以后學習電壓打下基礎。
接下來我會讓學生運用類比遷移的方法，利用桌面上的器材進行分組實驗1
分組實驗1：使用電器電流發生變化
     因為這節課前還沒有學習滑動變阻器，啟發學生通過更換電池節數，使桌面上的燈泡的亮度變化、電動機轉速變化、電鈴的響度變化，讓學生進一步定性的感受電流的強弱，同時也使這部分知識不再抽象，增加學生的感官認識，也突出了教學重點。
板塊2：電流表的讀數
板塊2中我會出示刻度尺、溫度計、天平讓學生回答他們分別是測量什么的工具，引出電流表，引導學生尋找這些測量工具的異同點
并提出以下問題
問題1：電流表為什么表盤雙量程.
(1)體現“組合法”(2為后面實驗證明電流表“必須選擇合適量程” 埋下伏筆
問題2：實物電流表0刻線左側有 “負值”
(1)體現“儀器保護設計”，類似溫度計。(2) 為后面證明電流表“必須正入負出” 埋下伏筆
板塊3：電流表使用
傳統教法2： 對于這一部分一般采用師生共學，然后根據使用規則進行連接，缺少對使用方法的質疑和實驗證明。
改進教法2：  “電流表的使用”是本節的重點也是難點，對于這一部分，增加運用“反證法”進行實驗證明的環節，鼓勵孩子大膽質疑，提高他們的質疑能力和實驗能力。
課內學生自學課本46頁“電流表使用方法”，并進行方法提煉，然后進行第二個分組實驗
分組實驗2：測量小燈泡的電流
在分組實驗2中，我會提出注意事項，讓學生動手實驗，做到學以致用，一般傳統教學到這里就結束了，而我在這里會鼓勵學生大膽質疑，并類比“二力平衡” ，運用“反證法”進行實驗證明
①必須串聯 那就“并聯試試”(演示實驗2)
②必須“正入負出” 那就“負入正出”反接試試。(分組實驗3)
③必須選適當量程那就換量程再測一次，進行比較。(分組實驗4)
④不能直接接在電源兩極那就“直接接兩極試試。” (演示實驗3)
分組實驗3和4也是對前面板塊2中設下的伏筆進行了答疑，最后挑選兩組上臺展示，激發學生興趣，強化教學效果。
演示實驗2：將電流表并聯在用電器兩端
當前實驗室的電流表不理想，電阻較大，即使把電流表并聯在小燈泡兩端，也不能把燈泡短路 ，不利于學生理解電流表的實質，所以不適于學生分組
下面我用我的新器材演示電流表，它的內阻很小，表盤很大，比較理想，適于演示，下面進行演示。
（為保護電流表，應選擇串聯電路中進行實驗）我們發現將演示電流表與燈泡并聯后燈泡不亮了，說明燈泡被電流表短路了。
演示實驗3：將導線并聯在用電器兩端
演示實驗4：將錫箔紙并聯在用電器兩端
在演示實驗2、3、4的基礎上進行總結，并再次埋下伏筆：
1.電流表相當于一根會測電流的導線       2.（所用錫箔紙相當于一條導線）
演示實驗5：電流表直接接在電源兩極（短路）
    根據以往經驗，本實驗雖然學生可以進行，但實際中不少同學易操作失誤，導致損壞電流表，教師雖然可以用“試觸法”進行演示，但也容易影響電流表的使用壽命，針對這一點我們結合“電流表相當于一根會測電流的導線，錫箔紙相當于與導線”設計了以下實驗方案。
演示實驗5（創新）：用錫箔紙模擬導線代替電流表，證明“短路” 的危害
演示實驗6（再創新）：用口香糖錫箔紙模擬導線代替電流表，證明“短路” 的危害
以上實驗結束后，收集學生在觀察和使用電流表時的一些困惑，進行分組實驗答疑，例如
分組實驗5：調換電流表位置，觀察示數是否變化
分組實驗6：電流表調零
分組實驗5，為下一節探究串聯電路電流規律，合理猜想與設計實驗打下基礎
分組實驗6，增加學生動手解決問題的能力
 
演示實驗7：運用靈敏電流計和兩節電池測量通過人體的電流（雙手干燥）
 
演示實驗8：運用靈敏電流計和兩節電池測量通過人體的電流（雙手浸濕）
 通過演示實驗7、8讓學生感受不能濕手碰電器，為后面學習安全用電常識做好鋪墊，也能激發學生的學習興趣。
 
六、創新點及反思與自我評價
      1.本節課原本不是一節典型的實驗教學課，但是通過創新教學方法，鼓勵質疑，大膽反證，大大增加了學生的參與度，調動了積極性，累計有6次學生分組實驗，8次演示實驗，且效果很好，有效地突出了教學重點，突破了教學難點。
       2.本節課所設計的實驗，具有生活化、簡易化、可視化強的特點，可廣泛應用于平日的課堂教學。
 
 

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