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視頻標簽：Evaluating,Attitude
所屬欄目：高中英語優質課視頻
視頻課題：選修九《Micro Skills in Reading Comprehension and Cloze -Evaluating the Author's Attitude》廣東省 - 東莞
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高中英語人教版選修九《Micro Skills in Reading Comprehension and Cloze ---Evaluating the Author's Attitude》廣東省 - 東莞
《Micro Skills in Reading Comprehension and Cloze ---Evaluating the Author's Attitude》優課教學附件
東莞市第一中學
教學設計
一、Teaching goals 教學目標 （一）語言能力
語言知識目標：學生能正確閱讀及運用高考所涉及的部分重點單詞和詞組； 語言技能目標：強化學生閱讀完形的解題微技能--作者的情感態度。 （二）文化意識
旨在通過對名人奧黛麗赫本的介紹，使學生感受優雅和說話的藝術。 （三） 思維品質
1. 幫助學生深入的理解和領悟好的話語給人帶來信心和力量； 2. 在教學活動的互動中，增強學生的合作精神與分享意識；
3. 學生在學習英語方面樹立更強的自信，激發更濃厚的英語學習熱情。 （四）學習能力
1. 學生在課內說的活動中能夠用英語與他人交流。
2. 學生通過體驗參與的學習方式，與同伴共同努力來提高閱讀能力。 二、重難點
（一）重點：關注上下文，關注話語標記語，進行合理推斷，提高閱讀和完形的做題技巧。 （二）難點：訓練用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；幫助學生深入
的理解和領悟好的話語給人帶來信心和力量。
三、學情分析
閱讀不僅是中學英語教學的基本方法，也是學生在學習期間必須掌握的課程能力，教師應當根據課堂教學實況強化閱讀能力培養力度。《普通高級中學英語課程表準》明確規定,高中英語教學要側重提高學生的閱讀能力。而本班學生在閱讀和完形中失分較嚴重，他們沒有養成很好的閱讀習慣和掌握正確的閱讀完形做題策略，因此強化學生閱讀完形解題微技能尤其重要。本班學生英語基礎一般，閱讀完形的微技能有待提高。 四、教學方法
情景教學法；任務型教學模式； DDIT閱讀教學新模式 五、教學手段
利用多媒體計算機、網絡資源等創設教學情景、問題情景，擴大教學容量，增強教學內
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容的趣味性和時效性。 六、教具 多媒體、黑板 七、教學課時
40 分鐘
八、教學過程 Steps
Teacher’s Activities Students’ Activities Aims
Step I: Warming up
Play a video
(performed by a boy and a girl from the class) to the rest of the students and ask them to predict what will be Jack’s comment
(positive or negative). Students watch the video performed by their classmates and guess whether Jack’s comment will be positive or negative.
1) To arouse the students’ interest.
2) To help students to pay attention to the discourse marker “but”.
Step II: Pre-reading&cloze
Guide students to learn
the discourse markers which are helpful in evaluating the author’s attitude.
Students are guided to to learn the discourse markers which are helpful in evaluating the author’s attitude.
To help students to learn the discourse markers which are helpful in evaluating the author’s attitude.
Step III: While -reading
Guide the students to finish the exercises of Reading A and Reading
B by using the micro skills (circling the discourse markers and evaluating the author’s attitude).
Students are guided to finish the exercises of Reading A and Reading B by using the micro skills (circling the discourse markers and evaluating the author’s attitude).
Help the students to cultivate the micro skills in reading: pay attention to the discourse markers as well as positive and negative words and evaluate the author’s attitude.
Step IV: While -cloze (standard exercise+extra
1) Standard exercise: Guide the students to finish the exercises of Cloze A by using the
1) Standard exercise: Students are guided to finish the exercises of Cloze A by using the micro skills.
1) Help the students to
consolidate the micro skills in cloze. 2) Help the students to
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challenge)
micro skills. 2) Extra challenge: Guide the students to fill in the blanks of Cloze B.
(Drawing a line to connect the hint and the blank.) 2) Extra challenge: Students are guided to fill in the blanks of Cloze B.
cultivate good sense of language.
Step V: Post-reading and
cloze
1) Play the second version of the video (performed by a boy and
a girl from the class) to the rest of the students. 2) Guide the students to learn some kind words (emotional education).
1) Students watch the video and find out the difference between two versions(Jack is saying positive words in the second version).
2) Students appreciate some pictures of Audrey Hepburn and learn to say some positive words to others.
To encourage student to say positive words to others and help students foster morally sound values and outlook on life.
Homework
1) Homework for today: Review the micro skills and finish the exercises on P4 of the handout.
2) Homework for a life time: Say kind words.
1) To consolidate what the students have learned in class.
2) To encourage student
to say positive words to others and help students foster morally sound values and outlook on life.
九、板書設計
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教學反思
目前學生做高考閱讀和完形的主要困難是：1）知道教師介紹的策略，但是不知如何運用 （接觸閱讀材料難度不一，教輔、模擬題為主）； 2）做了大量、重復性練習題，沒有掌握回答基本題型的規律（學習過程中沒有深度理解） ；3）學生做題前自信心不強、答題策略和正確率不穩定（學習效果是不熟練）。常見的閱讀課堂現象是Input(句子)------intake(課內討論)-------output(課外完成) 。但是在這樣的閱讀教學模式下學生的訓練不及時，不能及時地鞏固所學的知識。閱讀不僅是中學英語教學的基本方法，也是學生在學習期間必須掌握的課程能力，教師應當根據課堂教學實況強化閱讀能力培養力度。《普通高級中學英語課程表準》明確規定,高中英語教學要側重提高學生的閱讀能力。
因此，在設計本節閱讀課時，我希望能通過這節課嘗試解決如下幾個問題：①如何整合資源，進而設計主題突出、條理清晰的任務型教學課堂；②如何設計閱讀和完形任務，使閱讀完形教學循序漸進，實現“輸入—內化—輸出”的過程；③如何在教學過程中滲透學習策略，使學生了解和運用更多閱讀完形的技巧；④如何在課堂中滲透文化意識教育和促進學生
Micro Skills in Reading Comprehension and Cloze
--valuating the Author's Attitude
+ but -
context
Positive words: new, amazing, gorgeous...
Negative words: struggle, too late, risky, trouble...
however, yet, still
And, or, as well as...
mean, that is...
because, since, as...
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正確價值觀的形成。
通過這堂閱讀課的實施，我基本解決了以上幾個問題，達到了預設的效果。個人認為，較為成功的地方有如下幾點：
第一，對資源進行整合，進而設計主題突出、條理清晰的任務型教學課堂。整個課堂線索清晰，貫穿始終。
線索 過程
任務線索
提出問題 學習活動 解決問題
思維品質線索 說話的藝術 （積極的、正面的語言能給別人自信和力量） 閱讀完形技能線索
解題微技能（判斷作者的情感態度）：抓住話語標記語和關注褒義詞貶義詞 推斷作者的觀點態度
第二， 采用多模態的手段引入視頻片段，視頻是由本班的學生演繹，激發了學生的學習興趣，提高了他們的學習熱情。
第三， 運用閱讀課堂教學的新模式DDIT，即Demonstrating-Discussing-Imitating- Timed-training(教師示范----小組討論----個人模仿----限時訓練)。本節課通過豐富的高考真題材料，示范正確的思路和技能，學生通過深入理解、模仿、限時訓練，最終實現從模仿—熟悉—熟練，實現閱讀完形課的難度平移,強化學生閱讀完形的解題微技能。
第四，任務的完成形式多樣化，課堂活動形式比較豐富，兼顧個人閱讀活動、個人意見分享和小組討論，通過圖片、視頻、背景音樂、思維導圖等工具，將先進的教育技術運用在英語課堂中，提高了課堂效率，豐富了課堂內容。
第五，任務的難度具有層次性，體現了Krashen的輸入假說(Input Hypothesis)原則。比如在設計閱讀訓練的時候，先引導學生抓主旨和文章類型，再引導他們運用discourse markers來判斷作者的情感態度；而在設計完形訓練的時候，先讓學生運用微技能完成標準練習（standard exercise）, 再讓學生在沒有選項的情況下給完形填上所缺的單詞（extra challenge）， 培養他們的語感。由感知發現到運用，難度層層遞進，難度實現“i+1”。
第六，在教學過程中善于調動學生的積極性，用積極的語言給學生信心，課堂氣氛輕松活潑，體現了Krashen的情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis，Krashen認為，情感因素起著對輸入進行過濾的作用。情感因素因人而異。學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得。只有在最佳情感條件下，才會產生真正的習得。最佳情感條件有三：學習者有強烈的學習動機；學習者充滿信心和學習者心情舒暢、沒有什么過高或過低焦慮感。）
第七，重視核心素養的滲透，尤其重視對學生正確的人生觀價值觀的培養。本堂課以say kind words為情感主線，開頭和結尾的學生自制視頻遙相呼應，接著引入奧黛麗赫本的名言（For attractive lips, say words of kindness），讓學生在優美的視頻和動人的音樂中感受語言藝術，升華了主題，并鼓勵學生用積極的、善意的語言跟他人交流。英語的
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人文性在此過程得到了充分的體現。
本節課還有一些細節問題有待改進，如學生在講完自己的解題思路后教師的點評不夠深入和充分；由于大班教學，在學生的個性化體驗上未能很好地實現；并非每個學生都有能力完成任務等。
學生是課堂學習的主體，是知識的發現者和使用者，而非被動的接受者。教師要明確認識到這一點，充當好引導者和協助者的角色，幫助學生逐步完成學習任務，鼓勵學生大膽前進，及時肯定學生在學習過程中取得的進步，讓學生在學習中增長興趣、取得成就感，享受到獲取知識的快樂和滿足。這樣他們才能樂學、善學，我們的課堂高效性才能得到保證。
專家點評 熊新華老師
一、從教學目標上分析
1、陳立老師這節課目標非常明確，即通過閱讀完形的訓練，強化學生閱讀完形的解題微技能--判斷作者的情感態度。從教學目標制訂來看：能從核心素養的語言能力、思維品質、學習能力、文化意識等幾個方面來把握，體現閱讀完形課程新特點；能以新課程的大綱為指導，體現新教材特點。
2、從目標達成來看：課堂上能較快地接觸重點內容，重點內容的教學時間得到保證。老師注重引導學生思考，注重學生主體性的發揮，從提問到練習到作業，都能把“以學生為本”的教學思想貫穿課堂始終。 二、從利用教學資源上分析
陳立老師能對近幾年的高考題和模擬題進行篩選，利用有價值的教學資源來為教學服務。
三、教學特色
1. 教學創情景，激勵促參與。新課導入非常新穎，以學生為主角的視頻入手，吸引學生注意，引出課堂的其中一個關鍵詞（有利于判斷作者的情感態度）：discourse markers。學生以無比喜悅的心情進入英語課堂，促使學生積極主動地進入學習狀態。 2. 教學思路清晰，知識線和情感線貫穿始終，且環環相扣，過渡自然。
3. 學生活動形式多樣，有個人思考完成練習，個人回答問題，個人上講臺展示，也有小組討論，小組展示等。
4. 注重教學層次，難度由淺入深，層層遞進。比如在設計完形訓練的時候，先讓學生運用
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微技能完成標準練習（standard exercise）, 再讓學生在沒有選項的情況下給完形填上所缺的單詞（extra challenge）， 培養他們的語感。由感知發現到運用，難度層層遞進，難度實現“i+1”。
5. 運用閱讀課堂教學的新模式DDIT，即Demonstrating-Discussing-Imitating- Timed-training(教師示范----小組討論----個人模仿----限時訓練)。學生能及時得到訓練，鞏固所學知識，實現閱讀課的難度平移。
6. 依靠多媒體技術，整合教學資源。 充分運用電腦及網絡資源，開發英語教學資源，提高了教學效果。
7. 即使是一堂高三的閱讀完形微技能課程，陳立老師也沒有忽略情感教育。既教書也育人。本堂課以say kind words為情感主線，開頭和結尾的學生自制視頻遙相呼應（最后的視頻是對開始視頻的語言改良版），接著引入奧黛麗赫本的名言（For attractive lips, say words of kindness），讓學生在優美的視頻和動人的音樂中感受語言藝術，并鼓勵學生用積極的、善意的語言跟他人交流。這樣既貼近學生生活又能激發學生對學習語言的興趣，學以致用。課堂首尾呼應，讓人印象深刻。 最后的點題對學生進行情感教育，傳遞正確的價值觀，讓學生學會用積極的話語鼓勵他人，尤其是高考將至的時候。
8. 陳立老師的作業布置也頗具心思。除了布置常規作業(homework for today), 還布置了一輩子的作業（homework for a life time: say kind words）, 作業布置進一步升華了主題，傳遞了價值觀。
四、教師素養
陳立老師教學基本功扎實，能夠正確使用英語進行教學，語言清晰，表達準確。教學 態度真誠，情感到位。在教學內容方面，也比較豐富，以學生為主體，寓學于樂。有自己的獨到之處，讓學生或老師們記憶深刻，久久不忘。
陳立老師在課堂上都能將知識和多媒體技術融為一體，打造一堂集知識、情感、音樂、視頻為一爐的知識盛宴，學生參與熱情很高，教學效果很好。教學設計人性化，本來是閱讀完形技能課，干巴巴的閱讀完形教學，她卻把課堂從冰冷的知識教學帶入到溫情的人性教育中去，從例子、視頻，到背景音樂，讓學生逐步掌握微技能的同時，得到了心靈的洗禮。我認為，優秀教師就應該在教學中閃耀著人性的光輝，溫情，善良，懷著憫人之心，這樣教學中就不會偏激，非黑即白，學生感受到為師者的人性和溫情，長期在老師的耳濡目染中，怎能不成長為優秀青年？這樣的教育教學效果焉有不好之理？
陳立老師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。思路清晰，把握了重點，突破了難點，注重連貫，首尾呼應，揭示主題，情感教育非常到位。是一堂不可多得的優秀的課。
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
