視頻標簽：百合花

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視頻課題：統編部編版教材高中語文省優質課大賽_必修《百合花》說課百合花說課

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統編部編版教材高中語文省優質課大賽_必修《百合花》說課百合花說課

戰火浴青春  詩意綻芳華
——《百合花》說課稿
我說課的題目是“戰火浴青春，詩意綻芳華”即新課標、新教材背景下的《百合花》教學。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程、板書設計、教學反思這幾個方面進行我的說課。
【縱橫聯系說教材】
《百合花》屬于統編高中語文教材必修上冊第一單元，這個單元的人文主題是“青春激揚”，屬于“文學閱讀與寫作”的學習任務群。單元所選文章風格各異，體現了不同時代的青春風采，這對于加深學生對青春的認知，培養正確的人生觀、價值觀非常重要。《百合花》被譽為“戰爭小說中的純美絕唱”，尤其獲得了茅盾先生的盛贊，因其詩意優美的語言被稱為“詩化小說”，小說塑造了解放戰爭時期普通平凡的小通訊員和新媳婦兩位人物形象，展現了戰火中的青春風采，歌頌了高尚的人情美和人性美。
新課標指出引導學生閱讀優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提高文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，提高審美鑒賞能力和表達交流能力。
【實事求是說學情】
《百合花》是面向高一學生的第一篇小說，他們在初中階段已經學習過小說，掌握了一些小說基礎知識和閱讀方法，但是高中階段對于學生閱讀鑒賞能力的要求也相應提高，高一學生的知識儲備較為薄弱，自主學習能力有待提高。針對這種學情，我將采用單篇精讀的方式進行教學。
【有的放矢說目標】
1.把握小說人物的形象特點以及塑造人物的方法。
2.品味小說清新淡雅的詩意語言，感受小說的詩意特點。
3.感受青年人身上的青春美和人性美，引發對青春價值和生命價值的思考。
【因材施教說方法】
教法：點撥法、誦讀法
學法：課前結合預習任務單完成自主閱讀，課堂小組合作探究、寫作交流的方法進行學習。
【有條不紊說過程】

教學過程	設計意圖
一、導入新課 青春是美好的，青春是毛澤東“指點江山，激揚文字”的昂揚奮發，青春是聞一多“莫問收獲，但問耕耘”的甘心奉獻……有人用情感書寫青春，有人用行動書寫青春，今天讓我們一起聆聽戰火與硝煙中的青春故事，感受青春的詩意之美。	緊扣單元人文主題“青春激揚”，以詩化的語言陳述青春所具有的不同姿態，力求在充滿美感的語境中開啟課時學習，同時明確本課學習重點，達到溫故知新的目的。
二、學習任務 【任務一】講述青春故事 《百合花》講述了一個怎樣的青春故事？你最大的感受是什么？ 故事：小通訊員為文工團女戰士“我”帶路到前沿包扎所，然后向一位新媳婦借被子，小通訊員犧牲，新媳婦將自己的百合花被子獻給了這位小戰士。 感受：震撼、感動…… 茅盾的評價：“我以為這是我最近讀過的幾十個短篇中間最使我滿意，也最使我感動的一篇。”   【任務二】解讀青春形象 是什么樣的人物感動了你？小組交流，分組展示。 小組代表發言，教師點撥。 人物形象 小通訊員：天真質樸、充滿朝氣，熱愛生活、關心同志，拘謹靦腆卻在關鍵時刻舍己為人、英勇無畏。 新媳婦：美麗羞澀、善良高潔，面對通訊員犧牲后的虔誠無畏。 總結：這是一個感人的故事，是戰火中青春故事的縮影，小通訊員與新媳婦用行動詮釋了青春特有的美，贊美了普通青年身上的高貴品質與純潔美好的人性。   【任務三】感知作品內涵 小說借戰火中的青春故事想要表達的主題是什么？ 幻燈片展示 “戰爭使人不能有長談的機會，但戰爭卻能使人深交。有時僅幾十分鐘，甚至只來得及瞥一眼，便一閃而過，然而人與人之間，就在這一剎那里，便能膽肝相照，生死與共。” 茹志鵑《<百合花>的寫作經過》 總結：小說通過小通訊員和新媳婦兩個平凡而又感人的人物形象，表現了戰爭年代的軍民魚水情，凸顯了戰爭年代人情之美及人性之美。   【任務四】品味詩意語言 茅盾特別稱贊了《百合花》“表現莊嚴的主題卻能富于抒情詩的風味。” 1.你在文中發現哪些地方可以體現這種“抒情詩的風味”呢？ ①雨后趕路 ②家鄉竹海 ③中秋風俗 ④百合花 總結：這篇小說注重的是用環境、場景等手段去營造詩情畫意的氛圍，使《百合花》充滿了田園牧歌式的的詩意之美。 2.為什么要用詩意優美的筆調去寫戰爭？小組合作探究，組內代表發言。 拓展1：孫犁的《荷花淀》片段 月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很，白天破好的葦眉子潮潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。 拓展2：展示電影《長津湖》的片段 總結：作品以詩意的筆調描繪了美麗的家園，這些美在戰爭的襯托下更顯珍貴，家園如此之美所以甘愿冒著生命的危險去守衛，美好的家園被摧毀更突顯戰爭的殘酷。   【任務五】書寫青春詩行 假如多年之后，這床百合花的被子出現在革命歷史博物館，請你用詩意的語言為這件展品寫一段介紹詞。 幻燈片展示教師詩作 永遠的百合花 淡退了色澤的百合花 依舊綻放生命的芳華 拖毛竹的小伙 在月光下的中秋 用鮮血染紅了它 愛笑的姑娘啊 青春與幸福的百合花 獻給英勇無畏的他 槍筒里的野菊花 稚氣未脫的他 戰火中的青春啊 永遠定格在百合花 三、課堂小結  青春，猶如一朵綻放的百合，呈現無限的美好。這是戰火中的青春，沒有因為硝煙彌漫而黯淡，卻因犧牲奉獻而綻芳華。一代人有一代人的青春，青春可以熱烈，青春可以感傷，青春屬于個體，也屬于時代，那么我們的青春又將如何綻放呢？	本環節旨在梳理小說情節，整體感知作品內容，讓學生說出自己的閱讀初體驗。                     本環節在自主閱讀和小組合作的學習過程中培養學生的篩選、分析和整合信息的能力，達成“語言建構與運用”的素養目標。                       本環節本環節在形象解讀的基礎上，結合作者的創作經歷，理解作者創作意圖，獲得思維的發展與提升。             本環節意在讓學生在誦讀中感受小說詩化的特點，通過品讀詩意的語言感受作品呈現的詩意之美，提升審美鑒賞能力。               本環節意在通過不同媒介讓學生拓展閱讀的寬度與深度，實現深度學習。感受作品詩意之美的同時思考作者的匠心所在，進一步把握作品的內涵。提升學生的邏輯思維能力，利于達成“思維發展與提升”素養目標。             本環節旨在把閱讀與寫作活動結合起來，通過語言的運用獲得思維發展的提升，在表達交流的過程中獲得審美體驗，實現“審美鑒賞與創造”的素養目標。           本環節旨在將文學閱讀與現實生活關照和自我反思聯系起來，思考自己青春價值的落腳點。落實“傳承文化，立德樹人”的素養目標。
四、布置作業 閱讀《哦，香雪》和《荷花淀》，就其中詩意的片段做批注。	本環節意在以課堂閱讀帶動課外閱讀，品味詩化小說的語言，進一步感受詩意之美，提高審美鑒賞的能力。

 
【畫龍點睛說板書】

設計意圖：本環節由席慕蓉詩句“青春是一本太倉促的書”構思了書本的造型，表達青春雖短暫倉促，但充滿了詩意之美。板書是對課堂的升華總結，是點睛之筆，是對課堂學習重點作出提示和總結。
【得失寸心說反思】
本課設計以學生為主，培養他們自主學習、獨立思考與合作探究解決問題的能力。從文本特征和人文主題兩大方面建構教學，注重提升學生語文學科的核心素養。
不足之處：由于課堂時間有限、內容較多，給予學生討論與表達的時間不夠充裕，應當更加合理地安排課堂活動的時間，讓學生有更多的時間來體會作品的詩意之美。
 

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