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視頻課題：安徽省中小學班主任基本功大賽初中帶班育人方略《固本守正與時俱進》

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蚌埠初中帶班育人方略《固本守正與時俱進》


固本守正，與時俱進
                          ——我的帶班育人方略
湯璐璐
摘  要：帶班方略是班主任個性化的工作策略，它是基于育人理念，班主任自身的實踐經驗和教育理論基礎所形成的育人體系，體現班主任工作的思想性特征。在班級建設之初應當為班級樹立核心價值觀指導班級工作的開展；在班級建設的過程中堅守德育主陣地，利用班會課有目標、有計劃地系統開展德育工作；結合教師自身專業素養，將心理學專業知識與技能運用到帶班育人過程中；遵循育人規律，結合時代特征以及學生特點，創造性地開展班級特色活動。
關鍵詞：班級核心價值觀；育人“三十六計”；心理學理論與技術；創新班級活動形式
我是一個90后班主任，同時也是一名英語教師。在我從教的這八年時間里，我陪伴著孩子們一起體驗，一路感悟，一同成長。通過不斷學習，我的班主任專業知識體系也得到了逐步完善。我樂觀開朗，幽默風趣，接受新鮮事物的能力較強，因此很容易和學生拉近距離。作為學生精神關懷者的我希望用我的熱情點燃他們心中的火炬，用我的積極陽光感染他們鼓舞他們。我希望自己能夠成為他們成長路上的重要他人。因此，從我成為一名班主任的那天起，我便走上了探索如何打造具有時代氣息的陽光班集體之路。我希望我的學生能夠固本守正，與時俱進，這也是我的育人理念。
一、凝練精神內核，樹立班級核心價值觀
班級發展必須進行精神層面的升級，因此還需要凝練出班級的精神內核——班級核心價值觀。它包含四個方面的內容：它是判斷善惡是非的標準；是這個群體對做人做事準則的認同；群體成員在這種認同的基礎上形成對目標的追求；整個群體形成一種共同的境界。^[1]它不僅關乎班集體的形成與發展，更能反映出一個班集體一致的價值觀念和行為準則，是一種滲透在班級活動中的抽象概念。它本身具有無形的教育力量，尤其在創建和諧向善的班級過程中，班級建設成功與否，決定著班級未來的發展和走向。

• 班級核心價值觀的提出

我會在班級成立之初，首先給學生們提出一個概念“班級核心價值觀”。在我看來，“班級核心價值觀”應當是班級文化的核心和靈魂，是班級成員一致認同的價值觀念，價值取向以及行為準則等。班級核心價值觀在教育中的價值主要體現在：首先，它對于班級發展具有戰略意義；其次，能夠彰顯班級精神；再次，讓面向集體的教育有了“根”；最后，能夠培養讓學生終身受益的好品質。

• 班級核心價值觀的樹立依據

2014年教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“中國學生發展核心素養”這一概念。它以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。因此，我所提出的班級核心價值觀會與中國學生發展核心素養相一致。
以我曾帶過的2017級7班為例，我們的班級核心價值觀是：Serious（嚴肅認真）Educated（富有教養）Vibrant（充滿活力）Explore（積極探索）Never give up（永不言棄）”，每個單詞的首字母合在一起就是SEVEN（7），即我們的班號。再以現在我所帶的2020級9班為例，我們的核心價值觀是：Nice（友善）Insistent（堅持）Neat（有序）Energetic（活力），每個單詞的首字母合在一起就是NINE（9），我們的班號。通過樹立這樣的核心價值觀，我希望我的學生們能夠：學會共處，求同存異；學會合作，取長補短；學會學習，重視方法；學會生活，完善自我；學會做人，努力踐行；學會創新，與時俱進。
二、豐富組織建設，重構班級職務新格局
班級核心價值觀的培育滲透在班級的組織建設、文化建設、制度建設等建設之中，通過開展豐富多彩形式多樣的活動，培育學生的班級核心價值觀。以我們班的組織建設為例，根據班情的需要，我在設置班委時打破了以往常規的職務設置，更改了原有的職務名稱（圖1至圖5），同時新增多個部門（圖3），細化了各個部門的具體工作：
立法委員會、常務委員會、司法委員會等分別負責制定班規、解釋修改班規、實施班規等職責，同時還增設了一名“新聞發言人”負責下達各科老師的作業、任務和要求（圖1）；將“生活委員”更名為“財政部長”，負責班里財政收入和支出；將“文藝部”和“宣傳部”合并，任命合并后的部門負責人為“文宣部長”，主要負責班級周報的編輯和審核。通過明確的分工合作，我希望各個部門的負責人能夠各司其職，肩負起各自的責任，在合作中發揮自己的才智，為班級的建設與發展貢獻自己的力量。這樣的工作劃分讓我們整個班級真的做到了：人人有事做，事事有人做。德國教育家卡爾·威特說過：“孩子自己能做的事就讓他自己做，千萬別替他去做。”當每個同學都有參與感和責任感時，班級管理不再只是一個人或者小部分人的事，每個學生都是班級管理的主人，那么學生的積極性就能被激發出來。

（圖1）

（圖2）

（圖3）

（圖4）

（圖5）
三、堅守德育陣地，施展育人“三十六計”
在班級核心價值觀的指導之下，我進一步展開了班級建設的目標規劃。初中三年，六個學期，我根據每個學期不同的工作重點設計相應的班會主題。初中生的特點如下^[2]：初中一年級——中學生活的“適應期”；初中二年級——中學生活的“關鍵期”；初中一年級——人生道路的“選擇期”。將不同學段的班會主題加以總體設計的優點在于，將學生的身心發展視為一個整體系統，立足于不同年齡階段學生身心發展的特點，對于一個學期、一個學年，乃至不同學段的班會課加以總體設計與安排，避免了班會課的隨意性、自發性，進而為學生的身心發展提供了一個整體性的規劃與設計。^[3]
因此下表是我根據班情及育人規律設計的主題班會關鍵詞，貫穿于學生整個初中階段。正如古人帶兵打仗有《三十六計》一樣，我的育人策略中也包含了如下這“三十六計”。如下表：

主題班會課關鍵詞
七年級上學期	認識彼此	遵守規范	文明禮儀	養成習慣	積極溝通	學會寬容
七年級下學期	適應生活	認識自我	悅納自我	學會合作	制定目標	樹立理想
八年級上學期	學法指導	團結協作	正視挫折	自我效能	關愛集體	誠實守信
八年級下學期	換位思考	不慕虛榮	青春有我	愛護環境	勇于承擔	平等關愛
九年級上學期	維護秩序	學會說不	珍愛生命	責任義務	傳承經典	文化創新
九年級下學期	珍惜時間	緩解壓力	積極情感	互幫互助	頑強拼搏	夢想起航

（一）第一階段目標：養成良好習慣，學會悅納自我。
以七年級班會課為例，因為是起始年級，學生文明行為習慣的養成教育是重中之重。結合本班學生的性格特點，我的工作重心是，注重學生文明行為習慣的養成，初步建立積極向上的班集體。因此我會圍繞遵守規范、習慣養成、文明禮儀等方面來設計系列主題班會，同時，這些主題與中國學生發展核心素養的要求也相吻合。
為了凸顯學生的主體性，提升學生班級活動參與度，也為了更有效地實現育人目標，我嘗試了新的班會課模式。將傳統班會課改為多期講座形式的活動，每期主講人由自愿報名的同學中選出。我給這個系列的活動取名為：“積極探索，發現自我”主題系列活動之《百家講壇》。通過鼓勵學生根據自身特長和愛好，在全班范圍內舉辦小型個人講座。要求獨立準備發言稿，制作課件，設計活動流程并在講座結束后進行活動總結。從王偉翔的《聲樂學說》（圖6），到陳紫萱的《運動學說》（圖7），再到林馨然的《植物學說》（圖8），每一場學說各具特色，且都精彩紛呈。在講座者展現自我的同時，每一位同學都學到了知識。而且通過互動，更是拉近了彼此的距離，可謂一舉多得。實際上，這個活動的目的就在于希望學生能發現自我，增強自信，同時鼓勵學生能夠積極探索，勇于創新。講授人受益頗多的同時，聽講座的同學也躍躍欲試，積極踴躍報名參加。

（圖6）
 
（圖7）

（圖8）
附：林馨然同學《植物學說》講座心得體會
講座結束了，心里的一塊大石頭也終于放下了。真的是臺上一分鐘，臺下十年功。一節課40分鐘，一晃，下課鈴就叮呤響了。
今天的講座算是成功嗎？聽到大家給我的熱烈掌聲，我覺得我應該成功了！可是，我還是有些遺憾的呢。比如說，在介紹一些植物習性時，我覺得當時我的描述還不夠清楚，可能大家聽得有些云里霧里。想想我們的老師們，真的很厲害！不僅能讓我們理解知識，而且上課是那么輕松有趣，可見他們是花了很多時間很多心思來備課的。如果以后我還能有機會展示，我一定會更加認真準備，爭取講得更好。
在講述的過程中，我覺得自己沒能和同學們進行互動，這也是缺憾。所以，依我之見，建議后面的各位“教授”能夠吸取我的經驗教訓，設計一些互動環節，這樣的講座也許能讓聽講人記憶更加深刻！但是畢竟是我第一次開講座，全程我很認真地準備，也全心全力去做了，我的這種精神還是值得肯定的。
最后，我想說：感謝同學們給我一個舞臺讓我展現自己；感謝老師給了我一段時間讓我自由安排；感謝我給自己一個目標讓我為之努力。未來我會繼續努力，不斷提升自我，遇見更好的我自己！
 學生知識與能力的增長不僅可以通過課本內容的學習，還可以通過將學習來的知識內化之后再傳播出去進行學習。這樣不僅加深了自己對知識的理解，還能在活動中進一步認識自我，改變自我，提升自我。對于其他同學來說，通過觀察同伴們，自己也能在觀察學習中獲取更加直觀的經驗。講座不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且增進學生間、師生間情感交流。在大家互幫互助，相互學習中，班級的凝聚力也與日俱增。
（二）第二階段目標：豐富學習策略，提升自我效能。
根據學生的發展規律，我在不同的學段設置了不同的主題。經過一學年的磨合和培養，師生之間已經形成了一定的默契，同時也將班級的行為準則和精神內核內化于心。八年級的學生相較于七年級來說，大部分學生變得更加穩重，但是也會暴露出更復雜更深層次的問題。比如學業上的壓力，青春期情感問題，自我認知沖突，與家人之間的矛盾等。因此，在第一階段目標基礎之上，在學生懂得悅納自我之后，我會進一步利用班會課豐富學生的學習策略，給學生提供更多的學法指導，通過引導學生觀察學習思考，提升學生的自我效能感。我曾經設計過這樣的系列主題班會課：“集思廣益，分享你我”主題系列活動之《百家教研》。我們班不定期還會開展學科教研活動。整個流程如下：
1.學習部向各科任老師及各科課代表了解學科存在的問題；
2.學習部和外交部召開聯合會議，整合收集到的問題；
3.向班主任反饋收集到的信息并制定教研活動的主題；
4.將主題向各責任科目的“教研員”發布，布置相關事宜；
5.召開學科大教研活動，并邀請專家老師與會。
通過這一系列的“教研活動”，學生的學習積極性得到了極大的提升。在聽取了不同同學的學習方法后，大家紛紛展開了嘗試，并且大部分同學找到了行之有效的學習方法。同時，在豐富多彩的活動之中，學生們開始對自己對他人有了新的認識，在與同伴的互動過程中，他們能夠認識到自己的不足同時學會用欣賞的眼光看待身邊的小伙伴。班級的氛圍也因此變得更加積極活躍友好團結，學生們的班級核心價值觀也進一步內化了。通過這樣的班會，我希望能夠培養學生的創作、合作、協作、思維和創造能力，同時培養學生的自我發現、自我感悟以及自我教育能力。
（三）第三階段目標：增強生命意識，緩解焦慮情緒。
進入九年級之后，學生的學習生活節奏變得更快，學生面對即將到來的中考產生了一定的焦慮情緒。面對與日俱增的中考壓力，我要做的更多的工作就是心理疏通與輔導，在幫助緩解學生壓力的同時也教會他們一些減壓的小游戲小技巧。
得益于自己工作之余積累的心理學知識和心理咨詢技術，我把班會課變成了心理輔導課。通過給學生介紹心理學上的“詹森效應”“視網膜效應”“艾賓浩斯遺忘曲線”“杜根定律”“高原反應”等理論，學生在遇到生活學習上的困難時會慢慢學會進行自我疏導以及自我調整。此外，在做團體輔導時，我會利用心理學的一些技術和游戲幫助學生解決問題。針對不同學生，我還會做一些個體輔導，譬如利用沙盤技術來幫助學生解決困惑（圖9）。
 
（圖9）
我曾給學生們上過的一節心理健康班會課《好一朵美麗的情緒花》：為了讓學生自發主動、積極地參與體驗，我以“游戲—感悟—分享”的形式，讓學生參與其中，班會的效果很顯著。整個過程中我積極與學生互動并且正面引導學生，努力創造良好的課堂氛圍，讓學生在身心愉悅的環境下審視自我、獲得新知。
四、巧借新鮮元素，盤活活動種類和形式
一個班級的集體意識主要是在班級活動中形成的，每位學生自身的潛能可以借助各種各樣的班級活動得到挖掘與施展。^[4]蘇霍姆林斯基說過：“沒有活動就沒有教育。”時代在發展，科技在進步。學生們接觸到的新鮮資訊的渠道到內容也不斷豐富起來。如何讓自己的班級管理與時俱進，如何讓學生的參與感得到提升，我想到一種方式：借鑒一些節目形式，開展班級特色活動。同時，隨著智慧課堂深入到教育實踐中，我把班會課與智慧課堂也進行了一次全新的融合。
（一）巧借節目形式，開展班級活動
央視有一檔非常優質的節目《朗讀者》就給我帶來了這樣的靈感。在前不久的一次班會課上，我就利用智慧課堂的“草稿箱-投票”功能做出了一個新的嘗試，且反響特別好！我開啟了一個新欄目“Soup讀書會”（我的英文名是Soup），帶領學生們一起讀鐘杰老師的著作《陪你走過初中三年》。書中的很多問題都是學生關心的，迫切想知道答案的。通過讓學生用平板參與投票（圖10及圖11），選出自己最想了解的最急于解決的問題，一起探討，一起研究，再集思廣益，聽取大家的想法，同時給出我自己的意見，探索解決問題的新思路。我也因此真正做到了“關注民意，掌握動向，樹立班風，全民參與”。在師生共讀的活動中，我收獲頗豐。

（圖10）

（圖11）
（二）巧借網絡元素，打造特色文化
班級文化中必然包含青少年文化。青少年文化即學生文化，它反映了年輕一代特有的文化傾向。班主任要積極主動了解青少年文化并加以引導，形成積極向上的班級文化。^[5]除了讀書會以外，我們班每個月將會進行一次總結會，復盤本月發生的一些令人印象深刻的大事件，并且將這些事件寫在班級熱搜榜上。
 
（圖12）
設計這樣的榜單，并且通過集體商議，把大家覺得值得紀念的本月大事件列出來，張貼在班級文化墻上，不僅提升了學生班級建設參與感，同時也有助于班級民主氛圍的形成。能夠上榜單的事件是我們生活的記錄，同時能被票選出來榮登榜單的學生也會感到非常光榮和自豪。一段時間之后，我發現學生的歸屬感在增強，每個學生在這個班集體中的主人翁意識也得到了顯著提升。孩子們向著更好的自己邁進，我們每一個人也會為這個集體的發展貢獻自己的一份力。
結語：
學生有信仰，班級有力量，集體有希望。
學生的信仰就是班級積極向上發展的愿景；班級的力量來源于整個集體共同協作產生的合力；集體的希望產生于所有師生對于班級發展目標的一致追求。上下同欲者勝，同舟共濟者贏。將班級核心價值觀植入學生的思想之中；抓住德育主陣地對學生進行系統性地培育；巧借學生喜聞樂見的活動形式打造班級特色文化，提升學生的班級文化自信；讓每位學生參與到班級管理中來，提升學生主人翁意識，最終形成我們班獨特的班級文化，這便是我的育人理念。
 
參考文獻
[1] 鐘杰，王蓉，張艷，等.中學起始班級高效帶班策略[M].福州：福建教育出版社，2020：292-293.
[2] [4]齊學紅，袁子意.班會課的設計與實施[M].上海：華東師范大學出版社，2013：32，33.
[3] 羅京寧，吳楊.創新班會課初中卷[M].北京：教育科學出版社，2016：3
[5] 齊學紅，袁子意.班主任工作十日談之新手上路.北京：教育科學出版社，2015：50.
 

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