視頻標簽：體溫的控制

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視頻課題：初中科學浙教版八年級上冊第3章第5節 體溫的控制_浙江省 - 湖州

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初中科學浙教版八年級上冊第3章第5節 體溫的控制_浙江省 - 湖州

教學目標
1.知識與技能：了解體溫恒定的意義；了解產熱和散熱的部位、方式及過程；學會中暑的防治和處理。
2.過程與方法：教師應與學生平等相處，營造寬松、活躍的氣氛，鼓勵學生自由交流。教學中應培養學生實踐能力，科學探究的習慣，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
3.情感、態度與價值觀：體溫調節表明人體是協調統一的整體，應熱愛生命，加強自我保護；培養學生真誠交流、分享與協作的習慣；讓學生積極參與到教學活動之中，不斷激發學生的學習興趣；增強學科學、用科學意識。
2學情分析
本節內容使學生在學習了激素和神經調節后，進一步讓學生明確人體的生命活動的調節是人體激素和神經共同調節的結果！而體溫控制是在多種因素的作用下實現的，是生命活動調節的一個很好的、學生“體會”得到的實例。
3重點難點
本節課的第一個知識點體溫的恒定對學生來說沒有難度。本節的難點在于第二個知識點，即產熱和散熱的平衡。由于這一切的發生都是處于微觀的層面，所以要掌握和理解必須做一定的抽象。但是這恰恰是初中階段學生最難以掌握的一個方面，所以本人認為要突破本節課，實際上就是突破第二知識點。
4教學過程
4.1第一學時
4.1.1教學活動
活動1【導入】（一）創設情境　引入新課
圖片展現西湖的春夏秋冬美景。
問題：我們浙江春、夏、秋、冬四季分明，氣溫變化也很大，那我們人體的體溫會不會隨氣溫的變化而變化呢？
學生：不會。
問題：請談談你認為人體的正常體溫應該是多少？
教師引出課題：是否真如同學們所想的那樣嗎，那么今天就讓我們一起來探討一下《體溫的控制》。
活動2【講授】（二）合作學習　探究新知　　
1.認識測量工具
問題：今天我們要探討的是體溫的話題，那么老師在這里想考考大家：測量人體體溫的工具是什么？——體溫計
教師為學生展示：普通溫度計、電子溫度計、紅外線溫度計。
2.恒定的體溫
【活動一】讀表找規律
展示自己兒子的不同部位的體溫，讓學生了解人的不同部位的體溫是有所不同的。

測量部位	腋窩溫度	口腔溫度	直腸溫度
測量溫度/℃	36.8	37.3	37.5
正常范圍/℃	36.0~37.4	36.7~37.7	36.9~37.9

 問題1：:哪個溫度能代表我兒子的體溫？
（教師總結說明：這三個溫度都能代表人體的體溫，而直腸的溫度更接近于真實值，小孩子一般在直腸處測體溫，而成年人出于測量的方便往往在口腔處測量。）
問題2：他的體溫正常嗎？
問題3：從這些數據中你有什么新的發現？
【活動二】讀表找規律
問題：同一個人不同時間內體溫是否相同呢？
展示自己一家三口在不同時間段測得的體溫：

成員	上午6點	上午10點	中午12點	下午2點	傍晚6點	晚上9點
妻子	37.0 ℃	37.1 ℃	37.2 ℃	37.3 ℃	37.4 ℃	37.2℃
本人	36.8 ℃	37.0 ℃	37.1 ℃	37.2 ℃	37.3 ℃	36.9 ℃
兒子	37.1 ℃	37.2 ℃	37.3 ℃	37.4 ℃	37.5℃	37.2 ℃

思考:1.面對這些數據我們該怎么處理呢?
2.你能想辦法使這些數據更形象直觀嗎?
教師出示這些數據的折線統計圖讓學生從中尋找相關的規律。

學生找規律：
1.不同年齡的人的體溫有差異，一般兒童稍高于成年人；
2.不同性別的人的體溫也有差異，一般女子稍高于男子；
3.同一個人的體溫隨時間變化而變化。
問題：從我們一家人的體溫變化中，得出這樣的結論可靠嗎？為了使這些結論更可靠我們該如何改進？
——不可靠，應該選取更多的樣本進行實驗。
總結歸納：正常的體溫并不是固定值，而是一個溫度范圍。
3.產熱和散熱
（1）運用類比，提出猜測
問題：我們的體溫為什么能保持恒定呢？（設問）
出示一杯熱水。
問題1.假如這杯水的溫度為20 ℃如何使水的溫度達到37 ℃？
——加熱
問題2.假如這杯水的溫度為45 ℃，如何使水的溫度達到37 ℃?
——散熱
問題3.要使這杯水的溫度始終恒定在37 ℃，產熱和散熱應滿足什么條件？
——產熱等于散熱
將水類比成人體
問題4：請你猜測人體是如何維持體溫恒定的？
——使人體的產熱等于散熱
（2）讀圖繪圖，認識產熱
【活動三】讀表找規律
展示人體幾種器官或組織的產熱量百分比

思考：從下表中你可以發現人體在安靜和運動時產熱的主要器官或組織分別是什么嗎？
安靜：內臟為主；勞動或運動時：骨骼肌為主。
師：為了使這些數據變得更形象更直觀，我們是否也可以用圖像來表示呢？
學生分組繪圖：用熟知的統計圖來表示人體在安靜時各器官或組織的產熱情況。
【聯系實際】
冬天下雪時外界環境雖然很冷，但是我們在雪地里堆雪人、打雪仗卻越玩越熱你知道其中的原因嗎？
——冬天雖然外界很冷，但是我們在堆雪人、打雪仗的過程中骨骼肌產熱會成倍增加所以會越玩越熱。
（3）自我體驗，認識散熱
【活動四】用溫度計測量手心的溫度
實驗方法：第一次直接測手心的溫度，第二次用手握冰塊后測手心的溫度。

實驗后思考：
1.手心的溫度為什么會降低？——手心的溫度與冰水之間存在溫度差，熱量從手心傳遞給了冰塊。
2.人在環境中主要與什么物質接觸？——空氣
3.人與外界接觸的主要器官是什么？——皮膚
4.當外界溫度低于體表溫度時，熱量如何傳遞？——皮膚表面傳遞給空氣
總結歸納：外界溫度（35℃以下）＜體表溫度時，皮膚直接散熱是散熱的主要形式。
【活動五】讀圖找規律

 
問題1：人體產生的熱量通過什么途徑傳遞給皮膚呢？
——血液循環
問題2：當環境溫度發生改變時，人體是怎樣通過調節血流量來改變散熱量的呢？
高溫環境：血管舒張，皮膚血流量增加，皮膚溫度上升，散熱量增加。
低溫環境：血管收縮，皮膚血流量減少，皮膚溫度下降，散熱量減少。
【聯系實際】
如果你在溫度很高的室內往往會熱得臉發紅,如果這時候你來到室外時,由于氣溫很低,臉色漸漸由紅變白你能解釋其中的原因嗎?
問題：在炎熱的環境中（外界溫度≥體表溫度時）人體又會做出怎樣的反應？有何作用？
——在炎熱環境中人體會流汗，汗液蒸發會帶走熱量。
總結歸納：外界溫度（35℃以下）≥體表溫度時，汗液蒸發散熱的成為散熱的主要形式。
4.體溫恒定的原因
請你分析，處于下列情景中的環衛工人的產熱和散熱的主要形式？如何才能保持體溫的恒定？
               揮汗清掃                                        清涼休息

總結歸納：人體體溫恒定的原因是產熱和散熱保持動態的平衡。
      2013年7月28日下午，浙江海鹽氣溫高達40℃。環衛工人李師傅，頂著烈日打掃街道時昏倒在了路邊，送到醫院醫生為其測量體溫時，其體溫竟超出了體溫計的測量極限42℃。
【新聞引發的思考】
1.請你說說這位環衛工人可能得了什么病？
2.你能分析此病發生的原因嗎？
3.如果你是醫生面對這位中暑的環衛工人你會采取怎樣的處理方法呢？
【認識恒溫動物】
問題1：哪些動物的體溫是恒定的，屬于恒溫動物？——哺乳類和鳥類
問題2：維持恒定的體溫有什么好處？
——1.維持生命活動的正常進行；2.使恒溫動物活動范圍擺脫了環境的限制；
活動3【活動】（三）新課小結　暢談收獲
親愛的同學們通過今天這節課的學習你學到了哪些知識？這是知識對你以后的生活有怎樣的幫助呢？
活動4【作業】（四）作業布置
1.測量一家三口一天內不同時間的體溫并記錄在活動單上；
2.上網查閱資料看看變溫動物是如何適應環境的；
3.完成本內容的自我檢測題。
 

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