視頻簡介：
視頻標簽：激素調節
所屬欄目：初中生物優質課視頻
視頻課題：第四節《激素調節》初中生物人教版-天津市濱海新區大港第五中學
教學設計、課堂實錄及教案：第四節《激素調節》初中生物人教版-天津市濱海新區大港第五中學
教材分析 評論
(一)對課標的理解與把握
本節課是七年級下冊第四單元第六章第四節。人體生命活動的調節這一單元屬于“生物圈中的人”這一主題。該主題要幫助學生形成以下概念:
1、神經系統和內分泌系統調節人體對環境變化的反應及生長、發育、生殖等生命活動。
2、人體各個系統相互聯系、相互協調,以完成生命活動。學生感悟生物體平衡與調節的辨證關系。辨證的認識生命。
3、教師應從人與生物圈關系的高度,引導學生開展多種探究活動,認識人類依賴的自然環境和人工環境都是生物圈的組成部分,意識到生物圈中的人對生物圈應盡的責任。
(二)指導思想與理論依據
1、生命體以及生態系統都具有穩定性的特征,看待自然界要從系統論和控制論的視角出發。生命會以各種方式維持自身的穩態,怎樣維持?神經調節與激素調節是重要的方式。
生物體內部環境的調節包括感知內部環境和調節生理活動。
2. 最有價值的知識及其教育價值
感悟生物體平衡與調節的辨證關系。辨證的認識生命。
2教學目標 評論
1、知識:說出內分泌腺的特點、種類;了解激素的概念、主要種類以及作用特點;舉例說明激素參與生命活動的調節作用;舉例說明激素調節受神經系統的調控,人的生命活動主要受神經系統的調節,但也受激素調節的影響;
2、能力:通過設計研究激素的模擬探究試驗,了解研究激素的一般方法和過程;利用臨床觀察法,通過分析激素分泌異常引起的病癥等,歸納出相應激素的生理功能。學會科學探究的方法,培養分析和歸納的能力。
3、情感:感悟生物體平衡與調節的辨證關系。
3學情分析 評論
1.已有知識與能力
學生從生活經驗中了解到:很多不合格食品中含有激素,引起人體發胖。少量學生知道激素是荷爾蒙,與對人的情緒、行為有調節作用。通過 《人的生殖》這一節課的學習,學生識記了雄性激素和雌性激素的作用以及分泌腺。能力方面,學生理解了探究實驗的一般過程,能夠獨立設計探究實驗。
2.存在困難及問題
識記每種激素的名稱、分泌腺和理解其對人體的作用
3.學生非智力因素對學習的影響分析
學生的自制力、頑強性、榮譽感、學習熱情、求知欲望和成就動機等等,它們是與學習活動有直接聯系的非智力因素,對學習產生具體的影響。
4.應對策略
(1)教學中滲透哲學思想,生命處于動態平衡之中。
(2)以生活中熟悉的例子引入教學,課堂中教師多提問、巧提問,帶領學生進行小組合作和探究性學習。
4重點難點 評論
重點:激素的概念和生長激素、甲狀腺激素以及胰島素的生理功能,激素調節特點。
難點:激素調節的特點;神經調節和激素調節的關系。
5教學準備 評論
(一)教學資源
激素分泌異常的案例、內分泌系統結構圖、關于激素的科學史相關資料、實驗視頻
(二)教學手段
以“女生攝取富含雄性激素的藥物,長出胡子”為學科事實,引出學科核心概念。講出一般概念,學生再自己聯系其他學科事實。以學生已有的認知為基礎,進行填圖活動,識記內分泌腺、激素功能。
(三)主要教學方法
探究式學習法、小組合作學習法
6板書設計 評論
第四節 激素調節
一、內分泌腺:垂體、甲狀腺、胰島
二、激素分泌異常引起的疾病
三、神經調節+激素調節=人體穩態
7教學反思 評論
課前讓學生上網或通過其他途徑收集信息,培養學生獲取信息的能力,并聯系社會熱點問題和生活實際教學,創造了一個良好的教學氛圍,激發了學生參與教學的熱情,拉近了學生和社會的距離,同時也增強了學生的社會責任感。讓學生閱讀,小組討論、表達,使學生變被動學習為主動學習,培養了學生自主學習和互助學習的能力。
課堂作業中讓學生用所學知識解釋一些現實生活中的問題,除可對課堂教學進行反饋外,還能讓學生對所學知識進行深化理解。在學習幾種激素的調節作用時,先找出異常癥的病因,再歸納出生理功能,將激素調節的主要特點放到幾種激素的調節作用之后來學習,通過這幾種激素的生理功能歸納出激素調節的主要特點,學生更容易理解教材內容。
8教學過程
8.1 第一學時
8.1.1教學活動
活動1【導入】一、情景設置，導入新課。 評論
教師為主的活動
學生為主的活動
設計意圖
1、從已有的性激素的知識入手,引出激素調節的課題。
2、通過呈現“女生攝取富含雄性激素的藥物,長出胡子”的報道,提出:“這個事實表明了哪些問題?”。
3、師生總結:健康生物體的生命活動處于穩態,這是進化的結果。激素調節,是維持人體穩定的重要方式。
根據學過的有關青春期的知識,思考自己身體的變化是性激素作用的結果
思考和討論。
聯系自身的變化,感知激素功能。
形成生物體動態平衡的概念。
活動2【活動】二、自主探究，合作交流。 評論
教師為主的活動設計意圖
學生為主的活動
設計意圖
【過渡】
黑板呈現三道思考題:
1、人體的生命活動靠什么進行調節?
2、內外分泌腺的區別?
3、人體主要的內分泌腺有哪些?分泌哪些激素?
講述:通過生活常識和所學知識,我們知道:人體的生命活動依靠神經調節和激素調節共同調控。像性激素一樣,在人體內有許多激素共同作用,維持身體穩態。 激素是如何調節人體各種生理活動的呢?要了解這一問題,首先必須了解什么是激素。
聆聽和思考
小組討論,回答問題。
理解激素的作用。
理解內分泌腺的作用。
【內外分泌腺的區別】
1、提問:人體還能分泌什么?
2、提問:內外分泌腺的區別。
出示內外分泌腺的圖。
要求學生分組討論,指導引導學生閱讀教材里的資料。
提出要求:總結激素的特點。
回答:人體可分泌汗液、唾液、消化液等等。
學生識圖并小組討論。回答提問。
學生回答激素的特點:
①內分泌腺等分泌的特殊物質
②通過血液運輸發揮作用
③對生命活動有重要調節作用
④在體內含量少,少量可發揮大作用
⑤分泌過多或過少,能引起失調癥
⑥可通過注射相關激素治療內分泌失調癥
檢測是否記得前面有關消化系統的知識。
小組合作,快速準確的完成提問。同時進行潛移默化的滲透即團隊合作精神。
檢測學生快速準確找出有效信息的能力。
【激素來源、種類】
提問:人體內有哪幾種主要的內分泌腺呢?
黑板出示人體主要內分泌腺和其分泌的激素圖。(注意:只出示背景圖部分、文字省略)
提示生物學上也經常把“垂體”成為“腦垂體”。
學生展示完,師生總結內分泌腺的位置。
強調:胰腺既是內分泌腺又是外分泌腺。
學生思考,上臺指認器官和名稱。
總結內分泌腺的位置。
檢測對內分泌腺的位置、名稱、激素名稱的理解和記憶。
【激素的作用】
1、出示三組與激素調節有關的資料。
資料一:侏儒癥與呆小癥
資料二:探究甲狀腺激素對蝌蚪的生長發育的影響。
資料三:糖尿病的科學研究進程。
小組合作,完成表格分析。
2、小診所
講述:我們來當當醫生,幫診所里的幾位病人診治一下。
展示患者圖片包括:
第一組:巨人癥、肢端肥大癥、侏儒癥
第二組:甲亢、呆小癥、地方性甲狀腺腫大。
第三組:螞蟻聚集在糖尿病人的尿液周圍。
教師陳述患者癥狀。
要求學生判斷病人是由哪種激素分泌異常引起的。
提問:生長激素何時、如何分泌會引起肢端肥大癥?
提示:幼年時期骨縫未愈合,生長激素作用于骨和肌肉的生長。
3、提問:孕婦如果碘攝取不足,胎兒的發育會受到什么影響。
(學生會忽略甲狀腺激素促進神經系統發育的作用)
展示兩張圖片:侏儒癥患者戴耳機玩電腦、呆小癥患者的圖片。
帶領學生總結第二組患者患病原理。
4、鼓勵學生猜測糖尿病的原理。
對學生的回答給予鼓勵并糾正。同時介紹胰島素的發現史(按時間隨機調整)、最新科研技術(口服胰島素)。
—————————————
小組討論,完成判斷任務。
資料一:生長激素可以促進身體的生長發育。
資料二:甲狀腺激素可以促進身體的生長發育、神經系統的興奮性、
資料三:胰島素可以調節血糖。
學生小組合作,參考書本資料,分析患者病因、病癥,并且組織語言,學生代表發言搶答。
回答出成年時期生長激素分泌過多引起肢端肥大癥。
師生總結第一組患者的致病原理。
學生思考并分析第二組患者的成因。
對比兩個患者的情況,分析甲狀腺激素還有什么作用。
分析糖尿病的原理。并分析治療方式的原理。
(性激素在《青春期》已經講過,本節課省略,本節課重點講解垂體、甲狀腺、胰腺)
顧名思義,學生可以正確的將疾病與激素相對應,但是會對肢端肥大癥、第二組患者的患病原理有很大疑問,借此過渡到下一環節。
啟發學生思維,提升學生分析問題的能力。
鍛煉學生將一般概念遷移到學科事實的能力。
活動3【測試】三、成果展示、歸納提升。 評論
教師為主的活動
學生為主的活動
設計意圖
提問:在遇到危險或者挑戰時,腎上腺激素可以使人面紅耳赤,情緒激動,對外界刺激的反應敏銳等。 但是腎上腺如何知道此時該分泌腎上腺激素了呢?
總結:目前所知,絕大多數激素的合成、釋放直接或間接受神經系統控制的。其它化學物質的調節作用也受神經系統的控制。總之,在人體內,體液調節和神經調節的作用是相互聯系、相互影響的。
強調:人體在神經—體液的調節作用下,才能很好地適應環境的變化。
組織學生以小組為單位,依次隨機抽題,完成題目。
學生回答提問。
學生在教師的指引下完成分析:視網膜成像、形成視覺、條件反射、腎上腺激素分泌,呼吸加快、心跳加速。
舉出其他激素分泌受神經調節的例子。
學生會出現面紅耳赤或是心跳加速。用直觀感受理解神經調節調控激素調節。
一般概念遷移到學科事實。
檢測學生的知識掌握情況。
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