視頻標(biāo)簽：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

所屬欄目：初中生物優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：蘇教版八年級上冊第十九章第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)_山西省優(yōu)課

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蘇教版八年級上冊第十九章第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)_山西省優(yōu)課

 第二節(jié)    生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán) 

【設(shè)計(jì)依據(jù)與構(gòu)想】 
新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)遵循“面向全體學(xué)生”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念，在教學(xué)過程中要逐步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀，形成科學(xué)的思維方式，學(xué)習(xí)并掌握一定的生命科學(xué)知識和技能，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系，并且能將學(xué)到的知識充分地運(yùn)用到生產(chǎn)和生活當(dāng)中。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。對于初中學(xué)生來說，本節(jié)課的難度相對較大，因?yàn)檫@節(jié)課既涉及光合作用、呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)等方面的知識，又涉及能量流動和物質(zhì)循環(huán)，是一節(jié)綜合課；既與我們?nèi)祟愖陨淼膶?shí)際生活和生產(chǎn)密切相關(guān)，又與全球的環(huán)境、資源密不可分。因此，本節(jié)課應(yīng)以學(xué)生感興趣的問題入手，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，然后采用自讀，小組討論、圖例展示、分析計(jì)算、實(shí)例介紹等方式，從學(xué)生的生活實(shí)際到生物學(xué)科知識，再運(yùn)用生物學(xué)科知識去指導(dǎo)學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維。以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生相互交流總結(jié)，取長補(bǔ)短，以獲取新的知識體系；突出體現(xiàn)新課標(biāo)“運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題”和“探究性學(xué)習(xí)”的理念。 

【教材分析】 教學(xué)目標(biāo)：
 
1.分析生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的情況； 2.說出生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)。 
3.通過分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題等的思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。 
4.通過圖片等的觀察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識圖能力、觀察和分析能力。 5.通過生動有趣的例子激發(fā)學(xué)生討論、交流的欲望，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、小組合作能力。 
6.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生正確認(rèn)識我們作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員在物質(zhì)循環(huán)和能量流動中的作用，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識和資源意識，使學(xué)生更加熱愛大自然和保護(hù)大自然。 教學(xué)重點(diǎn)： 
 
1.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點(diǎn)。 2.碳循環(huán)過程。 教學(xué)難點(diǎn)： 
1.生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)分析。 2.生態(tài)系統(tǒng)能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。 課前準(zhǔn)備
 
1.教師準(zhǔn)備：多媒體課件。 
2.學(xué)生準(zhǔn)備：查找有關(guān)生態(tài)農(nóng)業(yè)及溫室效應(yīng)等相關(guān)資料。 

【教學(xué)流程】 一、導(dǎo)入 
師：請大家觀察圖片，說一說圖中生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈。 
一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。 
設(shè)計(jì)思想：從學(xué)生喜歡的圖片入手，給學(xué)生以生動形象的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上教師語言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。 二、新課教學(xué) 
活動一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 
1.學(xué)生閱讀課文，思考問題：  
生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動的渠道是什么？能量是怎樣流動的？ 
2.播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。 3.學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。 
4.引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，只有被生產(chǎn)者固定的太陽能才能流動。 
5.師生談話： 生產(chǎn)者是如何固定太陽能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過
 
                    
             
                    
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光合作用，把太陽能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個(gè)營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那么能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。 
6.分組討論：能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？ 
7.播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。 
（推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。） 8.師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個(gè)去處： 一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細(xì)胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營養(yǎng)級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。 
設(shè)計(jì)思想：本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強(qiáng)的“能量流動圖解”使學(xué)生對“能量流動”從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，再通過學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學(xué)方法，使學(xué)生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)。 
活動二：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán) 
1.教師語言導(dǎo)入：在生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程中還伴隨著物質(zhì)循環(huán)，其中碳循環(huán)就是非常重要的物質(zhì)循環(huán)。大家都知道，二氧化碳?xì)怏w是空氣中的主要?dú)怏w，也是碳參與物質(zhì)循環(huán)的形式之一。下面我們就來討論，碳循環(huán)是怎樣進(jìn)行的？ 
2.復(fù)習(xí)鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的作用。 
3.學(xué)生分組討論，并完成教材P109的填圖，結(jié)合書中的課文，練習(xí)描述碳循環(huán)。 
 
                    
             
                    
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4.師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機(jī)物，再通過食物鏈進(jìn)入動物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物。另外，生物體內(nèi)的有機(jī)物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。 
5.教師引導(dǎo)探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問題呢？請大家發(fā)表自己的看法。 
6.小組討論并回答。 
設(shè)計(jì)思想：本部分是本節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識去解決實(shí)際問題，學(xué)以致用；運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)生活和社會生活中的問題的理念，并展開科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系（STS）教育，并通過“溫室效應(yīng)”問題的討論，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識。 


【教學(xué)感悟】 
本節(jié)課的成功之處在于：導(dǎo)入部分比較新穎而且生動形象，能很快抓住學(xué)生思維，使抽象的內(nèi)容富有生活化、趣味化，可直接切入主題；師生之間良好的互動與溝通，有助于學(xué)生對知識的理解，教師能因勢利導(dǎo)，深入淺出，化難為易；緊密聯(lián)系生活實(shí)際，使科學(xué)、技術(shù)、社會有效結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W以致用；小組合作有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，有利于調(diào)動學(xué)生積極思維，使學(xué)生感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量。 
生物學(xué)就是一種與大自然、與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，因此教學(xué)中應(yīng)以更多的手段讓學(xué)生感受到生物學(xué)特有的魅力所在，使學(xué)生更加喜歡這一學(xué)科。

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