視頻標(biāo)簽：last weekend

所屬欄目：初中英語優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：人教版七年級下冊Unit12 What did you do last weekend Section B A weekend to remember.北京

教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及教案：人教版七年級下冊Unit12 What did you do last weekend Section B A weekend to remember.北京市北外附屬外國語學(xué)校

 
基本信息 
學(xué)  科 英語 課  題 
Unit12 What did you do last weekend? 
Section B: A weekend to remember. 
授課時(shí)間 班級 初一（6）A層 
授課教師 
陶懿 
職  稱 中教一級 
教學(xué)背景分析 
1.教材分析：本單元標(biāo)題為What did you do last weekend? 在前一個(gè)單元How was your school trip 的基礎(chǔ)上繼續(xù)談?wù)撨^去發(fā)生的事，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟練使用一般過去時(shí)態(tài). 同時(shí)，Section B的閱讀部分更是在Section A學(xué)習(xí)周末活動短語的基礎(chǔ)上，形成篇章閱讀，以周末活動為中心話題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)故事發(fā)展的時(shí)間順序。 
2．學(xué)情分析：6班A層學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，個(gè)別同學(xué)聽說能力很突出。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一般過去時(shí)，能夠用一般過去時(shí)談?wù)撨^去發(fā)生的事。對于周末活動的話題也比較熟悉。但對于把握故事類文章的主旨大意的方法還不熟練，在敘述故事時(shí)有存在“記流水賬”的現(xiàn)象，講述故事的能力還需加強(qiáng)。 
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 
教學(xué)目標(biāo): 
在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠… 
1. 通過閱讀練習(xí)skimming和scanning的技巧，概括文章大意和找到細(xì)節(jié)類問題的答案。 2. 體會故事發(fā)展的開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局，特別是高潮的描寫技巧：1. 出人意料的情節(jié)（surprise）  2. 細(xì)節(jié)的描寫，包括人物的心理和動作。并且通過圖片思維導(dǎo)圖，復(fù)述故事。 
3. 理解并使用動詞短語 take a bus ride, put up a tent, make a fire, tell stories, jump up and down, scare, scared, scary, 體會shout to/at, put up (with) 的一詞多義。 4. 能夠使用It is important (not) + to do sth.; …so…that…句型。 
  
教學(xué)重、難點(diǎn) 
教學(xué)重點(diǎn): 
在閱讀中，幫助學(xué)生訓(xùn)練略讀和尋讀的閱讀技巧，幫助學(xué)生學(xué)會概括故事類文章的大意以及利用圖片，進(jìn)而進(jìn)行復(fù)述。 教學(xué)難點(diǎn): 
故事教學(xué)要體現(xiàn)故事的開端，發(fā)展，高潮和結(jié)局。A層學(xué)生水平來說，單純完成教材上Ex.2c的任務(wù)比較簡單，需要教師設(shè)置增加任務(wù)難度。 
 
                    
             
                    
                             
 
2 
教學(xué)方法：啟發(fā)法 談?wù)摲?nbsp; 教學(xué)資源：教材、多媒體、課件 
教學(xué)設(shè)計(jì)思路 
本節(jié)閱讀標(biāo)題為《一個(gè)難忘的周末》，講述了作者一家人野外露營的經(jīng)歷。全文共3段，從故事的開端一直到高潮再到結(jié)尾。 
首先速讀，掌握如何通過找到when,where,who,what的要素，概括故事類文章的大意； 二次閱讀找到細(xì)節(jié)類問題答案，對文章有進(jìn)一步的理解。 
在二讀基礎(chǔ)上，根據(jù)圖片，理清故事發(fā)展的順序，體會故事的開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局，并形成圖片思維導(dǎo)圖，進(jìn)行復(fù)述，為單元寫作做鋪墊。 
 
Teaching procedures 
教學(xué) 環(huán)節(jié) 
教 師 活 動 
學(xué) 生 活 動 
設(shè) 計(jì) 意 圖 Lead-in 
T asks Ss if they like animals and if there are animals they are afraid of 
and why? 
T may further show Ss pictures of some scary animals. 
Brainstorm and answer 
questions  
Arouse their background knowledge about words describing scary animals. Hopefully to elicit the target words: scare, scared, scary, 
Pre-reading 
T may ask Ss if they see a 
snake in front, what they will do. 
T also asks Ss to read the title and the picture of a snake. And ask them to guess what the story could be about.  
Ss guess and predict the story.  Ss can predict the story and learn the target words jump up and down. Fast reading 
T ask reviews the key elements of the story and ask them to find out the elements in the story in 2 minutes, by doing which T helps Ss to check their prediction . .  
And then T may asks them to see if there are any topic sentences for the whole passage and asks Ss to think 
Ss review the key elements of a story and read fast to summarize the main idea of the story. 
Practice of skimming and scanning 
And the techniques of summarizing the main idea of a story: 1) key elements  2) topic sentences  
 
                    
             
                    
                             
 
3 
about if we can summarize the story using the topic sentence. 
Detailed reading 
T asks Ss to answer the detailed questions below the story.  1. How was Lisa’s weekend? 
2. How did Lisa feel when she saw the snake？ …so scared that she 
couldn’t move… The first two questions they can answer them after the fast reading, but T further explain the language points in the 2nd answer: so… that Then the rest questions are easy to check.  
Ss read and find the answers. Help them to have a better understanding of the story.  
And deal with the structure …so …that, shout to/at, It is important not to do ...  Post reading I 
T asks Ss to close the textbook and see if they remember the story clearly by putting the pictures on the handout in order. (see the handout) 
At the same time T can check their understanding of the target words. Put pictures back in order. Explain the reason what they are doing in the pictures.  
Check their memory and deal with the language points in the take a bus ride, put up, make a fire, tell stories and jump up and down. 
Post reading II 
T may show Ss another 
version of para 3. Without the climax, the whole story 
sounds boring to read 
compared with this one. T 
asks Ss to think about why 
and they can discuss in 
pairs.  
Then based on their answers  the T can complete the 
Ss read the version 
without a climax and 
then discuss in pairs 
what is missing so that 
the story sound boring. 
Hopefully they can find out there should be a “climax” in the story without which the weekend won’t be “interesting but scary”. T can also elicit the techniques plotting a climax: 1) a surprise (a snake in this story)  
 
                    
             
                    
                             
 
4 
mind-map on BB making the story reading like climbing a mountain. 
2) detailed description of the characters’ feelings and actions 
Post-reading III T asks Ss to retell the story 
with the help of the mind 
map. Give them 3 minutes 
to practice. Then ask 1-2 Ss 
to show. 
Practice retelling and show. Complete the teaching 
objective-retelling based 
on the pictures and the 
mind map. 
Board design 
 
A weekend to remember 
              (interesting but scary)  
 
  
   
   
             
Beginning 
Who: Lisa and her family When: 2 w ago Where: Indian (village)  What: went camping  
    
Development 
Put up Made a fire Cookd Told stories 
     
Climax 
A terrible surprise Scared            Shouted         Jump         Woke up         Move into 
Ending 
a useful lesson

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