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初中語文八年級上冊《杜甫專題》桓臺

《杜甫專題學(xué)習(xí)》教學(xué)設(shè)計

• 教學(xué)目標(biāo)

1. 對初中階段所學(xué)杜甫詩歌有系統(tǒng)條理的認(rèn)知，掌握杜甫的基本常識。
2. 鍛煉朗讀、鑒賞、品析詩歌的能力。
3. 透過杜甫的詩歌，品評杜甫其人

• 教學(xué)重難點

1. 朗讀、品析能力的培養(yǎng)
2. 對杜甫的人文情懷的理解

• 課時安排

一課時
四、教學(xué)過程
一、導(dǎo)入：
對杜甫的評價語導(dǎo)入，對杜甫最基本的文學(xué)常識進(jìn)行掌握。順勢請學(xué)生回憶初中所接觸到的杜甫的詩歌。
（設(shè)計意圖：中階段所學(xué)杜甫詩歌有八首，其中有四首是課內(nèi)需背誦兼品讀的詩歌，四首是課外古詩文中要求積累背誦的詩歌。
借后人對杜甫詩評價明確本節(jié)課我們將繞初中階段所接觸到的杜甫詩歌，復(fù)習(xí)訓(xùn)練中考賞析性的試題，同時了解品評杜甫其人。）
二、裘馬輕狂少年時
從杜甫的成長背景說起，引出杜甫的第一首詩歌《望岳》
生齊讀此詩，結(jié)合課下注釋對本詩的詩歌大意進(jìn)行把握。把握大意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生說一說本詩的詩歌中心。在對詩歌大意理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
出示杜甫早期的另外兩首詩歌選句，讓學(xué)生明晰青年杜甫的浪漫與豪氣。再次帶著這種體悟背誦此詩。
三、烽火離亂山河悲
（一）十年困守
板示：公元746年，35歲的杜甫滿懷“立登要路津”的希冀來到長安，以期大有作為。不料卻仕進(jìn)無門，處處投詩干謁，生活日益困頓。
      朝扣富兒門 ,暮隨肥馬塵 ,
殘杯與冷炙 ,到處潛悲辛。
              -------《奉贈韋左丞大二十二韻》
（設(shè)計意圖：困守長安十年是杜甫一生中一個極為重要的階段，正是這十年，杜甫的從政理想不斷遭受打擊，生活日趨困頓。也因此，杜甫逐漸擺脫早起的理想主義，關(guān)注民生現(xiàn)實，詩歌開始向現(xiàn)實主義轉(zhuǎn)變。
鑒于我們初中課本對這一時期杜甫作品沒有涉及，因此首先以一段簡短的文字及杜甫的詩歌選句對杜甫的這一時期的生活及思想作介紹，使學(xué)生在認(rèn)識杜甫的生平及思想上連貫起來。
同時結(jié)合杜甫這一時期的生活經(jīng)歷，導(dǎo)出安史之亂，即課本第二首杜甫極為重要的詩：《春望》）
板示：《春望》
結(jié)合背景和音頻的范讀指導(dǎo)，讓學(xué)生自由朗讀。
學(xué)生進(jìn)入E—class課堂，根據(jù)課堂中的指導(dǎo)方法進(jìn)行自由朗讀的訓(xùn)練
結(jié)合課下注釋，對詩歌大意進(jìn)行把握的基礎(chǔ)上，對詩歌中心有明確的把握。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)生配樂進(jìn)行朗讀的展示。
     順勢導(dǎo)入對“感時花濺淚，恨別鳥驚心”一句的賞析。
     學(xué)生賞析的過程進(jìn)入E—class課堂，將自己的看法發(fā)表在杜甫學(xué)習(xí)專區(qū)的討論區(qū)中。學(xué)生在發(fā)表看法的同時，又可以在課堂內(nèi)看到其他同學(xué)的賞析，查漏補缺。、
教師就學(xué)生的賞析，找典型答案進(jìn)行總結(jié)。順勢插入微課，導(dǎo)入對“一切景語皆情語”這個小專題的學(xué)習(xí)。
過渡語：十年困守，他致君堯舜的希望落空，烽火離亂，他顛沛流離，可是杜甫沒有選擇逃避，而是將目光投向了那個時代的弱者——百姓。
板示《羌村三首》（之三），生讀，設(shè)計兩個問題：反應(yīng)百姓生活現(xiàn)狀的詩句；反應(yīng)詩人心境的詞，詩人因何而“愧”。通過此詩感受杜甫身上的責(zé)任意識悲憫情懷。
生讀課本《石壕吏》，用簡潔的話概括本詩寫了一個什么故事，詩人寄予的情感是什么。
小結(jié)：杜甫的人文情懷：勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識，推己及人的悲憫情懷。
（設(shè)計意圖：杜甫這一時期的詩歌，除了反應(yīng)國家現(xiàn)狀，抒發(fā)個人之悲的《春望》之外，更重要的成就體現(xiàn)在他的敘事詩“三吏”、“三別”上，課本緊承《春望》，選取了杜甫的《石壕吏》。除此之外，課外古詩詞中也選取的杜甫的《羌村三首》（之三），順勢讓學(xué)生對這兩首敘事詩進(jìn)行回顧，同時也感受杜甫身上的人文情懷：勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識；推己及人的悲憫情懷。）
四、浣花流水訴衷情
板示：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
 生讀，回憶該詩。出示該詩寫作背景。出示第三節(jié)，以留白的方式，讓學(xué)生根據(jù)該小節(jié)想象填空。
該環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)入E—class課堂，將自己的想象在杜甫專題的討論區(qū)中發(fā)表自己的看法，發(fā)表看法的同時，學(xué)生也可瀏覽其他學(xué)生的看法，以拓展自己的視野，進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，教師通過討論區(qū)中學(xué)生的看法，有針對性的指導(dǎo)，將典型性的問題在統(tǒng)籌全班同學(xué)答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體講解，展示優(yōu)秀的答案，供全班學(xué)習(xí)。
之后，同時出示杜甫一些后期反應(yīng)個人生活困頓詩作選句，包括課本所選的《登樓》、《旅夜書懷》詩句，讓學(xué)生明確杜甫處窮迫之境而無厭世之想，以饑寒之身而懷濟(jì)世之心的情懷。
學(xué)生演讀杜甫《茅屋》的最后一小節(jié)，加深對杜甫這種人文情懷的認(rèn)知。
最后，以數(shù)字故事《印象杜甫》，對杜甫的生平、追求和其作品進(jìn)行小結(jié)。
作業(yè)：印象杜甫
 言為心聲。品杜甫之詩，懂杜甫此人。，就我們所學(xué)習(xí)的杜甫及其詩歌，寫一段文字。以“印象杜甫”為主題，可記敘、可議論、亦可抒情。將自己的作業(yè)發(fā)表在我們的E—class課堂中。
（設(shè)計意圖：杜甫漂泊西南時期的詩歌，課本上選取了極為典型的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》進(jìn)行品讀。而這首詩歌正是杜甫濟(jì)世情懷的最典型體現(xiàn)。設(shè)計留白描寫，回顧補充杜甫其它詩歌，研讀，這些教學(xué)環(huán)節(jié)，都是為了讓學(xué)生加深體會杜甫于個人極為不幸的境遇中仍舊心懷天下的這種情懷的可貴之處。對于杜甫，了解他身為普通人，所經(jīng)受的生活的苦楚，同時，在他把個人生命投入與對時代無可奈何的責(zé)任感里，品評他作為讀書人所具有的社會良知。）
 
板書設(shè)計：

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