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視頻標(biāo)簽：安徽省思政課教師
所屬欄目：初中政治優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：安徽省思政課教師教學(xué)基本功大賽部編人教版《道德與法治》七年級上冊第三單元第六課《師生之間》第二節(jié)《師生交往》
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部編人教版《道德與法治》七年級上冊第三單元第六課《師生之間》第二節(jié)《師生交往》
單元整體教學(xué)設(shè)計
| 基本信息 | |||
| 展示單元 | 七年級上冊第三單元 | ||
| 單元教學(xué)設(shè)計 | |
| 單元名稱 | 《師長情誼》 |
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1.單元教學(xué)設(shè)計說明 本單元以“關(guān)系”為主題，主要講述師生關(guān)系和親子關(guān)系；立足這一“關(guān)系”主題，需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是道德品質(zhì)和健康生活。通過第六課“師生之間”，引導(dǎo)學(xué)生深入了解和認(rèn)識教師職業(yè)和教師個體風(fēng)格特點，引導(dǎo)學(xué)生正確對待教師的表揚、批評，增進(jìn)師生交往。通過第七課“親情之愛”，重在引導(dǎo)學(xué)生體會家庭的意義，學(xué)會孝親敬長，體味親情，化解與父母的沖突，加強(qiáng)與父母的溝通，增進(jìn)親情。 |
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2.單元目標(biāo)與重點難點 本單元所依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)是“體會父母為撫養(yǎng)我們付出的辛勞，孝敬父母和長輩。學(xué)會與父母平等溝通，調(diào)適‘逆反’心理。增強(qiáng)與家人共創(chuàng)共享家庭美德的意識和能力。”“了解教師的工作，積極與教師進(jìn)行有效溝通，正確對待教師的表揚與批評，增進(jìn)與教師的感情。” 基于此，本單元重點：引導(dǎo)學(xué)生孝親敬長，增強(qiáng)與師長的溝通能力。 單元難點：如何落實行動，做到孝親敬長、與老師友好相處。 |
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3.單元整體教學(xué)思路 本單元包含兩課五節(jié)，一節(jié)一課時；單元內(nèi)容貼近學(xué)生生活，主要講述師生關(guān)系和親子關(guān)系。教師在課前就師生關(guān)系和親子關(guān)系做問卷調(diào)查，了解所教班級學(xué)生與老師、父母的關(guān)系情況，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性。學(xué)生按照老師要求，對教材做好預(yù)習(xí)，對疑問做好記錄，積極參與到課堂中來。從談話入手，從師生關(guān)系、親子關(guān)系中所出現(xiàn)的典型問題入手，立足真實情境進(jìn)行探究，在探究中尋求師生交往、親子相處的藝術(shù)和方法，從而增進(jìn)師生情和親情，落實本單元的情感感度價值觀目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)。 |
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| 課時教學(xué)設(shè)計 | |
| 課題 | 《師生交往》 |
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1.教學(xué)內(nèi)容分析 本課是部編人教版《道德與法治》七年級上冊第三單元第六課《師生之間》第二節(jié)內(nèi)容。本節(jié)是對上一節(jié)《走近老師》的延續(xù)，重在引導(dǎo)學(xué)生懂得“教學(xué)相長”的道理，強(qiáng)調(diào)師生之間的雙向互動，引導(dǎo)學(xué)生正確對待老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，全面認(rèn)識師生交往的實質(zhì)，努力建立和諧的師生關(guān)系，達(dá)到師生交往理想而美好的狀態(tài)。 |
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2.學(xué)情分析 在現(xiàn)實生活中，一方面，學(xué)生具有向師性，另一方面，隨著年齡的增長、自我意識和獨立意識的增強(qiáng)、獲取信息的多元化，學(xué)生會對老師的權(quán)威性產(chǎn)生質(zhì)疑。由于老師和學(xué)生的角色差異，師生之間可能產(chǎn)生矛盾和沖突。有些學(xué)生不能正確理解老師，不善于與老師進(jìn)行有效溝通與交流，不能正確對待老師的表揚與批評，影響和諧師生關(guān)系的建立。因此，要引導(dǎo)學(xué)生理解老師、體諒老師、尊敬老師，從而建立師生和諧、亦師亦友的親密關(guān)系，落實以人為本的理念。 |
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3.目標(biāo)確定 課程核心素養(yǎng)目標(biāo)：道德品質(zhì)、健康生活。 情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：認(rèn)同老師是我們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和成長的領(lǐng)路人，培養(yǎng)尊重老師的情感，進(jìn)一步樹立尊師觀念。 能力目標(biāo)：能夠?qū)W會建立民主平等的師生關(guān)系，提高正確處理師生矛盾的能力，領(lǐng)悟尊重老師的豐富內(nèi)涵。 知識目標(biāo)：認(rèn)識“教學(xué)相長”在師生交往中的重要作用；正確對待老師的表揚和批評；彼此尊重，建立“亦師亦友”的師生關(guān)系。 |
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4.學(xué)習(xí)重點難點 教學(xué)重點：認(rèn)識“教學(xué)相長”在師生交往中的重要作用。 教學(xué)難點：如何建立“亦師亦友”的師生關(guān)系。 |
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5學(xué)習(xí)活動設(shè)計
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6.板書設(shè)計 |
設(shè)計意圖： 板書設(shè)計成“彩虹橋”式樣，寓意與老師友好相處，共同進(jìn)步，需要我們架起溝通的橋梁。 |
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7.作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計 寫下你最想對某位老師說的話，并送給我們的老師。（注重實踐性作業(yè)，根據(jù)本學(xué)段學(xué)生特點和本課情感態(tài)度價值觀的達(dá)成，作業(yè)設(shè)計力求從課上延至課下，從課堂拓展到生活，從理論落實到行動，真正體諒老師、感恩老師，與老師建立亦師亦友的師生關(guān)系。） |
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8.特色學(xué)習(xí)資源分析、技術(shù)手段應(yīng)用說明 教師自身的資源就是最大的教學(xué)資源，所以本課在設(shè)計上運用教師自身真實經(jīng)歷貫穿始終；從自制沙畫微視頻入手，到自制照片組視頻的情感升華，直至結(jié)束。從學(xué)生角度出發(fā)，先講述“我”在學(xué)生時代與自己老師之間的故事，拉近與學(xué)生之間的距離，“同一種身份”下產(chǎn)生共鳴；再講述“我”成為老師后與自己學(xué)生之間的故事，立足真實情境，展開教學(xué)；而“我”是所有老師的代表，現(xiàn)身說法，與學(xué)生產(chǎn)生共情，真心喚醒真情。對文本進(jìn)行了調(diào)整和取舍，沒有轟轟烈烈的大事，都是用平凡小事滲透出師生交往的藝術(shù)。 |
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9.教學(xué)反思與改進(jìn) “千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”，準(zhǔn)備一節(jié)課的歷程，使我更深刻地感受到一位老師在課堂上精彩呈現(xiàn)背后的付出與辛苦，但同時收獲也很多，這個過程可謂是“痛并快樂著”。備課過程中的“痛”不言而喻，但是磨課思考的充實與快樂，以及宣州區(qū)中學(xué)政治學(xué)科工作室的老師們的幫助給我?guī)淼某砷L也是無可替代的。 第一階段：困惑焦慮期 我所選擇的這節(jié)課《師生交往》是部編人教版《道德與法治》第三單元第六課第二節(jié)內(nèi)容，本課與學(xué)生們的日常生活密切相關(guān)，而降低教材內(nèi)容難度的最好方式，就是采用情境教學(xué)法，這也是我們初中原思想品德課堂一直推崇和善用的方法之一。我們會發(fā)現(xiàn)，新教材中的內(nèi)容編寫形式是很豐富的，從“運用你的經(jīng)驗”開始，文本中的“閱讀感悟”、“探究與分享”、“方法與技能”到最后的“拓展空間”，每一環(huán)節(jié)的設(shè)置都在為我們的教學(xué)提供著最好的建議和服務(wù)。用好這些腳手架，自然會為你的課堂加分不少。而在這些腳手架的使用過程中，我也一直在反思，是不是書本中的所有腳手架都要“拿來”呢？為了充分用好教材，最開始設(shè)計這節(jié)課時，我并不敢對文本做太大調(diào)整，即便是在采用自己真實經(jīng)歷作為素材，也還是在教材的局限范圍內(nèi)去選擇與之相似的故事，最終呈現(xiàn)出來的課堂也僅僅只是一般。 第二階段：豁然開朗期 我重新審視這節(jié)課。在設(shè)計上，大膽地對教材進(jìn)行調(diào)整與取舍，故事的選材上不求多，但求精，深度挖掘。而講故事就是一種分享，最終在整個課程的設(shè)計中，我就采用了分享的教學(xué)方法，無論是“我”分享自己的經(jīng)歷，從學(xué)生到教師，以及自己在做教師的過程中，與孩子們發(fā)生的點點滴滴，都成為了我課堂上的最好教育素材。另外啟發(fā)學(xué)生們分享自己生活中與老師們交往的點點滴滴，不管是愉快的還是不愉快的，這些都是課堂生成中情感的自然流露。而這種親身經(jīng)歷的分享更能夠引起彼此的共鳴，因為經(jīng)歷是最好的回憶，回憶喚起最真的情感，情感的碰撞和表達(dá)產(chǎn)生了最美的課堂。 第三階段：輕松呈現(xiàn)期 從一開始的想要放棄選擇這節(jié)課，到中間重新打磨這節(jié)課，再到最后的呈現(xiàn)，整個過程回憶起來確實艱辛，但呈現(xiàn)出來的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了第一次的試上，一切付出都是值得的了。課堂上，當(dāng)我?guī)е⒆觽內(nèi)痴剮熒煌@個話題時，“我”既是“學(xué)生”，又是“老師”，巧妙的身份轉(zhuǎn)化，兩種身份穿梭其中，在告訴學(xué)生“你們的現(xiàn)在經(jīng)歷正是老師的過去式，而老師的現(xiàn)在感受可能就是你們的未來體驗”，我們彼此“感同身受”，最終在共鳴中正確看待師生交往。講到動情之處，我也會深陷其中，不能自拔。 當(dāng)然，課程的呈現(xiàn)總是有遺憾的。未來我會繼續(xù)努力。 |
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10.學(xué)習(xí)評價設(shè)計 （1）過程性學(xué)習(xí)評價：通過課堂中的問題設(shè)置，根據(jù)學(xué)生回答反饋和課堂生成，以及孩子們在課堂上的真實反映和外在表現(xiàn)，觀察他們是否從內(nèi)心真正理解老師。 （2）情感目標(biāo)達(dá)成評價：通過最后一個環(huán)節(jié)：寫下你最想對老師說的話。根據(jù)孩子們所寫內(nèi)容和外在表現(xiàn)，便可知曉情感目標(biāo)達(dá)成情況。 （3）課堂生成評價：通過課后設(shè)置的問卷調(diào)查，詢問學(xué)生們本節(jié)課最大的收獲以及自己生活中所存在的師生交往問題在本節(jié)課后是否迎刃而解來了解本課核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況。 |
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