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視頻標簽：Inside,advertising
所屬欄目：高中英語優質課視頻
視頻課題：人教版高中英語選修九Book9 Unit 5 Inside advertising reading and writing江西
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人教版高中英語選修九Book9 Unit 5 Inside advertising 江西省南昌市鐵路第一中學
Unit5 Inside Advertising教案
一、教學分析 1. 教學內容分析
本課所用材料為人教版選修九第五單元Inside Advertising中的一篇文章。本課為Using Language的第一課，第五單元的第三課。該文章描述了現在一些廣告中出現虛假內容的現象，并給出了如何讓廣告商保持誠信的四個建議。本課的主要思路為“出現問題——提供材料——運用建議——解決問題”。
2. 學生分析
本課授課對象為本校高三學生，他們有一定的閱讀能力、觀察力、分析問題的能力，但思維能力較弱。本課材料語言地道，難度適中，適合高三學生學習。學生在生活的方方面面都有接觸廣告。在本課前，學生已通過Reading，Learning about language等教材內容學習了廣告的定義、如何使得廣告有效，并通過實例分析檢驗了所學內容。故本教學設計是基于學生應有的語言水平和提升學生思維能力而設計的。
3. 教學目標
課堂教學設計是順利實施教學活動和提高課堂有效性的重要保障，而教學目標作為教學設計中的先行軍，在教學設計中發揮著十分重要的導學、導教和導評的作用。根據對教學內容和學生情況的分析，本節課設定了以下教學目標：
經過本課的學習，學生能夠：
1) 基于自身經驗思考和分析生活中出現的問題并發表看法；
2) 理解文本內容，掌握文中關于如何使廣告商誠信的相關方法；
3) 在真實情境下，運用所讀、所學進行相應的語言輸出以解決相應問題； 4) 在閱讀和寫作過程中，體悟遇到問題應如何解決問題。
二、教學過程 Step 1 Lead-in 1) 情境導入
Task 1 Listen to teacher’s story. [設計意圖]
上課伊始，教師講述早上在麥當勞買的漢堡和海報上的不一樣的經歷。真實情景導入，激發學生興趣，讓學生快速集中注意力,并為閱讀和寫作活動做好鋪墊。
2) 頭腦風暴，思考類似情況
Task 2 Find out similar situations and the reason for this phenomenon. [設計意圖]
接續上述內容，教師詢問學生在生活中是否也曾遇到過類似的情況，以及出現該情況的原因。以此引出閱讀材料。通過對學生提問，引發學生的積極思考，另一方面也使學生對文本進行了預測與推理，訓練了學生的想象、推理等邏輯思維能力。
Step 2 Reading 1) 理解表層信息
Task 1 Find out the solution the author offers. [設計意圖]
通過表層問題幫助學生順利進入文本的第一步閱讀。同時，通過略讀，學生可以整體感知文章，了解文章結構，并為下一步的閱讀做好鋪墊。
2) 概況文章及段落大意
Task 2 Find out the main idea of the passage and the topic sentence of each part. [設計意圖]
本環節中，教師設計的問題圍繞文章的結構展開。通過尋找文章及段落大意等方法加強學生對文章結構的認識，明確主題句和支持句之間的關系，了解文章脈絡。在后續的寫作環節，學生需參考其篇章結構。本環節為開展后續寫作活動提供了有效的語言知識和篇章結構輸入。
3) 理解相應機構或群體的應發揮的作用以及具體職責
Task 3 Find out the function or responsibilities of each party. [設計意圖]
教師引導學生找出每個機構或群體應發揮的作用及其職責，幫助學生分析、推測信息的邏輯關系。在這個過程中，學生學習支持句的形式，加強對文章語言和結構的內化，為后續寫作鋪墊。
Step 3 Writing 1) 小組討論
Task 1 Discuss about the structure of the passage. [設計意圖]
讓學生根據前文所學，通過討論，自己總結出提建議的文章的相應流程，為寫作建立框架。
2) 學生寫作
Task 2 Write a passage to the teacher and offer some suggestions. [設計意圖]
教師再次帶領學生回顧課堂伊始教師遇到的買漢堡的問題，請學生根據所學寫一封信建議信給老師。文本內容是介紹四個機構或群體來使得廣告商誠信，而在本情境中則要求學生思考如何運用文中所介紹的機構或群體。該設計注重學生對文本深層理解和對語言的運用。通過寫一封信給老師以解決問題，延伸與拓展了文本內容。
3) 同伴評價或自評以及教師評價
Task 3 Check your partner’s or your own passage. [設計意圖]
通過為學生互評或自評提供依據，一方面是將學生的寫作設定了在合理的范圍之內，另一方面也通過自我監督和相互監督的形式增強寫作動機和寫作興趣。
Step 4 Homework
Polish your letter [設計意圖]
讓學生根據自評或互評，或者老師的評價進行潤色和改進，加深學生對本文構架和內容的印象，并通過學生根據建議自行修改促進學生自我成長。
三、教學反思
本課是本單元的第三節課，在Reading、Learning about language 之后，教師在處理單元的時候進行了教材的整合和重組，將Using language的聽力部分用在了本單元第二節課Learning about language，故本節課為Using language的第一堂課，為讀寫課。本課的主要思路為出現問題——提供材料——運用建議——解決問題。
1.搭建支架，提升思維品質
本節課在文本閱讀與讀后任務設計時注重學生思維品質，教師給與學生充分的時間閱讀和討論。高三學生能較自如地快速理解語篇內容，找到主題句、支持句，而在教師的指導下，學生分析文章結構，明確文章主線。教師幫助學生從內容和邏輯連貫的角度著手歸納篇章結構，這為之后的寫作搭建了有效、穩固的支架。本課中的讀、寫相關設計也有助于提升學生分析問題和解決問題的能力。 2. 目標明確，條理清楚
讀前，結合文本內容創設情境，讀中運用各種閱讀策略，注重文本內容理解，讀后加深學生對文本內容的理解。寫作內容基于閱讀材料，但高于材料，是閱讀材料的延伸與拓展，寫前，給學生充分的時間思考與討論，并給出評價標準，讓學生再次鞏固寫作內容的基本框架。這些教學活動的安排條理清晰，層次分明。 3. 在情境中創設與主題相關的問題與活動
教師在進行英語閱讀教學設計時，依托語篇，圍繞主題，創設與學生生活經驗密切相關的情境，并在情境中創設相關的問題與活動，旨在實現通過學科教育育人的目標。
4. 本課執教過程中的不足
由于授課時間有限，最后學生作品展示環節開展的不是特別充分，若能有更多時間展示再多幾篇不同層次的學生的習作，分享并評價，效果會更佳。
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
