視頻標(biāo)簽：湖北省,相信未來

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視頻課題：湖北省2016年高中語文優(yōu)質(zhì)課競賽視頻實錄《相信未來》潛江關(guān)青

教學(xué)設(shè)計、課堂實錄及教案：湖北省2016年高中語文優(yōu)質(zhì)課競賽視頻實錄《相信未來》潛江園林高中關(guān)青

高二年級
《相信未來》教學(xué)設(shè)計
潛江市園林高級中學(xué)  關(guān) 青
 
【選點說明】
《相信未來》是高中語文讀本（1）里的一首詩。它寫于一個瘋狂的動亂年代，一個禁錮思想、壓抑個性、令人絕望的年代。然而作者食指卻頑強(qiáng)地相信未來“有撥開歷史風(fēng)塵的睫毛”和“看透歲月篇章的瞳孔”。能夠抓住這個契機(jī)，讓學(xué)生領(lǐng)會作者的頑強(qiáng)自信、戰(zhàn)勝困難的積極人生態(tài)度，讓學(xué)生充分解讀詩歌情感，并能很好地把它誦讀出來，以達(dá)到現(xiàn)代詩歌鑒賞的真正目的。
【策略說明】
高二的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不少現(xiàn)代詩，但通常的詩歌教學(xué)中，老師們側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞意象和思想情感的能力，往往忽略了現(xiàn)代詩歌最重要的審美體驗之一：誦讀。
《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化閱讀，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”而詩歌的文本的特征決定了詩歌閱讀鑒賞的多義性和多樣性，所以本設(shè)計從尊重學(xué)生的個性化閱讀出發(fā)，讓學(xué)生真正成為閱讀的主體，以合作交流為手段，讓學(xué)生在傾聽和交流中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，增進(jìn)對文本情感的理解，從而更好地為誦讀詩歌打下根基，由此獲得更多的審美體驗。
【過程設(shè)想】
學(xué)生提前預(yù)習(xí)文本，了解作者和寫作背景，并解決易讀錯的字詞。課上先由教師激趣導(dǎo)入，通過教師范讀詩歌、學(xué)生自讀，先質(zhì)疑探究第三節(jié)的斷句。再由學(xué)生合作探究詩歌的具體情感，通過個性化的解讀，試著飽含感情地朗讀出來，在教師或?qū)W生點評中不斷提升朗讀技巧，獲得審美體驗和精神享受。
課上環(huán)節(jié)大致如下：
一、導(dǎo)入
二、教師范讀，學(xué)生體會教師的朗讀技巧
三、問題探究：
讀法一：我要用手//指那涌向天邊的排浪，/我要用手//掌那托住太陽的大海，/搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿，/用孩子的筆體寫下：相信未來。
讀法二：我要用手指//那涌向天邊的排浪，/我要用手掌//那托住太陽的大海，/搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿，/用孩子的筆體寫下：相信未來。
1、不同的讀法實際上反映了不同的理解。而理解詩歌通常要抓住意象。（提問）那么這幾個句子是由哪些意象構(gòu)成的？（分組略加討論）看法一：“手”、“排浪”、“大海”、“曙光”、“筆桿”�？捶ǘ�：“手指”、“排浪”、“手掌”、“大海”、“曙光”、“筆桿”。
（提問）究竟哪一個說得對？大多數(shù)同學(xué)可能選擇第一種。
2、請同學(xué)們想象一下，“排浪”有什么特點，它能否壓縮為一個字“浪”？討論后明確：“排浪”跟“浪”是不同的，“排浪”表明浪一道又一道地向天邊涌去，這一道又一道的浪線看起來就像人的“手指”。于是，大家明白了“讀法二”是正確的。
同理，手掌和托住太陽的大海也有類似的地方。最后幻燈片展示，學(xué)生一目了然。
教師分析：早晨的光線射開來，看起來是一根根的，長長的，筆直筆直的，所以我們經(jīng)常講“霞光萬丈”。詩人敏銳的目光，捕捉了這一瞬間的感覺�，F(xiàn)在請大家手握一枝筆，然后舉起來，看看你的“手指”有沒有“排浪”般的感覺，看看你的“手掌”有沒有“大海”般的感覺，看看你手中的那枝“筆桿”像不像海日射開的“曙光”。（活動體驗，可使課堂直觀、形象起來。）
四、小組討論：仿照之前我們對第三節(jié)的分析，結(jié)合詩歌具體內(nèi)容，用簡潔的語言從意象、情感、停頓、語速、重音等方面的朗讀技巧分析詩歌的前六節(jié)該怎么讀才能更富有美感，然后試著朗讀你分析的那一部分。小組之間可以互相切磋，互相欣賞。在學(xué)生解讀意象時，只要符合內(nèi)容邏輯，可以作多元化解讀。
朗讀時的情感需要明確：
第一節(jié)：前兩句要讀得低沉，后兩句要讀得堅定，重點突出“相/信/未來”這一句。
第二節(jié)：前兩句要讀得有失落感，后兩句要有力度，繼續(xù)突出“相信未來”。此處與第一節(jié)的“相信/未/來”相比，要更加有力度，可在停頓方面顯示出與第一節(jié)的不同，這樣更富有層次感和韻味。
第三節(jié)：本節(jié)的意象特點與前兩節(jié)大不相同：作者將手指比作排浪，手掌比作大海，這兩個氣場宏大的比喻，一掃前兩節(jié)的低沉憂郁之氣，要讀出豪邁奔放的氣勢。而“搖曳著曙光，那支溫暖漂亮的筆桿，用孩子的筆體寫下：相信未來”這兩句在朗讀時，需要用無限憧憬、美好純真的情感來表現(xiàn)。
第四節(jié)：這一節(jié)是陳述作者相信未來的原因，“之所以”有娓娓道來之意，所以這一節(jié)用訴說或者期待的語氣表達(dá)。 
第五、六節(jié)：這兩節(jié)銜接較為緊密，從內(nèi)容上看，第五節(jié)為第六節(jié)蓄勢，所以第六節(jié)比第五節(jié)語速要稍快，以凸顯作者在第六節(jié)“我堅信”后面的內(nèi)容。
第七節(jié)：本節(jié)是全詩情感的高潮，作者熱情地呼告大家都要“堅定地相信未來”。要讀出熱情奔放、勢不可擋的氣勢。
以上學(xué)生朗讀形式方面可以多種多樣：個體讀，集體讀，男生女生合讀……
最后，請一個或兩個學(xué)生朗讀全詩。
五、打開思路，想一想，說一說。
本環(huán)節(jié)主要是深化詩歌主題，初步培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)自信、積極樂觀的人生態(tài)度。
這首詩能否觸動到你腦海深處的那一縷情絲，是否讓你想起自己熟悉的另一首詩、一幅畫、一部電影，或是一段往事？
【個人簡介】
關(guān)青，女，生于1983年8月，祖籍湖北潛江。2005年大學(xué)畢業(yè)后任教于潛江市園林高級中學(xué)至今，期間一直擔(dān)任高中語文教學(xué)工作。
在工作上，積極參加各級教學(xué)比賽活動。2012年參加潛江市“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”的優(yōu)質(zhì)課教學(xué)比武榮獲一等獎。同年，參加湖北省優(yōu)質(zhì)錄像課比賽榮獲一等獎。指導(dǎo)的學(xué)生在2014年的全國中學(xué)生作文大賽（湖北賽區(qū)）獲得一個一等獎，二個二等獎，本人也被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。由于教學(xué)成績顯著，多次被學(xué)校授予“十佳青年教師”、“十佳女教師”、2011-2012學(xué)年度被市教育局評為“先進(jìn)個人”。
作為一名普通的語文教師，我仔細(xì)了解每一屆學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)興趣，教給學(xué)生知識，更培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松。
 

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