視頻標(biāo)簽：老人與海

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視頻課題：高中語文人教版必修3《老人與�！肺靼�

教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及教案：高中語文人教版必修3《老人與�！肺靼彩刑锛冶�中學(xué)

《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì) 
教學(xué)設(shè)想 
《老人與海》作為美國作家海明威的代表作，以其簡潔明快的敘事，干凈凝練的語言，細(xì)膩真實(shí)的內(nèi)心獨(dú)白和意蘊(yùn)豐富的哲理被各國的人們品鑒著。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我首先看中的是文中主人公桑地亞哥這一形象身上所體現(xiàn)出的精神品質(zhì)。作為高一學(xué)生，平日的寫作中就欠缺這種在困境中永不屈服、執(zhí)著向前的新穎素材，再加之步入高中后，有一部分同學(xué)由于主觀因素，對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏足夠的自信，所以我更多的是想從人物形象出發(fā)，去發(fā)掘其內(nèi)在的內(nèi)涵意蘊(yùn)，一方面能有效指導(dǎo)學(xué)生寫作，另一方面也能豐盈學(xué)生的思想，砥礪學(xué)生的意志品質(zhì)。 教學(xué)目標(biāo) 
1、了解海明威的生平和文學(xué)功績，認(rèn)識(shí)作者的創(chuàng)作風(fēng)格。 2、掌握內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物形象塑造的作用。 
3、學(xué)習(xí)主人公桑地亞哥永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神。 教學(xué)重點(diǎn) 
分析故事情節(jié)，找出人物內(nèi)心獨(dú)白，把握人物的“硬漢”形象。 教學(xué)難點(diǎn) 
理解桑地亞哥這一形象的象征意義，并能汲取精神指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)生活。 教學(xué)方法 
自讀法、合作討論法、探究法 教學(xué)過程 
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 
同學(xué)們，在古希臘神話中，有位被稱為“先知”的神，他就是普羅米修斯。據(jù)說，他與智慧女神雅典娜共同創(chuàng)造了人類，并教會(huì)了人類很多知識(shí)。當(dāng)時(shí)宙斯禁止人類用火，普羅米修斯看到人類生活的困苦，就幫人類從奧林匹斯偷取了火，因此觸怒宙斯。宙斯將他鎖在高加索山的懸崖上，每天派一只鷹去吃他的肝，又讓他的肝在晚上重新長上，使他日日承受被惡鷹啄食肝臟的痛苦。然而普羅米修斯始終堅(jiān)毅不屈。幾千年后，海格力斯為尋找赫斯珀里得斯來到懸崖邊，把惡鷹射死，并讓半人半馬的肯陶洛斯族的喀戎來代替他，解救了普羅米修斯。那么我想問同學(xué)你從普羅米修斯的身上讀
到了什么？（教師所到之處，隨機(jī)點(diǎn)名）所以古希臘神話中把他稱為悲劇英雄，那么我想問問同學(xué)們，在你心中怎樣的人還可以被稱為英雄呢？（教師所到之處，隨機(jī)點(diǎn)名） 
聽了同學(xué)的七嘴八舌話英雄，我覺得不論答案如何，我們都得肯定英雄首先要勇敢，勇于面對(duì)，勇于承擔(dān)。那么今天就讓我們走進(jìn)美國作家海明威筆下的桑地亞哥，來看看他是不是一位英雄呢？ 二、 自讀檢測 
1、 走近海明威（學(xué)生結(jié)合課下搜集資料，對(duì)海明威進(jìn)行簡介） 
教師補(bǔ)充：  
  海明威１４歲走進(jìn)拳擊場,滿臉鮮血,可他不肯倒下；１９歲走上戰(zhàn)場, ２００多塊彈片嵌入他的身體,也沒能讓他倒下；寫作上的無數(shù)艱辛,無數(shù)次的退稿, 無數(shù)的失敗,還是無法打倒他；直到晚年,連續(xù)兩次飛機(jī)失事,他都從大火中站立起來；最后,因傷病交加，他不甘愿成為無能的弱者,舉槍自殺，這就是硬漢海明威。他用自己的一生詮釋了“人不是生來被擊敗的。人可以被毀滅,但不能被擊敗。” 他的作品以其特點(diǎn)可分為前后兩個(gè)時(shí)期。前期以《太陽照常升起》、《永別了，武器》為代表，主要表現(xiàn)的是一戰(zhàn)后西方青年一代迷惘、頹唐的精神狀態(tài)。后期的作品《喪鐘為誰而鳴》、《老人與海》等，其主人公大都是具有堅(jiān)韌不屈精神的硬漢形象，尤以《老人與�！分械纳５貋喐缱顬榈湫�。海明威也因此被稱為是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。 
2、 簡介《老人與�！返墓适拢ㄒ�求學(xué)生概述整篇小說的內(nèi)容，重
點(diǎn)突出節(jié)選部分的內(nèi)容。） 三、走近文本，合作學(xué)習(xí) 
將學(xué)生分成三大組，分別從情節(jié)、人物、方法入手，有針對(duì)性的進(jìn)行文本閱讀，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生合作討論，然后分組派代表回答問題。 
講講老人的故事：講述老人與鯊魚的斗爭經(jīng)過？  說說老人的形象：桑地亞哥是一個(gè)怎樣的老人？  
分析人物刻畫的方法:文章是怎樣表現(xiàn)桑地亞哥這一形象的？ 1、 講故事，梳情節(jié) 
瀏覽全文，從大馬林魚和鯊魚兩個(gè)方面填寫下列表格
2、 讀文章，知形象 （1） 你認(rèn)為桑地亞哥是個(gè)怎樣的形象？（小組派代表回答，組內(nèi)其
他成員進(jìn)行補(bǔ)充。）（學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)要針對(duì)形象特點(diǎn)有具體情節(jié)來對(duì)應(yīng)作為依據(jù)。） 明確：勇敢無畏 充滿智慧   
豁達(dá)樂觀 堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著 永不屈服 永不放棄  
（2） 五次過招，殺死數(shù)鯊，活著歸來，老人憑借什么？ 
明確：堅(jiān)強(qiáng)的意志、 高貴的自信和永不言敗的生命準(zhǔn)則。 教師補(bǔ)充：海明威自評(píng)《老人與�！�: 
一艘船越過世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛著一面雖然飽經(jīng)風(fēng)雨剝蝕卻依然艷麗無比的旗幟。旗幟上，舞動(dòng)著云龍一般的四個(gè)字閃閃發(fā)光——超越極限。 
教師補(bǔ)充相關(guān)素材，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備：中央電視臺(tái)《挑戰(zhàn)不可能》中的張曉光。前神舟十號(hào)宇宙飛船的宇航員張曉光，年過五旬，在那期的節(jié)目中帶來的是挑戰(zhàn)人類對(duì)于離心力的承受極限。平日我們提起航天員想到的總是他們飛天時(shí)的輝煌。孰不知，在這些光環(huán)背后，是我們常人無法承受的種種訓(xùn)練。其中為了能更好的應(yīng)對(duì)在飛天過程中的種種壓力，他們會(huì)在平常進(jìn)行專門的離心力訓(xùn)練，在專門設(shè)計(jì)的離心機(jī)里，常人所能承受的離心力極限是4g，即四倍于自己的體重，在撒貝寧挑戰(zhàn)4g的離心力時(shí)，我們都已透過屏幕看到了撒貝寧在離心機(jī)里面面部已經(jīng)嚴(yán)重變形，心率加速，胸部壓抑，而張曉光這次帶來的節(jié)目是挑戰(zhàn)8g，并要堅(jiān)持30秒，這讓我們不
 第一次 
第二次 
第三次 第四次 
第五次 
攻擊者      數(shù)   量      老人作戰(zhàn)工具      結(jié)   局 

                    
                            禁為他捏一把汗。然而就是在這樣的情況下，張曉光居然挑戰(zhàn)成功了。而且據(jù)張曉光透露，在那個(gè)離心機(jī)里，有個(gè)紅色的緊急制停按鈕，可是迄今已有近二十年了，那個(gè)按鈕沒有被使用過一次。說到這里，我覺得宇航員他們挑戰(zhàn)的不僅是人類的極限，更是自我堅(jiān)強(qiáng)意志、永不言敗精神的表現(xiàn)。這點(diǎn)不是和桑地亞哥一樣嗎？ 3、 品語言，析方法 
（1）思考：文章是如何刻畫桑地亞哥這一人物形象的？ 
明確：語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等正面描寫和側(cè)面描寫（教師在學(xué)生回答這個(gè)問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)要聯(lián)系文本，用文本說話，并且簡要分析具體的描寫表現(xiàn)出了人物的什么特點(diǎn)，這些描寫有什么作用） 
教師補(bǔ)充：內(nèi)心獨(dú)白即用第一人稱的口吻進(jìn)行的心理描寫。這一描寫更能突出人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而更有效地表現(xiàn)人物的性格。本文的主人公桑地亞哥就有很多內(nèi)心獨(dú)白，給讀者表現(xiàn)的人物最真實(shí)的一面。 
（2）鑒賞文中的內(nèi)心獨(dú)白（啟發(fā)學(xué)生關(guān)注那些能夠表現(xiàn)桑地亞哥內(nèi)心矛盾甚至有些消極的文句） 
a、 “想點(diǎn)開心的事吧，老家伙。”“你想得太多啦，老頭兒”“但是，只要我有漿，有短棍，有舵把，我就一定要想辦法去揍死它們。”“我要跟它們斗到死。”“然后把你的手弄好，因?yàn)檫�有麻煩的事兒還沒有來到呢。” 
b、“這也許是一場夢(mèng)”“這要是一場夢(mèng)多好，但愿我沒有釣
到這條魚，獨(dú)自躺在床上的報(bào)紙上面”“但愿這真是一場夢(mèng)。” c、“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他” （3）名句鑒賞 
人不是生來要給打敗的。你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。 （學(xué)生談自己對(duì)這句話的認(rèn)識(shí)和理解） 四、合作探究       
面對(duì)注定的失敗，老人如此不屈不撓有意義嗎？ 從第一條鯊魚的出現(xiàn)，老人就意識(shí)到保住馬林魚的希望十分渺茫。后來老人拼得筋疲力盡，幾近死亡，大馬林魚還是被吃得只剩下一副骨架。老人這樣做值得嗎？ （請(qǐng)大家就此展開討論。） 
 

                    
                            教師寄語： 
1、過程遠(yuǎn)比結(jié)果重要。  
我們難道會(huì)因?yàn)樯�命的最終結(jié)局是死亡而放棄對(duì)生的追求嗎？ 2、只要有百分之一的希望就要盡百分之百的努力。  
    堅(jiān)持，百分之一可能等于百分之百；放棄，百分之九十九也會(huì)等于百分之零。  3、這并非最終結(jié)局。  
無論面對(duì)怎樣糟糕的局面，都要樂觀、積極、自信，誰能說山窮水盡的后面不會(huì)是柳暗花明呢？ 五、課堂練筆 
請(qǐng)大家用精辟的語句寫下學(xué)習(xí)本課后的 感悟和啟示。 （教師巡視，點(diǎn)名讓兩到三個(gè)同學(xué)在課堂上分享自己的感悟。） 六、課堂小結(jié) 
今天，我們通過梳理情節(jié)，品鑒海明威洗練的語句，對(duì)桑地亞哥這一人物有了更為全面的認(rèn)識(shí)。海明威沒有給予老人成功，卻賦予老人在重壓下優(yōu)雅而堅(jiān)韌的形象，以最后大馬林魚那光禿禿的骨骼奏響了老人生命的硬度。讓我也不禁想起了那句“窮且益堅(jiān)，不墜青云之志；老當(dāng)益壯，寧移白首之心”。正如諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)委員會(huì)的頒獎(jiǎng)詞所言，勇氣是海明威的中心主題，他通過寫桑地亞哥這個(gè)老人，卻給我們展現(xiàn)了一個(gè)世界。人生在世，不如意十之八九，每當(dāng)這時(shí)，桑地亞哥就是我們學(xué)習(xí)的榜樣。 七、布置作業(yè) 
課下閱讀《老人與�！啡�文，將課堂上的練筆進(jìn)行擴(kuò)充，完成一篇500左右的讀后感。 板書設(shè)計(jì) 
老人與海 
 
        簡潔明快的敘事 
 
 海明威        干凈凝練的語言 的創(chuàng)作風(fēng)格 
細(xì)膩真實(shí)的內(nèi)心獨(dú)白  
 
                    
             
                    
                            意蘊(yùn)豐富的哲理 
教學(xué)反思: 
本節(jié)課，學(xué)生表現(xiàn)良好，預(yù)習(xí)認(rèn)真、仔細(xì)。課堂活動(dòng)中能積極思考，踴躍回答。教學(xué)中問題設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際，尤其是在討論桑地亞哥這一形象帶給自己的啟示時(shí)，學(xué)生能夠聯(lián)系自己實(shí)際，暢所欲言。另外課堂練習(xí)中，學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)較好地表達(dá)己見，整體不錯(cuò)。但是從學(xué)生在課堂的語言表達(dá)及寫作情況來看，相當(dāng)一部分學(xué)生的語句表達(dá)還不夠流暢、優(yōu)美，語詞儲(chǔ)備略顯匱乏，這些在今后的教學(xué)活動(dòng)中均應(yīng)引起教師和學(xué)生的足夠重視，適時(shí)開展有效地活動(dòng)，針對(duì)性地練習(xí)，提高學(xué)生的整體表達(dá)和寫作能力。

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