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視頻標簽：電子書包,趣說寶塔詩
所屬欄目：小學語文優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：小學語文五年級校本電子書包課馬雯-《趣說寶塔詩》2016年新媒體
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小學語文五年級校本電子書包課馬雯-《趣說寶塔詩》2016年新媒體新技術(shù)教學應用
附件3:
2016年新媒體新技術(shù)教學應用研討會教學設計表
| 一、基本信息 | ||||||||
| 學校 | 上海市閔行區(qū)梅隴中心小學 | |||||||
| 課名 | 《趣說寶塔詩》 | 教師姓名 | 馬雯 | |||||
| 學科（版本） | 語文（校本教材） | 章節(jié) | ||||||
| 學時 | 1課時 | 年級 | 五年級 | |||||
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二、教學目標 1．誦讀寶塔詩《一字至七字詩·茶》，初步感知寶塔詩的音韻美和結(jié)構(gòu)美。 2．品讀詞句，用自己喜歡的方式演繹古詩，體會詩人對茶的喜愛之情，感受寶塔詩的意境美。 3．合作編寫寶塔詩，體驗創(chuàng)作的樂趣，激發(fā)學生對古詩詞的熱愛。 |
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三、學習者分析 課前，借助電子書包設計相關(guān)任務，激發(fā)學生自主學習興趣，解決讀準字音、大致理解詩意、初步感知詩人情感等問題。對于學生較難理解的當時的飲茶習俗，嘗試借助相關(guān)視頻資源直觀呈現(xiàn)，例如詩中提到的碾茶、制茶和煎茶在唐代都是非常繁瑣、講究的飲茶習俗，學生很難理解，借助技術(shù)能讓學生比較清晰地、深入地感受詩意。在此基礎上，讓學生選用自己喜歡的方式來演繹這首詩，可以讓不同興趣愛好的學生點燃學習熱情，幫助學生進一步體會作者情感，體會茶給人們帶來的生活情趣，感受到寶塔詩的意境之美。 寶塔詩的結(jié)構(gòu)之趣、音韻之美，是學生體驗創(chuàng)作之樂的重要資源，學生五年的學習也積累了大量的關(guān)于春天的詞語、對子及古詩，教學中，引導學生以寶塔詩為例、以“春”為題創(chuàng)作簡單的對子，利用電子書包即時反饋資源和資源交互功能，通過小組合作方式創(chuàng)編屬于自己的寶塔詩，可以讓不同層次的學生都能體驗到創(chuàng)作的樂趣。 |
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四、教學重難點分析及解決措施 重難點： 1．理解詩句“碾雕白玉，羅織紅紗。銚煎黃蕊色，碗轉(zhuǎn)曲塵花”的意思，了解唐代飲茶習俗，感受茶藝之美和愛茶之情。 2．合作編寫寶塔詩，體驗創(chuàng)作的樂趣，激發(fā)學生對古詩詞的熱愛。 解決措施： 1．理解詩句“碾雕白玉，羅織紅紗。銚煎黃蕊色，碗轉(zhuǎn)曲塵花”，進而了解唐代制茶工藝和飲茶習俗，感受茶藝之美和愛茶之情，這對五年級學生而言是有些難度的。這句詩介紹了唐代當時的茶具、茶俗和制茶工藝等，這些內(nèi)容早已遠離學生的生活實際，所以學生很難理解這句詩的意思。那么如何讓學生清晰直觀地理解詩意、感受詩情呢？ 在這個環(huán)節(jié)中，我將傳統(tǒng)詩歌教學與現(xiàn)代電子書包結(jié)合起來，充分利用新媒體新技術(shù)數(shù)字化環(huán)境提供的強有力支持，嘗試借助相關(guān)茶藝視頻資源直觀再現(xiàn)制茶過程，如詩中提到的碾茶、篩茶、制茶和煎茶在唐代都是非常繁瑣、講究的飲茶習俗，學生很難理解，借助技術(shù)能讓學生比較清晰地、深入地感受詩意。以此幫助學生對詩意的理解，感受詩人對茶的喜愛，發(fā)揮數(shù)字化環(huán)境促進教與學方式轉(zhuǎn)變的優(yōu)勢。 2．在合作編寫寶塔詩環(huán)節(jié)中，教學利用電子書包的書寫投影功能、即時反饋資源和資源交互功能分兩步落實下去。首先，先請學生作兩個簡單的對子，可以是三字句的，也可以是六字句的，完成后根據(jù)字數(shù)上傳到對應的文件夾里。然后，請大家小組合作，從每個字句的文件夾里各選一句合作創(chuàng)編一首寶塔詩，完成后上傳到寶塔詩的文件夾里。 在這個創(chuàng)作環(huán)節(jié)落實的過程中，學生看到自己創(chuàng)作的對子和參加創(chuàng)編的寶塔詩被呈現(xiàn)出來展示交流，都表現(xiàn)出極大的興趣和熱情。老師則借助新媒體新技術(shù)的即時反饋功能和資源交互功能，及時抓住學生生成的正確和錯誤資源進行有針對性的點評，推動師生間各種層面的有效互動。學生的創(chuàng)作作品得到廣泛交流與評價，可以更好的體驗創(chuàng)作的樂趣，激發(fā)對古詩詞傳統(tǒng)文化的熱愛。同時，作品中出現(xiàn)的一些問題在互評、小組評中得到糾正，大大促進了評價的可操作性和有效性。師生的互動從單一走向多元，從面上走向自主、個別化學習指導，課堂交互反饋的效度和頻度大大提高。 |
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| 五、教學設計 | ||||||||
| 教學環(huán)節(jié) | 起止時間（’”- ’”） | 環(huán)節(jié)目標 | 教學內(nèi)容 | 學生活動 | 媒體作用及分析 | |||
| 一、預習反饋 |
00’00”- 02’22” |
反饋課前預習情況，初步感知寶塔詩的音韻美和結(jié)構(gòu)美。 |
1．交流上傳的錄音作業(yè)，初步感知寶塔詩的音韻美。 2.交流寶塔詩和以往學過的古詩的不同之處，感知寶塔詩的結(jié)構(gòu)美。 |
1.聽同學的錄音作業(yè)并作音韻美的評價。 2.比較寶塔詩與以往所學古詩的結(jié)構(gòu)和字數(shù)的不同之處。 |
利用新媒體新技術(shù)，讓學生在課前、課中與課后充分利用資源， 也在視覺上直觀地感受寶塔詩不同形式的變化。 |
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二、品味詩情 |
02’23”- 21’09” |
品讀詞句，，并用自己喜歡的方式演繹古詩，體會詩人對茶的喜愛之情，感受寶塔詩的意境美。 |
（一）理解詩意，體會詩人愛茶之情。板書：茶 1．交流“香葉，嫩芽。慕詩客，愛僧家。”體會人們對茶的喜愛。板書：味色、茶人 2.了解唐代飲茶習俗，感受茶藝之美。板書：茶藝 3．交流“夜后邀陪明月,晨前命對朝霞。洗盡古今人不倦,將知醉后豈堪夸。”板書：環(huán)境雅、功效奇 （二）演繹古詩，體會情感 用自己最喜愛的形式演繹寶塔詩，體會詩人對茶的喜愛。 |
1.品讀詩句，感受詩人對茶的喜愛，互動交流。 2.觀看茶藝視頻，了解唐人飲茶習俗，理解詩意，感受詩情。交流觀看視頻后的感受，吟誦詩句。 3.選擇自己最喜愛的形式演繹古詩，并分組在全班展示，體會詩情。 |
借助相關(guān)茶藝視頻資源直觀再現(xiàn)制茶過程，如碾茶、篩茶、制茶和煎茶能讓學生比較清晰地感受詩意，感受詩人對茶的喜愛，發(fā)揮數(shù)字化環(huán)境促進教與學方式轉(zhuǎn)變的優(yōu)勢。 在平板電腦上通過投票來選擇自己喜歡的曲調(diào)配音吟唱，很大程度上促進學生在課堂的積極性和參與度，效果非常明顯。 |
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三、合作創(chuàng)編 |
21’10”- 40’00” |
合作編寫寶塔詩，體驗創(chuàng)作的樂趣，激發(fā)學生對古詩詞的熱愛。 |
1．創(chuàng)作對子。 2．合編寶塔詩。 |
1.創(chuàng)作不同字數(shù)的對子，上傳到文件夾。 2.小組合作集體創(chuàng)編寶塔詩，上傳寶塔詩文件夾。 |
借助電子書包的即時反饋和資源交互功能，及時抓住各種資源點評，推動師生間各種層面的有效互動，課堂交互反饋的效度和頻度大大提高。 | |||
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附：板書 趣說寶塔詩 茶 茶人 茶藝 環(huán)境美 功效奇 |
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| 學校 | 上海市閔行區(qū)梅隴中心小學 | ||
| 課名 | 趣說寶塔詩 | 教師 | 馬雯 |
| 學科 | 語文 | 年級 | 五年級 |
| 1.應用了哪種新媒體和新技術(shù)的哪些功能，效果如何？ | |||
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1.投票功能 在本課理解詩意為古詩演繹這一教學環(huán)節(jié)中，我為學生準備了四種演繹形式，演繹所用的曲調(diào)都是學生熟悉的，只是在節(jié)奏、風格有上有明顯的差異。利用投票功能，讓學生在平板電腦上通過給自己最喜愛 的一種形式投票來選擇演繹古詩的形式，這樣全班根據(jù)投票就自發(fā)分為四組。這種新技術(shù)的運用，首先給學生根據(jù)自己喜好可以充分發(fā)揮的空間，不是老師機械地將學生分組，而是讓同樣感興趣同學自發(fā)組合在一起，顯示出以學生為本的“生本課堂”的特征。同時，激發(fā)了學生積極參與的熱情，很大程度上幫助學生深入領(lǐng)會詩的意境美。 2.即時反饋和資源交互功能 電子書包課堂與傳統(tǒng)課堂相比，不僅它的課堂教學資源有非常強的即時反饋性，而且在人機之間、師生之間、生生之間的交互性也大大增強，這是傳統(tǒng)課堂所不及的優(yōu)勢。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學生作對子和分組創(chuàng)編寶塔詩的過程充分展示了電子書包課堂即時反饋資源和資源交互的優(yōu)越性。學生的資源完全能夠即時呈現(xiàn)在課堂上，學生學習的積極性和主動性明顯得到提高，推動師生之間各種層面的互動，提高了課堂質(zhì)量和效率。 3.在線功能 拓展型課程的每周課時量非常有限，要想在有限的時間完成教學目標那完全可以借助電子書包的在線功能，充分利用課前、課中和課后的資源。本課開頭的預習反饋環(huán)節(jié)就只是在檢測學生的課前預習情況，課前讓學生按照預先制定的預習要求完成相應預習，上傳錄音，課中只需將大家投票選出的讀得最好的一個拿出來讓大家聽、點評，課后對自己朗讀不滿意的還可以再次錄音上傳。那么整個學習過程，生生之間學習資源既明顯得到豐富，又能互相利用，學生的學習方式也在改變，也為創(chuàng)作展示和交流點評節(jié)約時間，這是傳統(tǒng)課堂教學做不到的。 4.書寫功能 在本節(jié)課的第三個大環(huán)節(jié)即創(chuàng)作環(huán)節(jié)中,學生在創(chuàng)作時運用電子書包的書寫功能，可以直接在屏幕上書寫對子并創(chuàng)編寶塔詩進行創(chuàng)作，然后將作品拍照、上傳，即將學生交流的好的資源及時地補充到電子白板上，讓學生直觀地感受作品資源的美感和意境，既方便生生之間的互評和老師的點評，又給學生從不同角度思考的啟發(fā)和不同的思考空間。畫筆書寫功能也讓學生親自動手操作，體驗創(chuàng)作的樂趣，主動獲取知識，探索知識，使教學活動富于樂趣。 &nbs | |||
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