視頻標簽：全國小學科學,實驗教學微課

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視頻課題：第五屆全國小學科學實驗教學微課視頻《雨下得有多大》-趙秋燕福建

教學設計、課堂實錄及教案：第五屆全國小學科學實驗教學微課視頻《雨下得有多大》-趙秋燕福建省廈門市云頂學校小學科學

《雨下得有多大》實驗教學說課稿
廈門市云頂學校 趙秋燕
廈門市松柏小學 林宏宇
 
一､使用教材
蘇教版小學科學三年級下冊第四單元《關心天氣》第3課《雨下得有多大》
二､實驗器材
(一)改進前:學生自制雨量器､噴壺､水源､盛水容器､抹布
(二)改進后(見圖1): 學生自制雨量器､多功能降雨模擬裝置､水源､抹布

圖1 多功能降雨模擬器
三､實驗創新要點/改進要點
(一)原理科學
利用霧化噴頭“能較快､較均勻的制造分散水滴”這一特點,代替教材中利用噴壺模擬降雨,解決實驗中因學生手持不穩､噴壺出水不均､噴灑范圍不穩定等各種不可預測的情況所產生的無關變量,造成實驗結果無明顯規律,學生難以建構“降雨量”的科學概念或混淆其計量單位等教學實踐中的難題｡
(二)高效便攜
透明封閉的空間,方便學生全方位觀察,現象直觀有趣,同時避免水花四濺,適合課堂分組實驗探究｡實驗盒入水管采用萬用接頭, 可根據實驗室配備外接普通水龍頭､倒U形管､手壓桶裝水泵等水源,實驗完畢后,回收儲水盒里的水,擦拭干凈后折疊收拾,簡潔易打理,解決了教材原實驗中衛生難打理,課堂難組織的難題｡
(三)一物多用
實驗盒可拓展搭配地表模型､激光筆､平面鏡等,滿足學生開放性探究“不同土壤的滲水性”､“水土流失”､“光的傳播”等其它課題｡
四､實驗原理/實驗設計思路
本實驗裝置將噴頭采用8字形互通連接,且位于同一水平高度,根據伯努利原理,每個噴頭的水壓相同,流量相同,能夠較均勻地制造分散的水滴模擬降雨,僅在開關初開和關閉瞬間存在由中心向外的衰減,故而只要將雨量器對稱擺放,其接受到的水量可視為“同一場雨”,可利用開關實現定量控制｡
五､實驗教學目標
(一)科學知識
1.知道“毫米”是降雨量的計量單位
2.知道同一時間同一地點測得的雨量一樣
3.知道口徑大小不同的雨量器所測量的降雨量一樣
(二)科學探究
1.能夠制作簡易雨量器
2.能夠使用簡易雨量器測量降雨量,并使用恰當的計量單位進行記錄
3.在教師的引導下,能依據證據運用分析､比較､推理､概括等方法,分析結果,得出結論
(三)科學態度
1.面對有說服力的證據,能調整自己的觀點
(四)科學､技術､社會與環境
1.了解科學技術對人類生活方式和思維方式的影響
教學重點:制作一個相對準確的簡易雨量器｡
教學難點:知道口徑大小不同的雨量器所測量的降雨量一樣
六､實驗教學內容
(一)第一部分:自制雨量器
(二)第二部分:模擬降雨,測量降雨量,發現自制雨量器的不足
(三)第三部分:利用改進的雨量器,再次測量降雨量
七､實驗教學過程
(一)初次模擬降雨,引出研究問題
1．自制雨量器
2．利用新裝置模擬降雨,連續三次測量降雨量
3．匯總實驗數據,通過對比數據,發現誤差
4．學生質疑:為什么“同一場雨”測得的數據非柱狀的雨量器高度差別大,柱狀雨量器測得的高度差不多
 
 
表1  第一次模擬降雨測得的雨量 實驗數據匯總表

雨量器	形狀	口徑/mm	1分鐘/mm	2分鐘/mm	3分鐘/mm
1	圓柱	83	12	23	35
2	方柱	61	11	22	33
3	圓臺	51	6	14	23
4	圓柱	55	12	24	35
5	圓柱	100	12	23	35
6	圓柱	63	12	24	36
7	圓柱	65	13	25	37

(二)聚焦實驗問題,探究自制雨量器存在的不足
1．學生展開討論交流,猜測自制雨量器的形狀､紋路､口徑大小可能影響測量的結果
2．嘗試提出改進自制雨量器的方法,并進行改進
(三)利用改進后的雨量器,再次測量,驗證猜測
1．學生分組實驗,再次重復測量降雨量
2．通過多次測量,將實驗得出的數據匯總到表格中,對比改進雨量器后的數據
表2  第二次模擬降雨測得的雨量 實驗數據匯總表

雨量器	口徑/mm	花紋	1分鐘/mm	2分鐘/mm	3分鐘/mm
1	63	無	11	22	33
2	83	無	11	22	33
3	63	淺	11	22	34
4	65	深	12	23	35

3．通過實驗對比､分析,師生共同總結歸納得出
(1)同一時間,同一地點測得的雨量一樣;
(2)柱狀雨量器更便于觀察,口徑不同的柱狀雨量器收集到的雨的多少不同,但高度相同,從而學生不僅理解了為什么以“毫米”作為降雨量的計量單位,更攻克了“口徑不同的雨量器測得雨量大小一樣”這一難題｡
(四)拓展延伸,課后自制雨量器
當學生掌握制作雨量器的技巧后,課后讓學生再制“完美雨量器”,做好課外探究
八､實驗效果評價:
(一)探究取實證,突破重點難點
新的教學設計,符合學生的探究需求,體現了“以生為本”的理念｡學生自主完成實驗后,發現雨量器制作的科學性會影響雨量測量的準確性,既完成教學目標,又突破教學重難點｡
(二)定性改定量,強化數據意識
通過引導學生收集､整理､對比數據,培養學生數據意識,用事實說話的科學精神和態度,推動學生思維不斷向前發展｡
(三)創新促高效,拓展課后探究
實驗原理科學,裝置便攜､操作簡便､現象明顯,為學生建構概念,提供了直觀的依據,充分滿足了課堂上分組實驗的要求,并有效的提升學生課后持續性探究的興趣｡
總而言之,本次《雨下得有多大》一課的創新不僅自制了教具,更重構了教學設計,達到了更好的教學效果｡
 
 

作者姓名	單位名稱	聯系電話	電子郵箱
趙秋燕	廈門市云頂學校
林宏宇	廈門市松柏小學

 
 

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