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視頻標簽：森吉德瑪
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視頻課題：蘇教版六年級上冊第七單元歌曲《森吉德瑪》江蘇省 - 揚州
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蘇教版六年級上冊第七單元歌曲《森吉德瑪》江蘇省 - 揚州
森吉德瑪教學設計
一、導入
師：今天的音樂課，老師將帶領大家一起走進草原，走進蒙族。請全體起立。 （播放音樂《草原贊歌》，做律動）
設計意圖：創設與本課相宜的環境，以歌曲《草原贊歌》為背景音樂，讓學生通過視覺、聽覺、知覺等多感官的體驗方式，激發學生積極主動的參與音樂實踐活動；激發學生學習民族音樂的興趣。 二、新授
師：蒙族是草原上的游牧民族，他們被稱為馬背上的民族。他們熱愛騎馬，射箭，摔跤。馬頭琴使他們特有的樂器，他們也有自己獨特的音樂。請同學們聆聽音樂片段，說一說你的感受。（播放音樂《森吉德瑪》第二樂段） 生：歡快……豪邁….
師：也就是說樂曲表現了一種歡快、活潑的情緒。那么下面這兩幅圖片讓你聯想到剛才的音樂？
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生：第二幅 設計意圖：《音樂課程標準》：“突出音樂特點，關注學科綜合。音樂是聽覺的藝術，學生主要通過聽覺活動感受與體驗音樂。”在教學中我根據音樂的特征，靈活的進行音畫轉換。讓學生“眼見為實“。”我出示不同的圖片讓學生直觀感知，將音樂與美術融合在一起，完整的感知音樂情緒。這樣不僅可以陶冶人的情操，還培養了學生感受、表現音樂的感知能力以及為想象力、創造力的發揮，提供了廣闊而自由的空間。同時，在教學過程中也喚起學生的自主情感體驗，使學生獲得音樂感性經驗，從而使受教育者學會音樂的情感表達。 師：自古以來，蒙古族人民能歌善舞，在宴會上，他們常常拿起手中的酒杯、筷子伴隨音樂跳起舞來為宴會助興，今天，老師也為大家準備了一件道具：筷子。請同學們先看老師來做一次律動，數一數老師的律動中包含了幾組動作？播放《森吉德瑪》第二段音樂 生：四組
師：那么這四組動作出現了幾次呢？ 生：兩次 師：也就是說，這段音樂的旋律反復了一次。請同學們跟著老師一起來感受這段歡快的旋律，拿好筷子。（做律動）根據我們所做的律動，這段音樂包含了幾個樂句呢？ 生：4個
設計意圖：奧爾夫認為：“音樂是人的本能、本性的反映及其產物。對教育來說，音樂、動作、舞蹈和語言原本是結合在一起的“原本”的音樂。在實踐過程中，律動不是按規定的動作配以音樂進行，而是人在聽到音樂后通過動作自覺本能的反映出來，培養學生的節
奏感、動作協調、身心和諧，使情感更加敏銳、細膩，激發學生的創造力，促進他們的健康成長。在教學中，我加入蒙古舞蹈元素的動作，借助肢體動作建立起聽覺記憶，把樂句“舞”出來，從而獲得音樂審美體驗。
師：下面，老師來考考大家，老師將跟著音樂擊打節拍，當同學們聽到第一樂句時，舉起手中畫1的卡片，聽到第2樂句時，舉起畫2的卡片……以此類推，看看誰的耳朵最靈敏，反應最快（播放第二段音樂，師做聲勢律動）
師：同學們的反應還真快，那么這四個樂句的長短有沒有變化呢？ 生……
師：我們來驗證一下（看一下） 生：學生站成兩圈，相反方向行走
師：請同學們跟著老師隨著音樂的節拍踏步前進，在每一句的開頭轉身，注意樂句長短的變化。
生：最后一句長一些
師：老師給你們點個贊，那我們一起來看看這段音樂的樂譜，老師用了四種顏色來表現四個樂句，是不是最后一句最長（生：是）請同學們跟著老師一起來唱唱樂譜。 師生合作唱譜
設計意圖：音樂是聽覺的藝術，用律動劃分樂句后，通過學生手中的卡片，不受任何干擾的聆聽來鞏固和加強學生的音樂記憶。同時，利用腳下走節拍的形式，感知四個樂句的長短，讓學生們對這段音樂更加的熟悉。
師：舞也跳了，樂譜也唱了，大家還不知道這首樂曲的名字吧！這首樂曲叫做《森吉德瑪》是我國著名的音樂教育家，作曲家賀綠汀先生根據同名蒙古族短調歌曲改變的一首器樂作品。請同學們完整地欣賞這首管弦樂作品《森吉德瑪》，思考：這首樂曲的速度有沒有變化？當你聽到筷子律動的部分，請跟著音樂一起律動。 生：速度由慢到快
師：如果根據速度劃分樂段，可以分為幾個樂段？ 生：2個樂段
師：請同學們觀察這三幅圖片，哪一幅能夠表現第一樂段？
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生：第一幅圖片
師：那么我們的作曲家在描寫第一樂段的時候，想表達對草原怎樣的情感呢？ 生：熱愛、贊美……
師：我們已經知道第二樂段有4個樂句，那么，第一樂段有幾個樂句呢？ 請同學們跟著老師一起來畫一畫樂句 （出示圖形譜）
師：有幾個樂句？ 生：4個
師：那么，下面這一句出現在第一樂段中的那一句呢？（展示樂譜）
師生唱樂譜（科爾文手勢）
師：我們再來聽一聽，老師同樣畫出圖譜（出示圖譜），從圖譜看上，這句最有可能出現在哪一句呢？
生：第三句
師：那么，我們單獨聽一下第三樂句，請同學們邊做手勢邊心里默唱，并注意聆聽主旋律背后的這個音。
師：請同學們輕聲的把旋律唱出來。
師：作曲家這里是運用了復調的創作手法，那么什么是復調呢？首先，它是多聲部音樂的一種，兩個或者兩個以上的旋律同時進行，旋律先對獨立，又互相聯系，運用復調顯得我們的音樂更加豐富飽滿。
設計意圖：圖形譜作為一種音樂記錄符號體系，它具有獨特的趣味性、形象性、
直觀性的特點。圖形譜把各種聲音要素通過視覺符號記錄下來，它可以幫助學生把聽覺藝術和視覺藝術聯系在一起，更好地理解音樂的要素以及結構。借助圖形譜隨老師邊聽邊畫，在此過程中，快速調動了學生的手、眼、耳，讓學生不被拒之于古典音樂門外，讓他們走近音樂，聽懂音樂，理解音樂。
師：請同學們起立，再次完整的感受這部管弦樂作品。
師：剛剛我們分析了樂曲的第一樂段和第二樂段，現在我們來對比一下樂譜，從樂譜上可以看出，他們的節奏、旋律幾乎一模一樣，那么相同的旋律卻帶給了我們不一樣的感受，是什么變了？ 生：速度
師：除了速度，還有什么改變了呢？請同學們找一找樂譜中不同的地方？ 生：力度
師：還有一個，同學們剛才已經聽了好多次了，不知道同學們有沒有注意到它的配器，演奏
樂器改變了。
師：說到樂器，這又是一首管弦樂作品，那么我們一起復習一下管弦樂隊的知識。
………..
師：請大家聽一聽，說一說，連一連。（聽辨樂器音色） 設計意圖：不同種類的管弦樂器經過配器之后，出現了色彩斑斕的新的音響效果。
這種情況下，音樂的聽覺是復式的，這種多聲聽覺對于學生而言有一定的難度。而“音樂聽覺”是“聽懂”音樂的心理基礎。“音樂聽覺”包含注意、記憶等一系列心理加工過程。在多次聆聽這一樂段后，對于同一段音樂的細節必然有所注意，在聽到音樂時能夠意識到音樂的節奏、速度、音色的變化等，因此隨著音樂的展開，幫助學生分析音色的改變，同時，帶來音樂形象的變化。
三、總結
師：今天我們學習了賀綠汀根據同名蒙古族短調歌曲改變的器樂作品《森吉德瑪》，通過速度、力度、演奏技法和配器的改變將兩段不同的旋律帶給我們不同的感受，希望同學們有機會去草原領略天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊的美好景色和蒙古人民的豪邁熱情，讓我們在第二樂段歡快的音樂聲中結束今天的音樂課。
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