視頻簡介：
視頻標簽：光合作用,吸收二氧化碳,釋放氧氣
所屬欄目：初中生物優質課視頻
視頻課題：《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》天津市濱湖中學
教學設計、課堂實錄及教案：《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》-天津市濱湖中學
教學目標評論
1、知識目標
說出二氧化碳是光合作用的原料
2、能力目標
通過設計并完成“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?”的探究實驗,提高學生的設計和動手操作能力。
3、情感態度價值觀目標
通過分析科學家的科學實驗,讓學生感受科學家實事求是的科學態度、堅韌不拔的意志品質;認同敢于質疑、勇于探索對科學發展的重大意義;通過設計并完成探究實驗,培養學生科學的實驗態度及創新、合作精神。
2學情分析評論
經過前面實驗的學習,學生對科學探究的基本過程有了一定的了解。而且經過上一節“綠葉在光下制造有機物”的學習,學生已經對光合作用有了一定的認識,對實驗過程、實驗步驟、實驗注意事項等比較熟悉。他們有了一定的自主分析的基礎,具備一定的實驗設計能力,而且學生愿意也渴望重復科學家們曾經走過的探索之路。所以,滿足學生的這一愿望,會使學生的學習興趣大大增加。但我校學生獨立分析、設計實驗的能力還有所欠缺,所以在學生分析實驗、設計實驗的過程中,教師要做好適時適度的引導。
3重點難點評論
教學重點
光合作用的原料
學時難點
引導學生獨立設計并完成探究活動“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?”
4教學過程
4.1第一學時
4.1.1教學活動
活動1【導入】創設情境， 導入新課評論
師: 展示圖片,[提問]:陽光下最大的魔術——光合作用。
[提問]: 關于光合作用,我們都了解了哪些知識呢?
生:思索回顧:光合作用的條件、場所、產物,以及制造的有機物的作用
師:[講述]植物通過光合作用制造的有機物可以用來構建植物體。一粒種子萌發形成幼苗,一棵小樹苗長成一棵參天大樹,其質量增加了幾百以至上千倍,這都是有物質不斷積累的結果。那么這棵樹需要的養料是從哪來的呢?是什么物質合成了這些有機物呢?這個問題曾困擾了科學家們幾個世紀。我們今天就踏著科學家的足跡進一步了解一下綠色植物的光合作用。
[板書]光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣(一)
活動2【活動】明確學習目標評論
師:多媒體展示學習目標
生:齊讀學習目標。
活動3【活動】合作探究，獲取新知評論
1、2000年前亞里士多德觀點
師:出示亞里士多德觀點:“植物的根是一張嘴,植物生活和生長所需的一切物質,都是通過根吸收了土壤汁得到的。”
生:對觀點進行分析理解
師:[講述] 生物學是一門實驗性科學,任何結論的得出都需要實驗作為依據,亞里土多德這一觀點的最大不足就在于沒有通過實驗去檢驗自己的 理論。
[過渡] 在當時這一觀點竟統治了西方近兩千多年。直到300年前,比利時科學家海爾蒙特對此產生了懷疑,并堅持了長達五年的實驗,揭開了光合作用研究的序幕。讓我們把時光退回到十七世紀,看看這位第一個敢吃“螃蟹”的科學家是怎么做的?
2、1629年 海爾蒙特實驗
師:要求學生閱讀課本p121“想一想,議一議”的海爾蒙特實驗,回答學案上的問題。
生:閱讀課本,思考并回答學案上的問題:(1) 講述實驗過程;(2) 說出海爾蒙特得出的結論是什么(水是合成柳樹體內有機物的原料)
(3) 思考:海爾蒙特忽略了什么因素對植物生長的作用?(忽略了空氣的作用)
師:[補充]有機物是光合作用制造的,所以可以說“水是光合作用的原料”。
[過渡] 那是誰最先用實驗的方法證明植物的生長與空氣有關的呢?我們繼續研究。
3、普利斯特利實驗
師:課件展示普利斯特利的實驗過程,引導學生介紹實驗,分析現象,并得出理結論。
生:講述普利斯特利實驗過程,并分析實驗現象,得出結論“植物能夠更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁了的空氣”。
師:[提問]:植物在更新空氣的同時,植物自身的生長狀況很好。如果單獨把一盆植物放在密閉的玻璃罩里,一段時間后,結果會是怎樣?
生:思考并推測:萎蔫甚至死亡。
師:[講述]通過后來的科學研究,我們知道了使空氣變污濁的氣體是二氧化碳,蠟燭燃燒、動物呼吸都能釋放二氧化碳,而植物的光合作用可以吸收二氧化碳。所以,除水以外,二氧化碳也是光合作用的原料。
活動4【活動】層層設疑，引導探究評論
師:[設疑]二氧化碳真的是光合作用的原料嗎?下面我們也做一回小科學家,自己設計實驗來共同探究一下。
[復習]科學探究的基本步驟
1、師:引導學生針對探究內容提出問題并作出假設
生:針對探究內容提出問題并作出假設
2、制定計劃
(1)指導學生對實驗裝置進行設計
師: 給出材料用具:水培的天竺葵枝條,玻璃鐘罩(控制空氣流動),小燒杯,氫氧化鈉溶液(可以吸收二氧化碳),清水 [講述]提供的實驗材料和用具的使用,強調注意事項。
[提示]:①這一實驗的變量是什么?②為保證實驗中只有一個變量,應怎樣設計對照實驗?
[要求]:用鉛筆畫出實驗裝置簡圖,并能做出清楚解釋。
生: 針對給定的實驗用具和材料,小組討論進行實驗裝置的設計,并在學案上畫出實驗裝置的簡圖。
[小組展示]組織小組展示交流各組的實驗裝置簡圖,并作出解釋。
(2)指導學生制定實驗操作步驟,完成探究方案的整體設計。
師: [課件]展示實驗裝置圖
[提示] 怎樣證明植物是否進行了光合作用?(可參照“綠葉在光下制造有機物”的實驗)
生:小組討論實驗步驟
師:[播放]小教師實驗演示視頻
生:認真觀看實驗視頻,預期實驗結果,得出實驗結論。
3、師:引導學生對實驗現象進行推測并得出結論,及時給予評價
4、表達和交流
師:[設疑] 如果你的實驗結果與假設不一致,應怎么做?
生:思考并回答:(1)檢查實驗裝置是否密封好,對照實驗是否有二氧化碳 (2)檢驗實驗步驟是否規范
(3)重新做一遍實驗 (4)重新設計實驗方 案
師:[講述]進行科學研究并不是一件容易的事,研究過程中可能會遇到很多的問題和困難,這就需要有認真嚴謹的科學態度以及堅忍不拔、持之以恒的科學精神。學習也是一樣,在學習過程中遇到困難了,不要氣餒,只要有堅忍不拔、持之以恒的精神,肯付出努力,就一定會取得成功。
活動5【活動】課堂小結，回歸目標評論
師:[總結]通過今天的學習,我們更進一步了解了光合作用。光合作用是一個非常復雜也非常重要的過程,后來的研究還發現,光合作用還產生了氧氣,這一內容我們下節課再繼續學習。
[提問]通過這節課的學習,你有什么收獲?
生:學生梳理知識,踴躍發言
活動6【練習】競爭答題，鞏固知識評論
多媒體出示題目,學生競爭答題
1、光合作用的原料是( )
A.氧氣 B.陽光 C.二氧化碳和水 D.有機物
2、后人在重復普利斯特利的經典實驗時失敗了,可能是因為實驗時缺少了什么條件?( )
A.空氣 B.水 C.溫度 D.光照
3、在做“光合作用利用二氧化碳作原料”的實驗中,氫氧化鈉的作用是( )
A、吸收氧氣 B、吸收水 C、吸收二氧化碳 D、吸收碘液
4、“低碳生活”已成為時髦的話題,保護植被和大面積綠化是降低大氣中二氧化碳含量的有效方法,對改善人類的生存環境有重大意義,其原因之一是植物的光合作用能夠( )
A.吸收二氧化碳 B.吸收水和無機鹽 C.生產有機物 D.釋放二氧化碳
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