視頻標(biāo)簽：生物與環(huán)境,組成生態(tài)系統(tǒng)

所屬欄目：初中生物優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：人教版七年級生物上冊《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》（第二課時）

教學(xué)設(shè)計、課堂實錄及教案：人教版七年級生物上冊生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)（第二課時）

生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)（第二課時）教學(xué)設(shè)計 
學(xué) 科 生物 領(lǐng)域與課題 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)（第二課時） 課 型 
新課 
授課教師 
陳芳 
授課年級 
初一 
工作單位 
北京市第五十七中學(xué) 
課標(biāo)要求 描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，分析說明任何一個環(huán)節(jié)的變化都會影響到其他環(huán)
節(jié)，舉例說出生物富集現(xiàn)象。給予學(xué)生草原生態(tài)系統(tǒng)中的幾種生物，通過讓學(xué)生自主探究，
小組合作排列拼接，畫出食物鏈和食物網(wǎng)，并創(chuàng)設(shè)情境分析數(shù)量變化和學(xué)習(xí)生物富集現(xiàn)象。 
教學(xué)設(shè)想 食物鏈和食物網(wǎng)既是本節(jié)課的重點又是本節(jié)的難點，通過讓學(xué)生自己動手尋找食
物鏈的過程，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)的概念。并通過黑板所展示的小組討論出的食物鏈各環(huán)節(jié)的比較，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出食物鏈的特點。這時
學(xué)生獲得的不僅是自主構(gòu)建的食物鏈的知識本身，而且培養(yǎng)了自主分析問題的
方法和能力。通過水俁病的例子讓學(xué)生了解生物富集現(xiàn)象，從而滲透保護環(huán)境保護生物的情感教育。最后梳理、組合，理順本節(jié)各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，
自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，形成完整的知識體系，便于理解記憶，以達到靈活運用知識的目的。 
學(xué)情分析 
從知識方面來看，學(xué)生對生物與生物，生物與環(huán)境的關(guān)系已有一定的了解但還沒有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。從心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，七年級學(xué)生的好奇心強，對新鮮事物和活
動感興趣，樂于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有了一定的自學(xué)能力。對于食物鏈的書寫學(xué)生容易出錯，所以需要練習(xí)。 
學(xué)習(xí)目標(biāo) 
1、 描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng) 2、 能根據(jù)問題情境準(zhǔn)確寫出食物鏈 
3、 舉例說出某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷富集。 
學(xué)習(xí)重點 食物鏈和食物網(wǎng)、食物鏈的書寫 
學(xué)習(xí)難點 分析生態(tài)系統(tǒng)中的生物數(shù)量變化關(guān)系及生物富集現(xiàn)象 
教學(xué)過程 
環(huán)節(jié)及時間分配 
 
教學(xué)活動內(nèi)容 
 
學(xué)生活動內(nèi)容及規(guī)則 
 設(shè)計意圖 
 
導(dǎo)入2分鐘 播放“獵豹捕食羚羊”
的一段視頻。 
提問：視頻中反映
了生物間的什么關(guān)系。 
觀看視頻，回答問題，認(rèn)識生物圈
中的捕食關(guān)系。 
引起視覺沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中生物吃與被吃的關(guān)系，為進一步學(xué)習(xí)做鋪墊。  
食物鏈的學(xué)習(xí) 
1、 概念
（5分鐘） 2、 書寫
 
（一）活動一：建構(gòu)概念：小組卡片拼接（給予草原生態(tài)系統(tǒng)中的幾種生物卡片），得出食物鏈的概念。 
以“螳螂捕蟬， 
（一）活動一：卡片拼接活動規(guī)則： 1、一定要按照“吃與被吃”的關(guān)系進行卡片排列。 
2、先排列出帶蛇這種生物的組合。 3、小組分工; 做好記錄。給上臺展
示的小組加分，補充小組也加分。 
通過學(xué)生親自動手按照吃與被吃的順序排列出來生物，引入對食物鏈概念的學(xué)習(xí)。突出以學(xué)生為主體，合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，音樂可以調(diào)節(jié)情緒，可以渲染氣氛。  
 
                    
             
                    
                            2 
 
（8分鐘） 黃雀在后”的諺語為實例先讓學(xué)生自己書寫食物鏈。 
展示可能的兩條食物鏈結(jié)果，先不評價哪條正確，引導(dǎo)學(xué)生進行以下小組討論： 
（二）活動二：小組
討論分析食物鏈特點：引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)食物鏈的書寫要點：1、成分：只有生產(chǎn)者和消費者組成。2、起點：從綠色植物開始， 3、用箭頭連接，箭頭的方向指向捕食者。 
歸納總結(jié)出食物鏈的書寫模式。 
（三）小競賽：根據(jù)諺語情境書寫出正確的食物鏈 
  
     
 （二）活動二：小組討論探究：  1、觀察這三條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么（它們有沒有什么共同點）？他們由生態(tài)系統(tǒng)中的什么成分組成？  2、起點生物是什么？它屬于生態(tài)系統(tǒng)的什么成分 3、每條食物鏈中的動物屬于生態(tài)系統(tǒng)的什么成分？根據(jù)所吃的食物不同可以分為哪幾類？    
（三）小競賽：學(xué)生書寫展示 
拼接完成后，通過學(xué)生小組討論自主歸納總結(jié)出特點并提煉出書寫食物鏈的要點。 
      
以競賽方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 
食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)（15分鐘）          
生物富集現(xiàn)象（5分鐘）        
活動三 
讓學(xué)生在下發(fā)的生態(tài)系統(tǒng)的紙上畫出其他的食物鏈。 
小組上臺匯報所畫的食物鏈。 
大屏幕展示學(xué)生8條食物鏈構(gòu)成的食物網(wǎng)圖。 
活動四;創(chuàng)設(shè)情境1：假設(shè)蛇的數(shù)量大量減少，其他生物發(fā)生怎樣的變化？ 
引出牽一發(fā)動全身的思想。 情境2：假設(shè)草原生態(tài)系統(tǒng)受到了環(huán)境的污染，分析食物網(wǎng)中隨著食物鏈的傳遞有毒物質(zhì)的積累情況。 請學(xué)生舉例，總結(jié)生物富集現(xiàn)象。 1、 每組畫出紙上顯示的生態(tài)系統(tǒng)
中所有的食物鏈，組內(nèi)進行交流。 
2、 完成后小組上臺展示分享，其
他組可以補充并發(fā)表自己觀點。 注：語言流暢+3分，描述準(zhǔn)確+3分，體現(xiàn)邏輯思維+3分。 
思考：仔細(xì)觀察這張圖，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？這些食物鏈?zhǔn)腔ゲ魂P(guān)聯(lián)的嗎？為什么？結(jié)合這一特點，你能給它取個名字嗎 
得出：食物鏈彼此交錯連接形成食物網(wǎng)。 
學(xué)生結(jié)合所畫食物網(wǎng)分析數(shù)量關(guān)系的變化。  
小組發(fā)表觀點，學(xué)生上臺在音樂中講解日本水俁病的案例    
通過畫食物鏈自主觀察發(fā)現(xiàn)特點引入食物網(wǎng)概念的學(xué)習(xí)。 
讓學(xué)生通過排、畫、講、比等多種形式獲得對食物鏈和食物網(wǎng)的認(rèn)識。 
以食物網(wǎng)為核心分析生物數(shù)量關(guān)系的變化，訓(xùn)練學(xué)生理性思維能力。 
    
讓學(xué)生講例子，活躍氣氛，達到課標(biāo)會舉例的要求。 
 

 
繪制思維導(dǎo)圖（5分鐘） 繪制思維導(dǎo)圖，進行總結(jié) 明確本節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)，理清以生態(tài)系
統(tǒng)為核心的整節(jié)知識內(nèi)容。 訓(xùn)練理性思維，提高學(xué)生梳理知識的能力。

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