視頻標(biāo)簽：機(jī)械效率

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視頻課題：人教版八年級下冊第十二章第三節(jié)機(jī)械效率-山東省

教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及教案：人教版八年級下冊第十二章第三節(jié)機(jī)械效率-山東省

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課： 
地上有一本物理課本，我將它撿起來放到桌面上，或者，將書放到托盤上再撿起來，哪一次做功多？ 
（二）、演示實(shí)驗(yàn)，判斷動滑輪是否省功，引出有用功、總功的定義 演示實(shí)驗(yàn)，第一次，用彈簧測力計(jì)拉起鉤碼，第二次，使用動滑輪拉起鉤碼，提出問題，使用動滑輪省了力，但是有沒有少做功？也就是使用動滑輪是否省功？ 
通過設(shè)計(jì)撿起課本的實(shí)例，同學(xué)們很容易聯(lián)想到，使用動滑輪將物體提起的時(shí)候，動滑輪也被提升了一定的高度，因此并沒有省功，相反會做更多的功，從而較輕松的讓同學(xué)們理解在使用機(jī)械的時(shí)候，由于摩擦、機(jī)械自重等因素會不可避免的多做功，此時(shí)引出有用功、額外功、總功的定義符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)為機(jī)械效率的提出做好的鋪墊。 
（三）、循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)機(jī)械效率的定義 
在學(xué)生理解了三種功后，不難想到實(shí)際生產(chǎn)、生活中希望做的額外功越少越好，有用功與總功越接近越好。這時(shí)再提出機(jī)械效率的概念及公式，學(xué)生就不難理解了。 
（四）、突破難點(diǎn)，完成教學(xué) 
滑輪組的機(jī)械效率的測量是本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在常規(guī)的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)存在以下問題： 
1、在本章第二節(jié)，我們學(xué)習(xí)了滑輪組的繞線，然而，學(xué)生在組裝滑輪組，由于使用單個(gè)滑輪組成滑輪組，學(xué)生難以有思路形成準(zhǔn)確的滑輪組的模型。 
2、即使個(gè)別同學(xué)能聯(lián)系學(xué)到的知識確定好動、定滑輪后開始組裝，由于滑輪質(zhì)量較輕且滑輪組結(jié)構(gòu)較復(fù)雜又不能及時(shí)固定，在組裝過程中反轉(zhuǎn)或滑落，導(dǎo)致組裝失敗。 
3、上課的過程中，我?guī)缀跏敲總�(gè)小組指導(dǎo)，同時(shí)參與組裝部分小組才完成組裝，在進(jìn)行測量的過程中由于同時(shí)測量的數(shù)據(jù)過多，分工合作的意識不強(qiáng)，造成有些同學(xué)手忙腳亂，有些同學(xué)在旁邊不知道做什么，因此每一個(gè)小組，每一組數(shù)據(jù)幾乎都有遺漏或是記錄錯(cuò)誤，導(dǎo)致不能正確的得到結(jié)果。 
基于以上原因，我想到杠桿平衡的條件實(shí)驗(yàn)中，為方便力臂測量，可以將杠桿調(diào)節(jié)到在水平位置平衡，由此我設(shè)計(jì)了方便測量滑輪組的實(shí)驗(yàn)裝置。 
教學(xué)時(shí)，我們分別測量三個(gè)不同質(zhì)量的鉤碼的重力記錄到表格中，然后將一個(gè)鉤碼掛到動滑輪掛鉤，將細(xì)線分別與動定滑輪連接，完成滑輪組的組裝，用彈簧測力計(jì)拉住繩子自由端。 
由于動滑輪與物體相連，可以滑輪與軌道相連的軸作為物體運(yùn)動的參考點(diǎn)，讓動滑輪的軸移動到合適的位置，記錄此時(shí)軸的位置以及彈簧測力計(jì)掛鉤的位置。 
豎直勻速拉動彈簧測力計(jì)，記錄此時(shí)彈簧測力計(jì)的示數(shù)，同時(shí)觀察動滑輪的軸移動合適的位置后記錄數(shù)據(jù)并記下彈簧測力計(jì)掛鉤的位置。 
將彈簧測力計(jì)掛于螺絲處，改變鉤碼的質(zhì)量，完成后兩次的測量。測量結(jié)束后仍將彈簧測力計(jì)掛于螺絲處，邊觀察自己組裝的滑輪組，邊完成有用功、總功及機(jī)械效率的計(jì)算。 
（五）、歸納總結(jié)，能力提升 
得出數(shù)據(jù)后引導(dǎo)同學(xué)們分析：1、相同的滑輪組，機(jī)械效率可能與哪些因素有關(guān)？ 2、拉力移動的距離與繩子段數(shù)之間的關(guān)系。 
根據(jù)分析，學(xué)生們思考實(shí)際生活中如何提高機(jī)械效率，引導(dǎo)同學(xué)們提高學(xué)習(xí)的效率。

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