視頻標簽：物質(zhì)的密度

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視頻課題：初中物理滬科版八年級第五章第三節(jié)科學探究物質(zhì)的密度_福建省 - 泉州

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初中物理滬科版八年級第五章第三節(jié)科學探究物質(zhì)的密度_福建省 - 泉州

第三節(jié)   科學探究：物質(zhì)的密度  學案
班級：    姓名：       座號：     同組成員：                              
 
一、實驗目的:探究物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關系
二、數(shù)據(jù)記錄
表格1                                              表格2

測量材料：
m/g	V/cm3		單位

 

未知材料的質(zhì)量m=

未知材料的體積V=

結(jié)論：你們小組所測量的材料是：

三、觀察數(shù)據(jù)我們得出的結(jié)論是：
1、                                                         
2、                                                         
3、                                                         
本節(jié)課筆記：

• 密度（符號用       表示）：

1、定義:某種物質(zhì)的     與該物質(zhì)      的比。
2、公式：              變式：m=       、V=      
3、單位：         、           
   換算關系：                
4、物理意義：ρ_水=          表示：                        
5、密度是物質(zhì)的一個      ，它的大小由物質(zhì)本身決定，而與物質(zhì)的         、           沒有關系。

 
課堂練習
例題1、一支蠟燭在燃燒的過程中，剩余蠟燭的【   】
A.質(zhì)量、體積和密度都減小          B.質(zhì)量和體積減小，密度不變
C.質(zhì)量和密度都不變                D.體積減小,密度增大
例題2、一些電影鏡頭中高墻倒塌壓在演員身上，造成人員受傷，但實際拍攝中，倒塌的墻并不會傷害演員，砌成這種高墻的物體最可能是【    】
 A．泥土磚塊  B．金屬塊   C．泡沫塑料塊   D．水泥磚塊
例題3、生活中人們常說“鐵比棉花重”，這句話的正確含義是【    】
    A.鐵的質(zhì)量比棉花的質(zhì)量大
    A.鐵的體積比棉花的體積大
A.鐵的密度比棉花的密度大
例題4、某人獲得一尊“金佛”，測得其質(zhì)量為4.45kg，體積為500cm³，它是真金的嗎？是由什么材料制成？

第三節(jié) 實驗探究：物質(zhì)的密度 教學設計 
 
一、 教材分析： 
本節(jié)課是滬科版八年級物理第五章質(zhì)量與密度第三節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容主要引導學生通過實驗探究，得出密度的概念，并在探究中體會測量密度的方法，同時密度的知識也是后面學習浮力和液體壓強的基礎，所以本節(jié)課既是本章的一個主干知識，同時也在物理的學習起到一個承上啟下的作用。 
二、 教學目標： 
知識與技能：1、進一步熟悉天平的構造及其使用； 
        2、理解密度的物理意義，并會用密度知識解決簡單的實際問題。 
過程與方法：1、通過經(jīng)歷實驗探究的過程，歸納總結(jié)出物體的質(zhì)量與體積的具體數(shù)量關系，體會
比值法定義密度概念的科學思維方法，掌握分析數(shù)據(jù)的能力。 
情感態(tài)度與價值觀：1、在小組合作中體會合作學習的樂趣；             2、通過探究活動，體驗成功學習的樂趣。 教學重點：通過比值定義法，理解密度的概念 教學難點：1、理解密度的概念；2、密度單位的換算 三、 學情分析 
學生在前面已經(jīng)學習了質(zhì)量、體積的概念，同時也學習了托盤天平的使用，這個可以作為本節(jié)課學習的起點，同時學生在日常生活中已經(jīng)有一些有關密度的前概念，只需要教師善加引導，將成為學生學習的輔助資源。 
根據(jù)八年級學生的心理特征來說，他們學習積極性高，動手操作欲望強，但對數(shù)據(jù)的綜合分析能力弱，所以，為學生設置有效、直觀的探究情境，以學生為主，教師為輔的課堂，讓學生在親身體驗中建構知識更符合學生的認知規(guī)律。 四、 教學資源的開發(fā)和利用 
不同體積的銅塊、鐵塊、鋁塊、水，托盤天平（配套砝碼盒）、巧克力、大泡沫、磚塊、小鐵塊  ppt   excel表格 五、 教學過程 
全班按測量材料的不同分為4大組，分別測量銅塊、鐵塊、鋁塊、水。其中4人為一小組。 環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設問題情境，引入課題 
展示圖片：相同體積的銅鐵鋁木，引導學生從外觀上進行鑒別。 
師生總結(jié)得出結(jié)論：自然界是由各種各樣的物質(zhì)組成的，不同物質(zhì)有不同的特性，人們根據(jù)物質(zhì)的這些特性來區(qū)分和鑒別不同的物質(zhì)。  
 
                    
             
                    
                            【師生互動】找出相同體積的鐵塊和木塊中的木塊；找出相同質(zhì)量的鐵塊和橡皮泥中的橡皮泥。從中得出相同體積可以比較物質(zhì)的質(zhì)量，相同質(zhì)量可以比較物體的體積的方法。 
展示教具：相同包裝紙包起來的體積不同的銅塊、鐵塊、鋁塊、木塊、巧克力，設置懸念，如何在不拆開包裝紙的情況下，鑒別出巧克力。 
師生共同總結(jié)，物質(zhì)在體積不同的時候，質(zhì)量也不同，所以鑒別難度大。 
由此引出本節(jié)課的研究課題：物質(zhì)的質(zhì)量與體積有什么具體的關系？ 
環(huán)節(jié)二：小組合作，探究物質(zhì)的質(zhì)量與體積的具體關系 
初步生活體驗：體積越大，質(zhì)量越大。 
【師生互動】沖突感受：讓學生上臺依次提起事先準備好的小型（鐵塊）、中型（磚頭）、大型（泡沫）禮品盒，讓學生感受到體積越大，質(zhì)量不一定大，由此得到生活體驗得出的規(guī)律有局限性，需要進行科學探究得出準確規(guī)律。 
【學生探究活動】定量測量：學生進行實驗探究并完成表格1  
（首先完成的同學將得到未知材料的優(yōu)先選擇權）          
學生上臺講合作探究得出的數(shù)據(jù)填入excel表格中，完成數(shù)據(jù)共享 
教師引導學生觀察同種材料的數(shù)據(jù)的變化規(guī)律，以及不同材料間的數(shù)據(jù)的變化規(guī)律，最后師生共同總結(jié)得出結(jié)論： 
1、 同種物質(zhì)，質(zhì)量m與體積V的比值相同 2、 不同物質(zhì)，質(zhì)量m與體積V的比值不同 
3、 Vm
的比值與物質(zhì)的種類有關 
引導學生發(fā)現(xiàn)這個比值是個有意義的物理量，不同種類這個比值不同，所以可以用來反映物體的一種特性。 
環(huán)節(jié)三：總結(jié)歸納，得出密度概念 
 
                    
             
                    
                            一、密度ρ 
1、 定義：某種物質(zhì)的質(zhì)量與該物質(zhì)的體積的比叫做這種物質(zhì)的密度 
2、 公式：
體積質(zhì)量密度
    Vm

   變形公式：m=ρV，
mV 
3、 單位：kg/m3  g/cm3 
換算關系   1g/cm3=103 kg/m3 
展示一些常見固體和液體的質(zhì)量，并由此分析與學生數(shù)據(jù)的差別，討論實驗過程中誤差的存在，所以實驗中要多次測量求平均值來減小誤差。 
4、物理意義：水的密度為1.0×103  kg/m3，表示每1m3的水的質(zhì)量為1.0×103kg。 
5、密度是物質(zhì)的一種特性，它的大小由這種物質(zhì)本身決定，與物質(zhì)的質(zhì)量、體積等因素無關 環(huán)節(jié)四、應用與鞏固 
1、 解決問題： 
為什么前面我們所拿的體積最大的盒子，質(zhì)量反而很輕？生：密度小 【學生探究活動】現(xiàn)在我們能鑒別這些體積不同的物體到底是什么了嗎？生：用天平測量質(zhì)量，用量筒測量體積，再根據(jù)公式計算出密度，再填入表格2 
學生進行測量再對比密度表，寫出結(jié)論，并當場校驗。 2、 課堂練習 
例題1、一支蠟燭在燃燒的過程中，剩余蠟燭的【   】 
A.質(zhì)量、體積和密度都減小             B.質(zhì)量和體積減小，密度不變 C.質(zhì)量和密度都不變                   D.體積減小,密度增大 
例題2、一些電影鏡頭中高墻倒塌壓在演員身上，造成人員受傷，但實際拍攝中，倒塌的墻并不會傷害演員，砌成這種高墻的物體最可能是什么【    】 
A．泥土磚塊  B．金屬塊   C．泡沫塑料塊   D．水泥磚塊 例題3、生活中人們常說“鐵比棉花重”，這句話的正確含義是【    】     A.鐵的質(zhì)量比棉花的質(zhì)量大     A.鐵的體積比棉花的體積大 
A.鐵的密度比棉花的密度大 
例題4、某人獲得一尊“金佛”，測得其質(zhì)量為4.45kg，體積為500cm3，它是真金的嗎？是由什么材料制成？   
 
                    
             
                    
                            環(huán)節(jié)五、教學反思 
密度這節(jié)課是本章的重點課，密度是物理學中一個非常重要的物理量，通過本節(jié)課的教學，反思如下：   
一、總的教學思路：   
通過情景創(chuàng)設導入新課的學習，然后由學生進行科學探究活動，自主的進行情景創(chuàng)設，師生共同運用比較法，分析實驗數(shù)據(jù)，通過精心設計的啟發(fā)性問題，從學生已有的知識結(jié)構出發(fā)，啟發(fā)學生的思維。通過探索，使學生認識到密度是物質(zhì)的一種特性。密度定義、公式、單位的得出，采用了充分調(diào)動學生思考的方法，使學生始終處于一種積極地思考探索活動中完成學習任務。   二 、重難點的突破：   
1、本節(jié)課的重難點是學會應用比值法揭示物質(zhì)的性質(zhì)，建立密度的概念；理解密度的概念；知道密度是物質(zhì)自身的一種性質(zhì)；因此探究物體的質(zhì)量與體積的關系是本節(jié)課的關鍵。為了培養(yǎng)學生的探究實驗能力和與他人合作的能力，我將學生分成四個大組，而每個實驗小組只測出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量，并通過計算機中的excel自帶的功能，自動算出質(zhì)量與體積的比值，提高課堂效率，要求每個小組通過探究就課本提出的問題發(fā)表自己的見解和結(jié)論。  
      學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)，有的實驗小組只測出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進行交流才能獲得，測量結(jié)束后，課堂中的交流活動比較活躍，同時，不同的見解和觀點在交流過程中得到改進和提高。實驗結(jié)束后，學生得出了以下結(jié)論并進行了交流：  
    （1）不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的；  
    （2）相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在實驗中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測量中存在誤差，所以其比值應該是相同的；否則就不能說明是相同物質(zhì)這一前提。（由比值相近通過科學思維加工而得到比值是相同的，這是培養(yǎng)煅煉學生思維能力的極好素材） 質(zhì)量與體積的比值就表示了這方面的物質(zhì)的特性，即密度。在建立密度概念的過程中，還注意了比較的方法，比值定義物理量的方法等物理學研究的方法。與速度概念對比，加深對密度概念的理解。通過對比密度與速度概念的異同點，既可加深學生對密度概念的理解，又能使學生體會到比值定義的方法，知道它們在定義、公式、單位等方面的相似之處，為以后學習其它比值定義法定義物理量打下堅實基礎。   
2、對于g/cm3 與kg/m3單位的換算過程沒有作強調(diào)，否則難點集中，不利于學生的理解接受。本節(jié)課的關鍵是要讓學生能區(qū)別二者的大小關系。 三、不足之處：   
1、由于學生分組探究用時偏長，沒有反饋練習，不能知道學生對本節(jié)知識的掌握情況。   2、通過本節(jié)學習，建立了密度的概念，但是應用密度知識解決問題，學生還不熟練，需要安排一節(jié)習題課進行鞏固拓展。   
3、在本節(jié)習題課中，還需要補充體積單位換算知識，讓學生熟練m3、dm3、 cm3的換算關系,還要明確l、ml的換算關系。

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