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視頻標簽：熱力環流
所屬欄目：高中地理優質課視頻
視頻課題：湘教版《高中地理》必修一第二章第三節《熱力環流形成的原理》浙江
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湘教版《高中地理》必修一第二章第三節《熱力環流形成的原理》浙江師范大學附屬中學
湘教版高一年級必修Ⅰ
以火滅火之謎
——熱力環流形成的原理
一、 設計思想
整節課的課題是“以火滅火之謎”，設計思路是由實景再現“以火滅火”，引出主題，通過小組討論，探究以火滅火的原理。之后以野外生存之夫妻逃出火場，強調知識原理應用于實踐的重要性，解密疑團，從而提煉出熱力環流這一知識主題。然后通過微課學習和小組討論，讓學生系統掌握熱力環流的形成和原理。講解熱力環流基本原理后，結合身邊實際，讓學生從現實中去理解熱力環流的基本原理，并通過小組討論等形式，去解決相應的問題，然后小組間進行展示交流，進一步激發了學生的學習興趣，讓他們知道原來地理真的是離我們很近，地理是一門有用的學科，因此，課堂討論氣氛非常熱烈，學生積極參與，同時也培養了學生團隊協作能力。 二、 教材分析
熱力環流是由于地面冷熱不均而形成的空氣環流，它是大氣運動的一種最簡單的形式，也是學生理解大氣運動這部分內容最基礎的知識和最佳切入口，在全節教材中具有承上啟下的作用，因為大氣的受熱過程（前一課時內容）是大氣運動的基礎，而熱力環流形成（本課時內容）又是后面學習全球大氣環流與氣壓帶、風帶的基礎，起到分散降低教學難度、便于學生掌握的作用。 三、 學情分析
本課時教學需要聯系一些物理學知識，學習上增加了一定的難度，但是由于這一屆學生初中使用的是新教材，熱力環流這一部分內容已經有所涉及，所以本節課的教學可以在熱力環流形成探究上稍微簡略一些，主要注重其在實際生活中的應用，學習“生活地理”、“有用的地理”。而且，我校絕大多數學生學習積極性較高，在新課程實施過程中學生對探究學習、小組合作學習等學習方式有一定的認知和實踐體驗，這將有利于本課時教學的順利開展。 四、 教學目標 （一）知識與技能
掌握熱力環流的定義，熟練閱讀熱力環流示意圖，理解熱力環流的形成過程。 （二）過程與方法
1.
通過實驗、繪圖、分組討論，培養學生的動手實踐、繪圖和分析問題、解決問題的能力。 2.
能夠利用熱力環流原理解答生產、生活中的局地環流問題。
（三）情感、態度與價值觀
通過分析、理解、觀察熱力環流和結合生活實際，讓學生思考和發現問題，體會發現問題，解決問題的快感，形成強烈的求知欲。 五、 重點與難點
重點：熱力環流形成的原理
難點：熱力環流在實際生活生產中的應用 六、 教學策略與手段
教法：創設問題情境教學法、實驗教學、計算機多媒體輔助教學法、讀圖啟發式教學法、探究式教學
學法：自主學習、合作探究、練習法 七、 課前準備
學生的學習準備：觀察各生活現象，尋找“熱力環流”實例，預習課本內容。 教師的教學準備：設計教學思路，準備課堂展示板。 八、 教學過程
1. 導入新課：實景再現“以火滅火”的故事
故事發生在南美洲的一個大草原上。一天，一群游客正在一望無際的大草原上快樂地追逐嬉戲，忽然，他們身后竄出一團大火，火借風勢，直向游客們撲來。就在這死難臨頭的驚險時刻，一位老獵人出現在游客們的面前：“各位，別跑了，大家還是聽我的話，動手扯掉這一片干草，清出一塊地面來。”游客們見是一位老獵手，覺得他經驗豐富，就馬上按照他的吩咐，七手八腳地猛干起來，很快清出了一大塊地面。
火是從北面燒過來的，老獵人讓大家站在空地的南端，自己跑到空地的北端，并把草堆搬到北邊去。望著漸漸靠近的大火，游客中有人恐慌地問：“老獵人，火再燒過來怎么辦？”“別急，我自有辦法。”一會兒，大火快燒近時，老獵人才
拿了一束很干的草點燃起來，堆在游客北面的草立刻熊熊地燒著了，竟然逆著風迎著大火方向燒去，這兩股火立刻打起架來。
火勢居然慢慢小了，而留給游客的空間越來越大。兩股大火斗了一陣子，終于“精疲力竭”，慢慢地熄滅了下來。只剩下大股黃褐色的煙柱，還在草地上不住地盤旋上升。
學生思考、討論，為什么以火能滅火？ 教師提示從四個方面完成探究： 問題1.著火的條件有哪些？ 問題2.清出空地的目的是什么？
問題3.為什么當大火快燒近的時候，老獵人才點火？ 問題4.老獵人點的火為什么會迎著大火方向燒去？
全班分組討論，合作學習之后，各小組派代表闡述觀點，教師適時引導，最終利用熱力環流的知識解釋了以火滅火之謎。
2.解密疑團：觀看視頻“逃出火場”，進一步驗證熱力環流知識在野外生存中的應用，讓他們知道原來地理真的是離我們很近，地理是一門有用的學科。
3.原理探究：播放微課“熱力環流”，學生完成知識的系統梳理。 （1）知識儲備：①氣壓 ②等壓面 （2）熱力環流形成過程：
（3）等壓面的繪制與判讀：畫出下圖中的熱力環流圖
1000hpa
900hpa 800hpa A熱
B冷
C冷
按各小組討論之后，每組將學習成
果展示板貼在黑板上，以便不同小組之間的交流與完善。最后，教師梳理熱力環流的形成和原理，①大氣受熱不均引起大氣的垂直運動（上升和下沉）；②大氣垂直運動使的水平方向產生氣壓差（回顧氣壓的變化規律），其中，重點解析等壓面的彎曲規律：高壓上凸，低壓下凹；③水平氣壓差使的大氣從高壓流向低壓，形成大氣的水平運動，也就是風。并完成總結板書。
4.學以致用
其實，在我們的日常生活中也存在很多的熱力環流，學生自由舉例。 教師羅列三個情境，學生分小組討論。
（1）假如你是城市規劃局工作人員，你是否同意某企業老板在甲處（見下圖）辦水泥廠？
（2）從廈門度假回來的小明向同學描述居住在海邊的感受：白天空氣潮濕，夜晚比較干燥。元芳，你怎么看？
（3）三國演義中火燒葫蘆
地面
海
陸地
城區
郊區
郊區
甲海洋
陸地
城區
郊區
郊區
甲
海洋
陸地
谷事件，有人認為火是諸葛亮放的，雨其實也可以說是他自己下的，為什么？
討論完成后，各小組派代表上講臺闡述觀點，其他小組同學補充，實現知識與實踐的完美融合。
5.小結：以一首大家熟悉的旋律，唱出整節課的核心：熱力環流，幫助學生回顧和梳理系統知識及其在生活中的應用。
九、 課后延伸
1. 自我整理（請構建本節課的知識框架）
2. 課后反思（有什么疑難問題請寫出來，千萬不要藏起來哦！） 十、 板書設計
十一、 作業設計
1. 嘗試設計一個實驗，以驗證熱力環流的原理。 2. 自編練習：一課一練。
參考資料：
1.吳旭明：《大氣的運動》教案。 2.林春鴻：《熱力環流》教學設計。
《熱力環流》學案
班級 姓名
【學習目標】
1.理解并掌握熱力環流原理。
2.通過讀繪熱力環流圖，培養讀圖、繪圖能力；能運用熱力環流的基本原理解釋生活中的大氣現象如城市風、海陸風、山谷風等。
3.親身經歷知識的形成過程，在自主學習與合作交流中激發探究地理問題的興趣和動機。
【學習過程】
一、實景再現：以火滅火
思考：
問題1.著火的條件有哪些？
問題2.清出空地的目的是什么？
問題3.為什么當大火快燒近的時候，老獵人才點火？
問題4.老獵人點的火為什么會迎著大火方向燒去？
二、疑團解密：觀看視頻“逃出火場”
三、原理探究：通過微課學習，探究熱力環流原理
1.知識儲備：①氣壓 ②等壓面
2.熱力環流形成過程：
3.等壓面的繪制與判讀：畫出下圖中的熱力環流圖
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