視頻標簽：冷熱不均,引起大氣運動,熱力環(huán)流

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視頻課題：高中地理人教版必修一第三章《冷熱不均引起大氣運動——熱力環(huán)流》北京市朝陽外國語

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朝陽區(qū)拔尖青年教師后備人才精品課教學設計體例 
教學基本信息 
課題 
冷熱不均引起大氣運動——熱力環(huán)流 
是否屬于 
地方課程或校本課程 否 
學科 地理 
學段：高中 
年級 
新高一年級 
相關 領域 自然地理 大氣圈 
教材 
書名：地理1     出版社：人民教育出版社      出版日期： 2016年 6月第9版 
 
   
指導思想與理論依據(jù) 
課程標準要求： 
1.繪制并運用熱力環(huán)流示意圖，說明熱力環(huán)流原理。 2.運用熱力環(huán)流原理解釋相關地理現(xiàn)象。 課程標準解讀： 
此課標點是課標1.6“運用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關現(xiàn)象”的拆解。課標要求運用示意圖，因此在教學中可結合相關圖片信息或模擬實驗等加以完成，同時課標對熱力環(huán)流的原理的要求是很高的，不僅需要會繪制熱力環(huán)流示意圖，而且要會說明熱力環(huán)流的形成過程，同時能夠應用熱力環(huán)流原理解決實際問題。因此在教學過程中，要提高學生的動手繪圖的能力，同時加強描述能力及分析能力。 
教學背景分析 
教學內(nèi)容： 
1.教學內(nèi)容所處單元的知識結構分析 
本節(jié)內(nèi)容是冷熱不均引起大氣運動一節(jié)的第二課時，是基于大氣受熱過程原理上來研究大氣運動最簡單的形式，是自然界能夠形成風、降水等天氣現(xiàn)象的最本質的原理所在，因此既是大氣受熱過程原理的應用于延伸，又是今后所學氣壓帶和風帶及常見天氣系統(tǒng)的基礎和前提。 
   
 
2.該教學內(nèi)容的教育價值分析 
地理學科核心素養(yǎng)有：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，本節(jié)課是熱力環(huán)流原理的講解與應用，是大氣運動的最簡單的形式，同時熱力環(huán)流也是在生活中處處可以體現(xiàn)的，因此在本節(jié)課中，重點落實的核心素養(yǎng)有綜合思維和地理實踐力。 3.體現(xiàn)教育價值的教學策略的選擇和教材處理情況的說明 
本節(jié)課是很好的實驗課，但是課堂實驗費時且效果不明顯，因此將實驗部分改成觀看實驗視頻，而課堂讓學生做一些小的問題探究，為課堂教學做鋪墊。本節(jié)課重點利用問題探究、講授、案例教學等方法來完成本節(jié)課的目標。 
關于熱力環(huán)流這部分內(nèi)容，教材中只講授了熱力環(huán)流的形成原理，對于具體案例重點呈現(xiàn)了海陸熱力環(huán)流，案例呈現(xiàn)較少，在教學中應該補充更多的熱力環(huán)流實例，因此本節(jié)課重點落實熱力環(huán)流的形成過程，并能夠運用這一原理來解決城市郊區(qū)熱力環(huán)流、海陸風及山谷風等相關案例，同時，為避免重復和節(jié)約時間，本節(jié)課分別設計一個有思維量的問題來解決同一類型的案例。 學生情況： 
1.學生個體對于所要學習內(nèi)容的已有經(jīng)驗與個體差異 
知識層面上，學生已經(jīng)學習了大氣的受熱過程及其影響因素，可以為熱力環(huán)流的學習提供鋪墊。但是部分學生對運用大氣受熱過程原理解決實際問題仍存在困難。 
能力層面上，學生具有了簡單的綜合思維能力和空間想象能力，能夠對學生理解大氣的運動有一定的幫助。 
2.學生個體對于所要學習內(nèi)容的各種可能與困難障礙分析 
學生對于熱力環(huán)流的理解最大的困難在于空氣是看不見摸不著的，需要強大的空間想象能力，這一需求對于初三的孩子來說，有一定的困難，因此在教學中，應該用很多生活中常見的例子來證明空氣運動是存在的，來加強學生的理解。 3. 解決策略 
初三學生理性認識不足，因此在教學中多加入一些直觀的教具或者生活中現(xiàn)實存在的實例幫助其認識看不見、摸不著的大氣問題，同時，對于現(xiàn)在學生而言，小組討論很可能會冷場，因為不知道從
大氣的受熱過程 同一平面冷熱不均 大氣的垂直運動 同一水平面氣壓差異 大氣的水平運動——風 熱
力環(huán)
流 
氣 溫 
降水、風 生產(chǎn)生活及生活中相關天氣現(xiàn)象 
                    
             
                    
                            何討論起，或者變成了單純的做題，因此，在教學過程中，加入了是真是假環(huán)節(jié)，即以游戲的形式讓學生去來完成一道題的作答，這樣可以幫助學生提高興趣。 教學方法： 
案例教學法、講授法、小組活動探究 
教學目標 
1. 通過課前的孔明燈、空調(diào)、氣壓等問題探究，學生說出大氣受熱后會上升運動、受冷后會下沉運動，說出氣壓等概念，對大氣的運動有初步的認識，提高學生的觀察和實踐能力。 
2. 通過觀看熱力環(huán)流視頻實驗，學生繪制熱力環(huán)流示意圖，并能說明熱力環(huán)流的形成過程，提高學生的表達能力和空間思維能力。 
3. 通過軍港之夜歌詞等相關背景材料，學生運用熱力環(huán)流解釋海陸風等的形成原因，判斷自然現(xiàn)象的真假，并能說出熱力環(huán)流對降水、風的影響，提高學生讀圖能力、審題能力和綜合思維能力。 通過閱讀巴山夜雨等相關材料，學生說明山谷風的形成過程，并能夠運用山谷風原理分析巴山夜雨的成因，提高學生的綜合思維能力。 
教學流程示意 
      
    
 
 
        
   
    
 
 
課前探究 
孔明燈工作原理；暖氣、掛式空調(diào)安裝位置及原因； 氣壓、大氣密度等 學案 
開始 繪制熱力環(huán)流示意圖，說明熱力環(huán)流的形成過程 師生互動解釋說明 PPT+視頻+板書 
小試牛刀——是真是假 運用模型解釋現(xiàn)象 學生判斷并講解答案 PPT、學案提供材料 
終極BOSS——巴山夜雨形成原因，運用模型解釋現(xiàn)象 學生判斷并講解答案 PPT、學案提供材料 
小結+建構知識框架 
                    
             
                    
                            （同一水平面上） 
 教學過程 
教學環(huán)節(jié) 所需時間 
教學內(nèi)容 
設計意圖 教學反饋 
教師活動 
學生活動 
課前探究 
將班級同學分成6組，并且提前布置3個課前任務，每2組完成一個任務，可以PK也可以備選。 探究題目1：孔明燈工作原理 
孔明燈又叫天燈，俗稱許愿燈。相傳是由三國時期的諸葛亮發(fā)明的。當年，諸葛孔明被司馬懿圍困于平陽，無法派兵出城求救。孔明制成了會漂浮的紙燈籠，系上求救的信息，其后脫險，于是后世就稱這種燈籠為孔明燈。 
任務一：查閱資料，在右側繪制一幅孔明燈簡圖。 任務二：查閱資料，說明孔明燈的工作原理。并說明孔明燈燈口收攏的原因。 
探究題目2：地暖、暖氣與空調(diào)安裝位置 
任務一：觀察家庭中空調(diào)、暖氣等的安裝位置，并拍照。 
任務二：查閱資料，說明這樣安裝的原因。 探究題目3：氣壓與大氣密度模型 
任務一：查閱資料，說出氣壓與大氣密度的概念。 任務二：用硬紙殼、彩色圖釘（磁力貼等）制作能夠展示氣壓與大氣密度的模型（兩個）。 要求：1.抄錄氣壓與大氣密度的概念。 
      2.至少展示近地面、高空兩地的氣壓差異。       3.能展示不同海拔空氣密度的差異。 
學生利用周末時間，進行課前準備，初步用一些生活中的示例，來讓學生感受熱力環(huán)流的
存在 
利用生活中
的示實例，讓同學初步感受熱力環(huán)流的存在，同時讓學生參與其中，有認同感，上課會更有興趣。 
教學板書設計 
         
 
 
                    
             
                    
                            導入 （5分鐘） 展示：夜雨寄北一詩 
唐朝詩人李商隱一首《夜雨寄北》道出了作者身在異鄉(xiāng)巴蜀對家人的思念之情。而站在地理的角度本
詩卻能形象地反映出四川盆地多夜雨的氣候特色。 如今“巴山夜雨”泛指我國多夜雨的西南山地（山谷地區(qū)、包括四川盆地地區(qū)）。“巴山”為何多夜雨呢？相信通過本節(jié)課的學習，你能找到答案！  
學生展示學習任務成果 
調(diào)動學生學習的積極性，提高學生參與度。 
環(huán)節(jié)一： 熱力環(huán)流原
理 （13分鐘） 
展示熱力環(huán)流實驗視頻。 學生回答：會形成一個環(huán)流。 
教師：對，這就是熱力環(huán)環(huán)流。下面請大家與老師一起推導并繪制熱力環(huán)流的示意圖。 
學生與教師一起繪制熱力環(huán)流示意圖。并標注近地面與高空氣壓的變化。 
教師提問：繪制完熱力環(huán)流的示意圖后，你能運用老師所給的詞語，歸納熱力環(huán)流的形成過程嗎？ 
1. 觀察熱力環(huán)流實驗視頻，繪制熱力環(huán)流示意圖。 （解釋原理時融入課前探究部分，如氣壓、大氣密度、孔明燈的工作原理、暖氣等裝置的工作原理等）  
 
2.說明熱力環(huán)流的形成過程，將下列選項填入正確的位置。 
A.大氣的水平運動              B.大氣的垂直運動              C.同一水平面上產(chǎn)生氣壓差異 地面冷熱不均  
學生繪制熱力環(huán)流示意圖。 
并歸納總結熱
力環(huán)流的形成過程。 
 
環(huán)節(jié)二： 
小試牛刀—
—是真是假 
（10分鐘） 
【小組活動】 
（1）判斷下列地理現(xiàn)象是真是假，即運用熱力環(huán)流原理，解釋相關現(xiàn)象。 
（2）小組比拼，統(tǒng)計得分。 
（3）題目由易到難，簡單題目沒有提示，難的題目
會逐一出示提示。 
第一題：是真是假 
 
預期答案：真 第二題：是真是假 
“軍港的夜啊靜悄悄，……海風你輕輕的吹，海浪你輕輕的
學生先獨立完
成，然后小組討論。解釋相關現(xiàn)象。 
對熱力環(huán)流
原理進行實際應用，加深對原理的理解。 
 
                    
             
                    
                            搖……” 提示： 
①風可以分為近地面的風和高空的風。風向指風吹來的方向。 
②海陸熱力環(huán)流示意圖。        
預期答案：假 夜晚吹陸風 
環(huán)節(jié)三： 終極BOSS——巴山夜雨 (10分鐘） 唐朝詩人李商隱在《夜雨寄北》一詩中寫道“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”能形象地反映出四川盆地多夜雨的氣候特色。“夜雨”通常是指是指晚八時 以后，到第二天早晨八時以前下的雨，“巴山”是指大巴山脈。 
1.讀圖，說明巴山夜雨的形成原因。    
 
  
  
預期答案：位于亞熱帶季風氣候區(qū)，且群山環(huán)抱，地形閉塞，水汽充足不易擴散，多云霧； 
夜晚地面迅速降溫，山坡地區(qū)因距地面較近，降溫快，氣溫低，盛行下沉氣流，而相同高度上，山谷上空因距離地面較遠，降溫慢，氣溫較高，盛行上升氣流，又因近地面氣溫隨海拔高度升高而降低，只有上升氣流有降溫冷凝的條件，因此易凝結成降水。  學生完成問題。 
對于熱力環(huán)
流最難的山
谷風進行解
析。 
環(huán)節(jié)四： 
小結 
（2分鐘） 
本節(jié)課我們學習了熱力環(huán)流原理，相信通過本節(jié)課的學習，大家又能解釋了許多神奇的自然現(xiàn)象，這
就是自然地理的魅力所在。你還能發(fā)現(xiàn)生活中的那
些現(xiàn)象是運用了熱力環(huán)流原理呢？ 
預期：熱氣球 北京夏季下午、傍晚愛下雨、工廠煙囪都很高等等 
  
 
                    
  學習效果評價設計 
 
關于本節(jié)課的學習評價，主要有兩個方面，一是通過課堂隨練繪圖抽測本節(jié)課的掌握程度，二是通過試題的解答，來檢測本節(jié)課的掌握程度。 
      
本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點(300-500字數(shù)) 
  
1. 運用磁力貼等模擬空氣分子。 
2. 能力梯度由易到難，同時開展是真是假活動，學生更有代入感。 3. 從現(xiàn)象到原理，學生更容易接受。 
        
教學反思(1000-2000字數(shù)) 
 
本節(jié)課較之前的課的最大改進就是，加入了實驗視頻、生活中的實際案例等元素，讓學生理解看不見摸不著的大氣更容易寫了，同時從理論到實踐，學生更有代入感，同時，通過本節(jié)課的嘗試，在設計學生小組活動上也有突破，感覺小組討論活躍了起來。但是，仍有很多不足，如用磁力貼代表空氣分子的運動仍有些許不足，同時課堂之上，對成績比較薄弱的同學關注少了，小組活動中，成績比較薄弱同學的表現(xiàn)容易被掩蓋，如何解決還有待于進一步討論與實踐。

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