視頻標(biāo)簽：專題復(fù)習(xí),復(fù)雜體系中,微粒的檢驗(yàn)

所屬欄目：高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)復(fù)雜體系中微粒的檢驗(yàn)-北京市 - 東城區(qū)（選修6）

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教學(xué)基本信息 
課題 
復(fù)雜體系中微粒的檢驗(yàn) 
是否屬于 
地方課程或校本課程 否 
學(xué)科 化學(xué) 
學(xué)段：高中 
年級(jí) 
高三 
相關(guān) 領(lǐng)域 高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí) 
教材 書名：化學(xué)選修6實(shí)驗(yàn)化學(xué)  出版社：人民教育出版社  出版日期：2007年 4月 
 
 
指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 
《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》中提出：化學(xué)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體。化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。 
本節(jié)課我以“復(fù)雜體系中微粒的檢驗(yàn)”為內(nèi)容載體，學(xué)生在已有的常見離子檢驗(yàn)的知識(shí)基礎(chǔ)和思維模型基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善和補(bǔ)充，發(fā)展更為完整的模型建構(gòu)過(guò)程。在模型的建構(gòu)完善過(guò)程中，學(xué)生更加深入地從從宏觀辨識(shí)和微觀探析的角度深入認(rèn)識(shí)微粒的檢驗(yàn)，通過(guò)對(duì)信息的提取對(duì)簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題提出假設(shè)，依據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)多種實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和優(yōu)化，收集證據(jù)得出結(jié)論，促進(jìn)了模型的建構(gòu)與發(fā)展。 
 
維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。在本節(jié)課學(xué)習(xí)前，學(xué)生對(duì)于微粒檢驗(yàn)已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，知道一些中學(xué)常見的陰陽(yáng)離子和有機(jī)物的檢驗(yàn)試劑、操作、現(xiàn)象和結(jié)論。同時(shí)，學(xué)生在做檢驗(yàn)問(wèn)題時(shí)有自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)（即初步的思維模型），知道要考慮一些實(shí)際問(wèn)題，比如有的時(shí)候需要除雜，有的時(shí)候有現(xiàn)象不明顯可以更換檢驗(yàn)試劑等。但這些經(jīng)驗(yàn)是零散的，未形成比較完整的思維模型。當(dāng)面對(duì)復(fù)雜體系的檢驗(yàn)問(wèn)題，常常顧此失彼，沒(méi)有頭緒。 
另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以達(dá)到對(duì)自己初步的思維模型的完善補(bǔ)充，能比較全面地、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)復(fù)雜體系中微粒的檢驗(yàn)問(wèn)題。 
兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。為了更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，我從學(xué)生在高三復(fù)習(xí)中的常見錯(cuò)例入手分析，將不同類型的檢驗(yàn)問(wèn)題分類整理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維模型進(jìn)行提取、完善和補(bǔ)充過(guò)程。  
 
 
                    
             
                    
                             
2 
教學(xué)背景分析 
本節(jié)課是高三第二學(xué)期后期實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中的一節(jié)課。在此之前，學(xué)生已經(jīng)完成了初、高中化學(xué)所有知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)歷了完整的高三第一輪復(fù)習(xí)和大部分第二輪專題復(fù)習(xí)。 
在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然具備了良好的知識(shí)基礎(chǔ)，熟知中學(xué)常見的陰陽(yáng)離子和物質(zhì)的檢驗(yàn)試劑、操作、現(xiàn)象和結(jié)論的表述方法，也有著自己處理檢驗(yàn)問(wèn)題的零散經(jīng)驗(yàn)。 
但面對(duì)需要在原有記憶的基礎(chǔ)上對(duì)檢驗(yàn)方法進(jìn)行變化時(shí)，很多學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)的思考意識(shí)，沒(méi)有相對(duì)完整的思維模型。這就造成了一旦檢驗(yàn)體系變得稍微復(fù)雜一些（微粒種類多或者微粒間的作用多）學(xué)生就變得束手無(wú)策，需要經(jīng)過(guò)老師或同伴的提示引導(dǎo)才能形成思路。  
基于以上的情況，我在課前給學(xué)生布置了2個(gè)學(xué)案預(yù)習(xí)作業(yè)。 
作業(yè)1：將近期高考復(fù)習(xí)中遇到的復(fù)雜體系的微粒檢驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行再分析。（詳見學(xué)案例1-例5） 作業(yè)2：將自己對(duì)檢驗(yàn)問(wèn)題的思維模型以框圖或流程的方式進(jìn)行。 
本節(jié)課中我會(huì)借助學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)案作業(yè)中暴露的問(wèn)題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維模型的重要性，從學(xué)科課前已有的思維模型中進(jìn)行總結(jié)和提升，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到構(gòu)建思維模型的重要性并嘗試對(duì)原有的思維模型進(jìn)行完善和補(bǔ)充。  
教學(xué)方式：講授法、討論法 、實(shí)驗(yàn)法  教學(xué)手段：多媒體演示、實(shí)驗(yàn)演示  
技術(shù)準(zhǔn)備：相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器、藥品；實(shí)物投影、電腦等多媒體設(shè)備  
教學(xué)目標(biāo)(內(nèi)容框架) 
1.學(xué)生通過(guò)溴乙烷消去產(chǎn)物中乙烯的檢驗(yàn)問(wèn)題分析，認(rèn)識(shí)到建立“復(fù)雜體系中微粒的檢驗(yàn)”思維模型的重要性。通過(guò)歸納課前同學(xué)的總結(jié)，提煉出思維模型的框架結(jié)構(gòu)。 
2.學(xué)生通過(guò)熟悉的實(shí)例分析，認(rèn)識(shí)到“復(fù)雜體系中微粒的檢驗(yàn)”思維模型框架結(jié)構(gòu)中的核心問(wèn)題和解決策略。 
3.學(xué)生通過(guò)復(fù)雜的實(shí)例分析，逐步細(xì)化完善補(bǔ)充微粒檢驗(yàn)的思維模型。 
4.學(xué)生通過(guò)信息對(duì)簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題提出假設(shè)，依據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)多種實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和優(yōu)化，收集證據(jù)得出結(jié)論，促進(jìn)模型的建構(gòu)。 
 
學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn): 微粒檢驗(yàn)思維模型的建構(gòu)和完善過(guò)程。         
 
                    
             
                    
                             
3 
教學(xué)流程示意圖 
 
              
 
                    
             
                    
                             
4 
教學(xué)過(guò)程 
第一部分：引入部分 
教師活動(dòng) 
學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 
例1：檢驗(yàn)溴乙烷發(fā)生消去反應(yīng)后的 
氣體X中含有乙烯 【展示】學(xué)生作業(yè)中的常見錯(cuò)誤 
 
  
對(duì)常見錯(cuò)誤方案進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析、改進(jìn)。 
 從常見實(shí)例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到檢驗(yàn)問(wèn)題中常常需要在“標(biāo)準(zhǔn)”檢驗(yàn)方法上加以改進(jìn)，繼而認(rèn)識(shí)到建立思維模型的
重要意義。 
【展示】學(xué)生課前書寫的思維模型 
 
從4份不同表述形式的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)思維的共性。  
1、對(duì)體系的分析都包含了主體微粒和雜質(zhì)微粒。 
2、都考慮到了雜質(zhì)微粒對(duì)主體微粒
的干擾問(wèn)題，若無(wú)干擾則進(jìn)行直接檢驗(yàn)，若有干擾則有各種方案處理。 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維模型不拘泥于外在的形式，而重在核心本質(zhì)。 
【提煉】初步的思維模型框架 
 
結(jié)合例1和學(xué)生課前思維模型的共性， 
認(rèn)識(shí)微粒檢驗(yàn)問(wèn)題的復(fù)雜原因：微粒種類多或者微粒的相互關(guān)系多； 提煉得到復(fù)雜體系中微粒檢驗(yàn)的思維模型框架結(jié)構(gòu)； 
認(rèn)識(shí)到基本處理方法：換檢驗(yàn)試劑或
選擇除雜試劑。 
認(rèn)識(shí)微粒檢驗(yàn)問(wèn)題的復(fù)雜原因， 初步形成思維模型的框架結(jié)構(gòu)和基本處理方法。 
實(shí)施效果：     學(xué)生從常見的問(wèn)題出發(fā)，認(rèn)識(shí)到思維模型建立的必要性。從自己同伴的初步思維模
型中發(fā)現(xiàn)共性，學(xué)生的情緒也由對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題解決的興奮過(guò)渡到對(duì)思維模型深入研究的渴望。從而開啟了本節(jié)課學(xué)習(xí)的序幕。 
    
 
                    
             
                    
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第二部分：新課1部分 
教師活動(dòng) 
學(xué)生活動(dòng) 
設(shè)計(jì)意圖 
例2：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐袛嘣噭┻x擇是否正確，若不正確，請(qǐng)寫出錯(cuò)誤原因并修改。 2-1：用濃溴水檢驗(yàn)苯中混有苯酚。 
2-2：用先加入KSCNaq再加入H2O2的方法
檢驗(yàn)?zāi)匙厣�溶液[注
]中含有Fe2+。 
2-3：用AgNO3 aq檢驗(yàn)溴乙烷水解后的產(chǎn)物
中含有Br-。 
2-4：用BaCl2 aq檢驗(yàn)Na2SO3 aq放置在空
氣中發(fā)生了氧化反應(yīng)。  
【提問(wèn)】 請(qǐng)學(xué)生利用思維模型框架進(jìn)行判斷，找錯(cuò)誤原因并進(jìn)行更正。 
運(yùn)用思維模型框架重新認(rèn)識(shí)4個(gè)檢
驗(yàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)：檢驗(yàn)試劑與其他微粒之間的作用干擾了主體反應(yīng)現(xiàn)象的觀察。提供如下改進(jìn)方案。  
 
從實(shí)例中體會(huì)到思維模型的價(jià)值，初步學(xué)會(huì)“切斷干擾”的兩種常用方法：換檢驗(yàn)試劑或選用除雜試劑。 例3：檢驗(yàn)大理石和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生了CO2氣體。 【展示】學(xué)生課前學(xué)案作業(yè)的幾種常見思路：  【引導(dǎo)】從學(xué)生課前思維模型中尋找突破口 
  
學(xué)生分組從“換檢驗(yàn)試劑”和“用除雜試劑”兩個(gè)角度對(duì)各種方案討論分析，指出各種方案中的弊端， 但不能提供出新的方案。   
 
學(xué)生從突破口出發(fā)，設(shè)計(jì)新方案。 
解決較復(fù)雜的問(wèn)題，深入體會(huì)思維模型的應(yīng)用。 
【小結(jié)】 
例1是“換檢驗(yàn)試劑”和“用除雜試劑”均可以。 
例2是“換檢驗(yàn)試劑”和“用除雜試劑”任選其一即可。 
例3是“換檢驗(yàn)試劑”和“用除雜試劑”都遇到困難。 
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“換檢驗(yàn)試劑”和“用除雜試劑”兩種處理方法的思考要點(diǎn)。  
從學(xué)生課前學(xué)案作業(yè)中尋找發(fā)現(xiàn)新亮點(diǎn)并進(jìn)行補(bǔ)充完善。 
深入體會(huì)思維模型的運(yùn)用， 并從同伴的總結(jié)中進(jìn)行補(bǔ)充。 
對(duì)思維模型有更加深入地認(rèn)識(shí)。 
 
                    
             
                    
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實(shí)施效果：     學(xué)生在分析例2時(shí)非常順利，能熟練地運(yùn)用思維模型解決4個(gè)小問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生對(duì)
思維模型的深度認(rèn)同和接受。 
               在分析例3時(shí)，學(xué)生能比較順利地找出同伴作業(yè)中的問(wèn)題，但對(duì)于改進(jìn)還是有些困
難，需要在其他同學(xué)的提示和教師的引導(dǎo)下完成，說(shuō)明學(xué)生對(duì)思維模型的深度運(yùn)用還有待提高。 
 
第三部分：新課2部分 
教師活動(dòng) 
學(xué)生活動(dòng) 
設(shè)計(jì)意圖 
例4：在2Fe3+ +Cu(足量)=2Fe2+ + Cu2+體系中，充分反應(yīng)后是否有Fe3+？ 【提供信息】 
a. Cu2+ + SCN - → CuSCN↓+(SCN)2 b. (SCN)2水溶液為黃色，與鹵素單質(zhì)相似性質(zhì)。 【提問(wèn)】根據(jù)信息， 
預(yù)測(cè)反應(yīng)體系中的其他反應(yīng)。 
  
根據(jù)信息討論分析， 預(yù)測(cè)體系中的反應(yīng)： 
 
根據(jù)預(yù)測(cè)，有可能反應(yīng)體系中會(huì)產(chǎn)生Fe3+和SCN-從而導(dǎo)致溶液變紅。 
引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度結(jié)合信息進(jìn)行合理的分析預(yù)測(cè)。 
【引導(dǎo)】 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證預(yù)測(cè)是否成立。 
 
 
【提問(wèn)】 我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中看到的紅色物質(zhì)還有其他來(lái)源么？又如何做對(duì)比呢？ 
 
  
學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)， 
觀察現(xiàn)象：試管中的溶液先變?yōu)辄S綠色后又變?yōu)榧t色。 
交流討論，得出結(jié)論：原推測(cè)成立，KSCN在此體系中不能檢驗(yàn)是否有Fe3+。  
交流討論，提出進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)方案，探究空氣將Fe2+氧化為Fe3+是否為紅色物質(zhì)產(chǎn)生的主要原因。  
通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出空氣氧化Fe2+不是
Fe3+產(chǎn)生的主要原因。 
更加說(shuō)明：KSCN在此體系中不能作為Fe3+的檢驗(yàn)試劑。 
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)測(cè)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式收集證據(jù)，得出結(jié)論。 
【歸納】在剛才的思維模型中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在某些情況下，檢驗(yàn)試劑和其他微粒反應(yīng)能夠生成待檢微粒。 
體會(huì)思維模型的發(fā)展性 
開闊視野， 
用辯證和發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)思維模型。 
 
                    
             
                    
                             
7 
實(shí)施效果：     學(xué)生在課前分析例4時(shí)由于沒(méi)有給出信息都寫了檢驗(yàn)試劑KSCN溶液。在課上看
到信息后，能比較迅速地接納吸收信息，并與體系環(huán)境整合進(jìn)行預(yù)測(cè)，最終以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為證據(jù)進(jìn)行解釋說(shuō)明。 
               很多學(xué)生根本沒(méi)有想到經(jīng)典的Fe3+的檢驗(yàn)試劑KSCN溶液也有不適用的時(shí)候，課
后對(duì)這個(gè)例題表現(xiàn)出了濃厚的興趣。 
               通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生很容易接受“要用辯證、發(fā)展的眼光看待思維模型”的觀點(diǎn)。  
第四部分：新課3部分 
教師活動(dòng) 
學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 
【過(guò)渡】 剛才分析的問(wèn)題都是針對(duì)于穩(wěn)定體系。如果我們處理的是個(gè)不穩(wěn)定體系，體系間的微粒還要通過(guò)相互反應(yīng)達(dá)到穩(wěn)定體系。 
在對(duì)于反應(yīng)過(guò)程的研究中，可以通過(guò)某種微粒的定性和定量測(cè)定認(rèn)識(shí)反應(yīng)能否發(fā)生、反應(yīng)進(jìn)行的程度（即平衡）和反應(yīng)進(jìn)行的快慢（即速率）等問(wèn)題。 傾聽、思考。 
進(jìn)一步深入思
考微粒檢驗(yàn)的意義，為完善思維模型做鋪墊。 
例5-1：從離子檢驗(yàn)角度，驗(yàn)證Na2SO3aq和FeCl3aq發(fā)生了氧化還原反應(yīng)。 【展示】三種常見的學(xué)生作業(yè) 【提問(wèn)】這三種方案哪一種更好呢？      
【提問(wèn)】從SO42-的角度能否證明呢？ 交流討論，從微粒的來(lái)源途徑進(jìn)行
分析比較，優(yōu)選方案——檢驗(yàn)Fe2+，
更為方便。 
 
學(xué)生給出對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方案，以通過(guò)測(cè)定SO42-的角度進(jìn)行證明。 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在研究反應(yīng)的過(guò)程中，確定待檢微粒的重要性，  對(duì)體系中某種微粒的產(chǎn)生途徑進(jìn)行深入分析，通過(guò)變量控制進(jìn)行改進(jìn)。  
在方案的設(shè)計(jì)、對(duì)比、評(píng)價(jià)和優(yōu)化中提升對(duì)思
維模型的認(rèn)識(shí)。 
例5-2：驗(yàn)證犧牲陽(yáng)極的陰極保護(hù)法， 實(shí)驗(yàn)如下（燒杯內(nèi):經(jīng)過(guò)酸化的3% NaCl 溶液）。 
 【投影演示】鐵釘 + 3% NaCl 溶液
+K3[Fe(CN)6溶液] 
 
分析課前學(xué)案提出的各種產(chǎn)生Fe2+
的途徑。 
 
觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：鐵釘表面迅速產(chǎn)生藍(lán)色沉淀。 
 
                    
             
                    
                             
8 
【分析】鐵釘在3% NaCl 溶液中的原電
池效應(yīng)。 
【提問(wèn)】通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)+原電池分析，能
否說(shuō)明Fe一定與K3[Fe(CN)6反應(yīng)產(chǎn)生Fe2+？ 
【提問(wèn)】根據(jù)剛才的分析，怎樣改進(jìn)圖中
的實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?nbsp;
【提問(wèn)】怎樣證明圖中的實(shí)驗(yàn)確實(shí)起到了
保護(hù)作用呢？ 
結(jié)合圖片回顧鋼鐵腐蝕的知識(shí)。  
思考，對(duì)比，得出結(jié)論： 不能直接說(shuō)明，但也不能排除Fe與K3[Fe(CN)6反應(yīng)產(chǎn)生Fe2+的可能性。 提出方案：將K3[Fe(CN)6與鐵片分開，避免直接接觸。 
提出方案：作沒(méi)有鋅片保護(hù)的空白對(duì)比實(shí)驗(yàn)。 
【歸納】進(jìn)一步完善思維模型，如圖。 
 
傾聽、思考、感悟 
完善對(duì)“復(fù)雜體
系中微粒的檢驗(yàn)”的思維模型的認(rèn)識(shí)。 
實(shí)施效果：     學(xué)生在課上討論的十分積極熱烈，能夠出現(xiàn)生生互動(dòng)補(bǔ)充的氣氛。在討論過(guò)程中，
學(xué)生對(duì)于反應(yīng)過(guò)程的研究有了更加深入的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，對(duì)于單一途徑和多途徑的對(duì)比，對(duì)于多途徑的處理方法也有了更有針對(duì)性的設(shè)計(jì)方案。 
 
第五部分：小結(jié)部分 
教師活動(dòng) 
學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 
【小結(jié)+板書】  
今天我們學(xué)習(xí)了“復(fù)雜體系中微粒的檢驗(yàn)”，但是請(qǐng)大家不要在分析的過(guò)程中迷失了最重要的核心問(wèn)題：待檢微粒和檢驗(yàn)試劑的反應(yīng)。 
我們所有的方法：換檢驗(yàn)試劑、用除雜試劑或者切斷多反應(yīng)途徑的來(lái)源等都是為核心反應(yīng)服務(wù)的。 
我們建立的思維模型可以有各種表示方式，但是有著共同的方法：即從各種問(wèn)題出發(fā)，找到不同問(wèn)題的切入點(diǎn)，關(guān)注切入點(diǎn)和核心問(wèn)題的聯(lián)系。如果側(cè)重切入點(diǎn)和核心問(wèn)題的關(guān)系，往往會(huì)以網(wǎng)絡(luò)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)；如果側(cè)重分析的先后順序，則多以流程圖的方式表現(xiàn)出來(lái)。 
希望大家課下把自己原有的思維模型進(jìn)行補(bǔ)充，也可以在高考前對(duì)其他某類自己的弱項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行同樣思維模型的建構(gòu)。 
傾聽、 思考、 看其他學(xué)生思維模型完善的前后對(duì)比圖。 
回顧本節(jié)課思維模型的建構(gòu)過(guò)程和方法，提出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)任務(wù)。 
實(shí)施效果：     學(xué)生能夠回顧到思維模型的構(gòu)建過(guò)程中，對(duì)自己的完善過(guò)程充滿了信心。通過(guò)對(duì)課
后學(xué)生的調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，在對(duì)模型的認(rèn)識(shí)和問(wèn)題的解決上，學(xué)生的確有了很大收獲。 
 
 
                    
             
                    
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學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 
在課后訪談中，絕大部分學(xué)生都提到對(duì)于微粒的檢驗(yàn)問(wèn)題“不再感到害怕”、“更有信心”、“更有思考的角度”、“更能分清主次關(guān)系，注重對(duì)體系的分析”等等。 
在本節(jié)課后，我收取了學(xué)生完善后的“復(fù)雜體系中微粒的檢驗(yàn)”思維模型。學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所補(bǔ)充和發(fā)展，形式雖然多種多樣，但都體現(xiàn)了本節(jié)課的收獲。部分作業(yè)如下：（其中紅色字跡是課后補(bǔ)充的內(nèi)容） 
    
 
 
本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)(300-500字?jǐn)?shù)) 
1、    由學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，從模型建構(gòu)的角度引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行模型的完善和補(bǔ)充，突出學(xué)生核心素養(yǎng)中“模型認(rèn)知”的培養(yǎng)與發(fā)展。 
2、    將學(xué)生前期復(fù)習(xí)中的一類問(wèn)題分角度分層次設(shè)計(jì)成學(xué)案，在微粒檢驗(yàn)的實(shí)際問(wèn)題中從不同切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模型進(jìn)行建構(gòu)和完善。 
3、    不拘泥于學(xué)生的思維模型外在性質(zhì)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從學(xué)生的課前作業(yè)中找到共性，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在所學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步按照自己的方式進(jìn)行補(bǔ)充完善。 
4、    突出邏輯思維的培養(yǎng)，注重變量的控制，突出實(shí)驗(yàn)的價(jià)值功能，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、崇尚真理的科學(xué)態(tài)度。 
5、    本節(jié)課內(nèi)容比較多，在以后的教學(xué)中可以更多地把教學(xué)時(shí)間放手給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有自己完善和補(bǔ)充的過(guò)程，這樣學(xué)生的感悟會(huì)更深刻。

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