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視頻課題：全國師范院校師范生教學技能大賽教學案例《滲透作用》楊詩穎微格教學技能

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全國師范院校師范生教學技能大賽《滲透作用》楊詩穎微格教學技能

第一屆“華文杯”全國師范院校師范生 教學技能大賽教學案例展示材料

 
  人教版·普通高中·生物·必須1
 
 
物質跨膜運輸的實例
——滲透作用
教學片段設計
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
    福建師范大學生命科學學院
 楊詩穎   
 
教學片斷設計參考模板

姓名	楊詩穎	學校	福建師范大學
指導教師	俞如旺、鄭翠芳	聯系電話	13625091689
片斷題目	物質跨膜運輸的實例 ——滲透作用	重點展示 技能類型	板書技能
學習目標	一、知識目標  1. 說出滲透作用的概念和發生的條件。  2. 說明水分子跨半透膜運輸是順相對含量梯度。 二、能力目標  1. 嘗試運用相關學科知識解決問題。 三、情感態度價值觀　  1. 養成積極思考、分析、歸納、表達的能力。
教學過程
時間	教師行為			預設學生行為	教學技能 要素
1min             8min                                                                                         1min	復習導入 問題1：細胞是一個基本的生命系統，這個系統的邊         界是什么？ 問題2：細胞內外許多物質是不能自由進出細胞的，         這與細胞膜的作用有什么關系呢？ 引入新課：活細胞內含量最多的化合物是水。今天，我們就來共同探討水是如何通過細胞膜進出細胞的。 探索新知  1. 板畫：滲透裝置（邊講邊畫）     首先有一個倒置的長頸漏斗，長頸漏斗下口用半透膜封起來。之后往長頸漏斗內注入蔗糖溶液，接著將它放到裝有清水的燒杯中，注意開始時要使漏斗內外液面的高度相等。     放大玻璃紙部分：用一條虛線表示玻璃紙，玻璃紙上部表示漏斗內的蔗糖溶液，其中的蔗糖分子用紅色的小圓圈表示；玻璃紙下部則表示燒杯中的是清水，有很多的水分子，打點表示。 點撥：玻璃紙上有很多孔，直徑比孔徑小的分子就可 以自由進出玻璃紙。 提問：對于水分子和蔗糖分子來說，誰可以自由透過玻璃紙呢？  2. 提出討論問題： 問題①：為什么漏斗管內的液面會上升？ 引導學生思考：水分子往哪里移動,總體上向哪一個方向移動? 點撥：蔗糖溶液中也有水分子，既然外面的水分子能進去，那蔗糖溶液中的水分子能否出來？ 提問：既然蔗糖溶液中的水也能出來，為什么漏斗管內的液面還會上升呢？ 師生總結：水分子總體的運動方向是由下往上。因此漏斗管內的液面上升，這種現象就是滲透作用。 板書：一、滲透作用  3. 講授滲透作用概念：（“擴散”  “滲透”） 板書：（一）概念：水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴散。  4. 比較講授： 點撥：滲透是特指溶劑的擴散。 提問：請一位同學來回答什么是擴散？ 指導學生看板畫：蔗糖溶液的溶劑是水，剛才說水總體的擴散方向是由下往上的。下面這部分水分子的密度比蔗糖溶液中的大，所以是從高密度向低密度擴散。 總結：因此滲透作用的方向也是從高密度向低密度。 板書：（二）方向：高密度    低密度  5. 設置問題串： 過渡：我們已經知道滲透作用的方向，而發生滲透作用又需要什么條件呢？ 板書：（三）條件 問題②：如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內的液面還會升高嗎？ 師生總結：紗布孔徑較大，水分子和蔗糖分子都可以自由通過。在這個實驗中紗布相當是全透的，不是半 透膜。因此，發生滲透作用需要一層半透膜。 板書：半透膜 問題③：如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結果會怎樣？ 師生總結：如果是同樣濃度的蔗糖溶液，水分子自由進出的速率就一樣，液面也就不會升高了。所以要發生滲透作用，半透膜兩側溶液應該存在濃度差。 板書：濃度差 懸念啟下     到此為止，我們已經介紹了物理性滲透裝置發生的滲透作用，這與動植物細胞的吸水和失水又有什么關系呢？下節課我們將進一步學習。			回憶細胞膜的功能，聆聽、思考、回答、質疑。         學生觀察，初步了解滲透裝置的組成及半透膜特性。           學生回答：水分子可以而蔗糖分子不行   學生回答：燒杯中的水透過半透膜進入了漏斗所以管內液面上升。 學生質疑。 點撥后回答：水分子從相對含量多的一側向含量少的一側擴散。           學生聯系物理知識進行回答。   學生聆聽、總結：水分跨半透膜運輸順相對含量梯度。           學生分析、思考、并在教師的啟發下，自主建構滲透作用的條件： a 要有半透膜；       b半透膜兩側的溶液存在濃度差。     學生產生繼續探究的強烈愿望	形成學習    期待  （導入）             書寫和    繪圖  板畫布局  （板書）                           反應與    探尋  （提問）          時間掌握  內容編排  （板書）        語言表達  獲得反饋  （講授）            內容編排  （板書）  提問框架  （提問）          時間掌握  內容編排  （板書）          拓展延伸  （結束）
設計思路說明	設計思路： 物理性滲透作用抽象微觀，與學生的認知水平存在一定的距離。在本片段中，通過再現物理性滲透裝置，運用問題引導的教學模式，采用在主體參與中建構知識的教學策略，讓學生親自解開其中的奧秘，養成積極思考、分析歸納、語言表達的能力。 設計依據： 依據建構主義理念思想——學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。《普通高中生物課程標準》更強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確情感態度與價值觀的過程，并倡導促進學生學習方式的變革，逐步培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。 設計特色： 該片段為一節課當中的“問題探討”部分，可利用學生已有的知識，通過設計問題串，并以啟發式談話法來驅動學習，在學生思考、回答的過程中自然構建出新知識點，體現學生在知識形成過程中的主體地位，同時培養學生分析問題、歸納表達的能力。在此過程，教師必須做好引導工作，可借助直觀教學法——板書板畫。在課堂上邊講邊寫或邊講邊畫，設疑解難，步步深入，啟發學生由此及彼、由表及里地進行積極思維，能夠起到集中注意、啟發思考、促進學生對知識的意義建構的作用。因此該片段的教學要善于把課堂教學語言和板書、板畫完美地融為一體。 板書：                 第一節  物質跨膜運輸的實例    一、滲透作用  （一）概念：水分子或其他溶劑分子通過半透膜的擴散  （二）方向：高密度    低密度 濃度差 半透膜  （三）條件

 

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