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視頻標簽：基因,性狀的控制
所屬欄目：高中生物優(yōu)質課視頻
視頻課題：高中生物人教版必修二第4章第2節(jié)基因對性狀的控制-四川
教學設計、課堂實錄及教案：高中生物人教版必修二第4章第2節(jié)基因對性狀的控制-四川省 - 雅安
教學目標
1. 知識目標:
課程標準中與本節(jié)對應的要求是:“舉例說明基因與性狀的關系”,屬于“理解水平”。這項要求包括三層含義:一是理解基因的概念和本質;二是理解基因的表達過程;三是理解從基因到性狀的控制過程及其所對應的具體實例,并能運用所學知識分析相關事例。
2 .能力目標:
本節(jié)以生物的具體外在性狀分析入手,學生以原有知識結構為基礎動腦分析事物現象背后的一般規(guī)律,培養(yǎng)學生從實驗證據分析得出結論的能力
3. 情感態(tài)度與價值觀:
認知科學研究是不斷深入的,是一個從宏觀到微觀,從現象到本質而后又從微觀到宏觀、本質到現象的認知過程,要樹立科學的認知觀和發(fā)展觀。
2學情分析
“基因對性狀的控制”一節(jié)屬于人教版必修2《遺傳與進化》第四章第二節(jié),學生已在第二章學習了基因位于染色體上,在第三章中學習了基因是有遺傳效應的DNA片段。本章第一節(jié)著重探討了“基因指導蛋白質的合成”問題,緊接著第二節(jié)就基因如何控制生物體性狀展開分析,與教材之前知識內容層層推進,這樣更有利于學生理解基因是如何起作用的。
3重點難點
4教學過程
4.1第一學時
4.1.1教學活動
活動1【導入】1.情境導入
展示課件中“基因表達”的圖片。引導學生回憶上一節(jié)內容。教師提問:請用箭頭和文字表示出圖中遺傳信息的傳遞方向?
活動2【活動】2.中心法則的提出及其發(fā)展
教師帶領同學們歸納出基因表達過程中遺傳信息傳遞的方向。
教師提問:請同學們聯(lián)系前面學習的內容思考除了以上遺傳信息的流動方向外,遺傳信息還有其他的流動方向嗎?
在教師的指導下學生補充了遺傳信息可以從DNA流向DNA這條途徑。
教師總結遺傳信息傳遞方向,用PPT展示,提出該過程的發(fā)現者克里克,指出該假說為:中心法則。
教師讓學生閱讀教材69頁資料分析,通過同組同學討論完善中心法則。
剛才我們分析了中心法則,指出了遺傳信息的傳遞方向。我們如何得知遺傳信息最終流向了子代個體呢?
教師提問:什么是一切生物性狀的體現者、生命活動的承擔者?
活動3【活動】3．基因、蛋白質與性狀的關系
例一:圓粒豌豆和皺粒豌豆形成原因
學生閱讀教材相關內容找出圓粒豌豆和皺粒豌豆形成原因。
教師補充總結,再通過PPT展示。
例二:白化病
學生閱讀教材相關內容找出白化病形成原因。
教師補充總結,再通過PPT展示。
從上面的兩個例子中我們可以發(fā)現生物體的有些性狀是怎樣和基因產生聯(lián)系的?
在教師的指導下,學生歸納出基因控制性狀的間接途徑:基因通過控制__酶____合成來控制 代謝 過程,進而控制生物體的性狀。
例三:囊性纖維病
學生閱讀教材相關內容找出囊性纖維病發(fā)病機制
教師補充總結,再通過PPT展示。
例四:鐮刀型細胞貧血癥
教師出示鐮刀型紅細胞和正常紅細胞圖示,講解鐮刀型細胞貧血癥發(fā)病機制,通過PPT展示。
在教師的指導下,學生歸納出基因控制性狀的直接途徑:基因還能通過控制蛋白質的___結構___而__直接___控制生物體的性狀。
活動4【講授】4. 課堂小結
①基因控制蛋白質的結構直接控制生物體的性狀。
②基因通過控制酶或激素的合成來控制代謝過程,控制生物體的性狀。(間接控制)
教師提問:上述實例都是單個基因對生物性狀的控制,基因與性狀之間是簡單的線性關系嗎?除了基因還有沒有其他因素會影響生物體的性狀了呢?請同學們閱讀70頁第二、三段回答這兩個問題。
教師總結:基因與性狀的關系不都是簡單的線性關系。如人的身高可能是多個基因決定,同時又受后天的影響。
活動5【講授】5、拓展閱讀
學生閱讀70頁小字部分內容,了解什么是細胞質遺傳及其特點。
活動6【作業(yè)】作業(yè)
完成教材課后習題及練習冊相關內容。
視頻來源：優(yōu)質課網 www.m.fsyixinda.com
