視頻標簽：伴性遺傳

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視頻課題：生物人教版高中必修2 遺傳與進化《伴性遺傳》成都市樹德中學

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生物人教版高中必修2 遺傳與進化《伴性遺傳》成都市樹德中學

基于學生深度學習的教學設計
―《伴性遺傳》第1課時
一、教材分析
伴性遺傳是人教版必修2《遺傳和進化》第二章基因和染色體的關系中第3節的內容，該節內容由基因分離定律在性染色體上的應用，內容包括人類紅綠色盲遺傳、抗維生素D佝僂病的遺傳、伴性遺傳概念和伴性遺傳在生產實踐中的應用。這部分內容即是遺傳定律、減數分裂、受精作用、基因在染色體上的拓展與延伸，也是學習“人類遺傳病”的基礎，能激發學生的責任感和使命感。
二、學情分析
   遺傳的基因分離定律和基因自由組合定律都是常染色體遺傳，因此會對學生認知伴性遺傳產生前攝抑制，初中生物“伴性遺傳”對于“性染色體”的概念通過觀察經整理后的男、女成對染色體排序圖思考、討論生成。從初二下期到高一下期，學生們已經遺忘。如果直接呈現伴性遺傳規律,依賴于死記硬背，學生在遺傳系譜圖分析中會混淆伴性遺傳和常染色體遺傳。因此，要激發學生的學習熱情，在具體的情境下分析解決問題，啟發學生的思維，通過分析伴X隱性遺傳的特點，讓學生學會運用遺傳規律去分析、解決社會中常見的遺傳學問題。
三、教學目標設計
1．知識與技能
①利用紅綠色盲的具體調查數據，分析總結出紅綠色盲的遺傳特點
②利用總結的伴X隱性遺傳病的遺傳規律解決具體問題
2．過程與方法
通過在學校的采訪調查紅綠色盲的患病情況，并對紅綠色盲患者進一步做家庭調查，繪制出遺傳圖解，初步鍛煉學生語言表達能力和繪圖識圖能力，從調查的結果出發，總結出遺傳病的一些規律問題再應用該規律解決分析實際問題。在此過程中初步培養學生總結應用知識的能力。
3．情感態度與價值觀
在調查研究中，培養學生實事求是、客觀分析的學科態度，通過詳細了解紅綠色盲的遺傳情況，能正確對待該遺傳病。并通過身邊案例分析，激發學生能積極面對的問題，解決問題的心態及培養學生的使命感和責任感。
四、教學重點、難點：
1、教學重點
伴X隱性遺傳的規律
2、教學難點
人類紅綠色盲癥的遺傳分析和規律總結
五、教材的再處理
1.把第3節“人類遺傳病”中調查人群中的遺傳病這節內容作為本課的引入內容，讓學生能在體會到在實際生活中發現問題，解決問題。讓引入內容不僅僅是吸引學生的目光，激發學生的學習熱情，更重要的能用所學知識正確認識身邊的一些生物現象，解決身邊的一些問題。讓生物學習小組成員在醫務室進行了解我校學生患病情況，并學會在網上獲取信息。
2.購買色盲檢查圖，在調查出患病率的基礎上，在本年級展開紅綠色盲的調查活動，尋找紅綠色盲患者，對紅綠色盲學生做家族調查，繪制真實的遺傳系譜圖。呈現真實案例。
3.調整教材順序，利用學生調查的遺傳系譜圖進行主要教學，分析出伴X隱性遺傳規律，在解決實際的問題。
六、教學過程

教學內容	學生活動	教師引導	設計意圖
引入：介紹人類中的一類遺傳病，并展示學生調查結果展示	生物興趣小組首先在醫務室進行統計調查我校3個年級的色盲患病情況，并用表格形式展示，計算出男、女的患病率，在此基礎上上網查閱資料，對比其調查的數據	指導學生做好調查安排的活動，在活動過程中保護好調查同學的隱私，協助同學們統計調查結果。	設計真實情境，初步鍛煉學生交流溝通能力，學會在現實生活中發現問題，解決問題。
針對調查結果，分析男女患病率差異的原因，展示男性和女性染色體組型	通過初中教材中男女染色體差異的比較，發現出現男女患病率不同的原因是性染色體的不同。進一步認識X、Y染色體的不同。	為學生提供初中教材中的圖片，回顧初中內容，分析出男女患病率不同是性染色體的不同。	在從調查中產生問題后，培養學生查閱資料，分析問題的能力，在根據初中所有知識把問題的焦點集中。
為進一步了解該遺傳病的遺傳規律，進行患者家系的調查。	學生在同年級的同學中尋找紅綠色盲患者，再找紅綠色盲患者調查其家庭患病情況，繪制出甲、乙兩個同學的遺傳系譜圖。           甲                          乙	鼓勵學生動手調查，獲取數據，處理數據，提供課堂最原始最真實的案例。	通過進一步調查，進一步鍛煉學生語言表達能力和溝通能力，能近距離接近患者，真實的感受到患者的狀態。
根據遺傳系譜圖，提出問題。引發學生思考	1.推測紅綠色盲基因位于哪種染色體上？ 2.紅綠色盲是由顯性基因還是隱性基因控制？ 3.女性和男性有哪些可能的基因型和表現型？(請完成表格，B/b表示基因)   女性 男性 基因型           表現型           4. 如果甲、乙同學的父母還想生育二胎，請為他們預測后代患病情況（以遺傳圖解方式分析）	根據學生問題的思考，引導出學生總結出伴X隱性遺傳的最重要的兩條規律：1.男性患者多于女性。2.交叉遺傳	設計問題串，引導學生思考深層次的問題，從分析問題中總結出伴X隱性遺傳的重要規律。
應用規律解決實際問題	1、請應用所學知識幫助甲、乙兩同學推測未知親人的表現型、基因型。 2、請給身邊的甲、乙兩同學的學習和生活以及后代生育提一些建議。 學生通過小組合作學習完成。	引導學生學會用所學知識解決實際問題，對這兩名色盲同學進行正確的引導。	把總結出的規律應用在實際生活中解決問題，真實感受到知識的魅力。
拓展 提升	1、（2015全國卷）等位基因A和a可能位于X染色體上，也可能位于常染色體上。假定某女孩的基因型是XAXA或AA，其祖父的基因型是XAY或Aa，祖母的基因型是XAXa或Aa，外祖父的基因型是XAY或Aa，外祖母的基因型是XAXa或Aa。不考慮基因突變和染色體變異，請回答下列問題：（1）如果這對等位基因對于常染色體上，能否確定該女孩的2個顯性基因A來自于祖輩4人中的具體哪兩個人？為什么？（2）如果這對等位基因位于X染色體上，那么可判斷該女孩兩個XA中的一個必然來自于            （填“祖父”或“祖母”），判斷依據是            ；此外，         （填“能”或“不能”）確定另一個XA來自于外祖父還是外祖母。 通過學生思考解答該道題。	通過此題的設置更好的比較出常染色體遺傳和伴性遺傳的區別。加深對伴性遺傳規律的理解。	再一次培養學生文字敘述能力，通過此題能對比學習，比較出兩者的差異。

 
七、課后反思
學生的深度學習引入應該設置真實情境，而并不僅僅是能夠引起學生的興趣，更重要的是現實生活、科學研究中真實存在的，從真實調查中發現問題。通過該課的調查研究，看似很簡單的調查，但學生在此過程中也出現了這樣那樣的交流問題。學生通過真實調查認識到自己的一些交流不足。利用調查的數據作為該課的主線，能讓學生真實的感受到知識的力量，能給予身邊很多類似患者一些合理化的建議，并能利用生物學知識解決一些生活中遇到的問題。一節課能做到的不多，但在這個過程中能不斷讓學生產生疑問、提出問題然后分析解決問題。通過不斷的滲透，學生的批判性思維的能力才會不斷提升，才會理論指導實踐。而在這個過程中老師的作用就是引導者，幫助者，質疑者，而學生需要發揮自己的主觀能動性和團隊協作能力去解析分析問題，這樣達到深度學習。
 

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