視頻標簽：楞次定律

所屬欄目：高中物理優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：高中物理人教版必修《楞次定律》山東省青島

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高中物理人教版必修《楞次定律》山東省青島第五十八中學

第1講  電磁感應現(xiàn)象  楞次定律	學生活動	教師活動
【學習目標】 1.物理觀念：了解磁通量等基本概念，會計算磁通量的變化量，會判斷產(chǎn)生感應電流的條件。 2.科學思維：理解楞次定律的內(nèi)容；能應用楞次定律判斷感應電流的方向，解答有關問題；能從能量觀念理解楞次定律。 3.科學探究：通過小組實驗經(jīng)歷探究過程，并能進行科學推理和歸納概括，提升自己的實驗素養(yǎng)和團隊合作精神。 4.科學態(tài)度與責任：通過勇敢分享，激發(fā)自己學習自然科學的興趣，培養(yǎng)自己實事求是的科學態(tài)度和科學探究精神。 【學習重點】 電磁感應現(xiàn)象產(chǎn)生的條件  楞次定律的理解和應用 【學習難點】 安培定則、右手定則、左手定則、楞次定律的綜合理解和應用 【學習方法】 問題驅(qū)動法、 實驗法 、 講授法 【學習用具】 希沃一體機、電源、大小兩個線圈、電流表、滑動變阻器、開關、導線等   【學習過程】 對【課前復習學案】中出現(xiàn)的問題進行討論總結(jié)   知識點一：磁通量的計算公式適合計算什么樣的磁場的磁通量？φ與匝數(shù)有關嗎？磁通量是標量還是矢量？   練習1．如圖所示，閉合線圈abcd水平放置，其面積為S，匝數(shù)為n，線圈與勻強磁場B夾角為θ＝45°.現(xiàn)將線圈以ab邊為軸順時針轉(zhuǎn)動90°，則線圈在初、末位置磁通量的改變量的大小為(　　) A．0 B.BS C.nBS D．無法計算 練習2.兩圓環(huán)A、B同心放置且半徑RA＞RB，將一條形磁鐵置于兩環(huán)圓心處，且與圓環(huán)平面垂直，如圖所示，則穿過A、B兩圓環(huán)的磁通量的大小關系為（　　） A．ΦA＞ΦB                B．ΦA＝ΦB                 C．ΦA＜ΦB                D．無法確定   歸納總結(jié)： 關于磁通量應該注意哪些問題？   知識點二：感應電流產(chǎn)生的條件是什么？閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，電路中是否一定有感應電流產(chǎn)生？ 為什么？   練習3：　以下圖中能產(chǎn)生感應電流的是(　  　)           練習4：關于電磁感應，下列說法正確的是(　　) A．導體相對磁場運動，導體內(nèi)一定會產(chǎn)生感應電流 B．導體做切割磁感線的運動，導體內(nèi)一定會產(chǎn)生感應電流 C．閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動，電路中一定會產(chǎn)生感應電流 D．穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，電路中一定會產(chǎn)生感應電流   歸納總結(jié)： 產(chǎn)生感應電流的條件是什么？   知識點三：實驗探究影響感應電流方向的因素 練習5： (多選)如圖是驗證楞次定律實驗的示意圖，豎直放置的線圈固定不動，將磁鐵從線圈上方插入或拔出，線圈和電流表構成的閉合回路中就會產(chǎn)生感應電流，各圖中分別標出了磁鐵的極性、磁鐵相對線圈的運動方向以及線圈中產(chǎn)生的感應電流的方向等情況，其中表示正確的是(　    　)   練習6： 如圖所示，是“研究電磁感應現(xiàn)象”的實驗裝置. （1）將實物電路中所缺的導線補充完整. （2）如果在閉合開關時發(fā)現(xiàn)靈敏電流計的指針向右偏了一下，那么將滑動變阻器的滑片迅速向右移動時，靈敏電流計的指針將________偏轉(zhuǎn).(選填“向左”“向右”或“不”)         問題：如果要讓靈敏電流計指針向左偏，還可以有哪些操作？     二、對【課堂學案】中重難點知識的進行深入學習 知識點一：感應電流方向的判斷 （一）右手定則：                                                            （二）楞次定律：                                                                                                    。 1.應用楞次定律判斷感應電流方向的一般步驟是什么？         2.楞次定律的應用及拓展： 練習1.如圖所示，光滑固定導軌MN水平放置，兩根導體棒PQ平行放在導軌上，形成閉合回路．一條形磁鐵從上向下迅速接近回路時，可動的兩導體棒PQ將（　　） A．保持不動                                                 B．兩根導體相互遠離                                   C．兩根導體相互靠近                                   D．無法判斷     練習2.如圖所示，兩個閉合正方形線框A、B的中心重合，放在同一水平面內(nèi)．當小線框A中通有不斷增大的順時針方向的電流時，對于線框B，下列說法中正確的是(　　) A．有順時針方向的電流且有收縮的趨勢 B．有順時針方向的電流且有擴張的趨勢 C．有逆時針方向的電流且有收縮的趨勢 D．有逆時針方向的電流且有擴張的趨勢   3.應用楞次定律解釋物理現(xiàn)象（從能量角度理解楞次定律） 請看視頻演示，觀察現(xiàn)象并回答問題：木塊和磁鐵分別從同一高度釋放，誰先落地？落至鋁管底部時誰速度較大？為什么？     練習3．（2019·新課標全國Ⅲ卷）楞次定律是下列哪個定律在電磁感應現(xiàn)象中的具體體現(xiàn)？ A．電阻定律          B．庫侖定律    C．歐姆定律          D．能量守恒定律 知識點二：“三定則”“一定律”的綜合應用 基本現(xiàn)象 應用的定則或定律 運動電荷、電流產(chǎn)生磁場   運動電荷、電流在磁場中的受力     電磁感應 部分導體切割磁感線產(chǎn)生感應電流   閉合回路磁通量發(fā)生變化產(chǎn)生感應電流       例題. 置于勻強磁場中的金屬圓盤中央和邊緣各引出一根導線，與套在鐵芯上部的線圈A相連．套在鐵芯下部的線圈B引出兩根導線接在兩根水平導軌上，如圖所示．導軌上有一根金屬棒ab處在豎直向上的勻強磁場中．下列說法正確的是(　　) A．圓盤順時針加速轉(zhuǎn)動時，ab棒將向右運動 B．圓盤順時針勻速轉(zhuǎn)動時，ab棒將向右運動 C．圓盤順時針減速轉(zhuǎn)動時，ab棒將向右運動 D．圓盤逆時針加速轉(zhuǎn)動時，ab棒將向左運動 變式練習.(多選)如圖所示，水平放置的光滑軌道上有可自由移動的金屬棒PQ、MN，MN的左邊有一閉合電路，當PQ在外力的作用下運動時，MN向右運動，則PQ所做的運動可能是(　　) A．向右加速運動 B．向左加速運動 C．向右減速運動 D．向左減速運動 課堂小結(jié)及評價： 關于磁通量，你又深入理解了哪些知識？ 產(chǎn)生感應電流的條件是？ 楞次定律的應用與拓展你掌握了什么樣的規(guī)律？ 你對自己復習《電磁感應現(xiàn)象  楞次定律》這一節(jié)的效果評價是怎樣的？你感覺哪些問題得到了解決？還有什么知識需要加強？   課后作業(yè)： 完成評測練習 完成下一課時導學案	學生完成課前復習學案，然后根據(jù)教師的批閱反饋自主思考和改正         學生講解自己錯選A的原因，深入理解磁通量為標量的含義     學生分析選A不正確的原因，理解磁通量可以由磁感線的條數(shù)來表示         學生歸納總結(jié)                     學生講解C不會產(chǎn)生感應電流的原因     學生舉例閉合回路的一部分切割磁感線，也不一定會產(chǎn)生感應電流         學生歸納總結(jié)               學生展示自己的優(yōu)秀作業(yè)。     學生分組實驗，分析解決實際問題       小組分享實驗結(jié)果，并分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，     學生回顧所學知識，并進一步理解                 學生思考、討論并回答。                     學生思考、討論并回答。             學生觀察并解釋現(xiàn)象，進而能從能量的角度理解楞次定律               學生小組討論并分享           學生討論并分享觀點                       學生總結(jié)自己的收獲，并對自己做出評價	導學案分為課前學案和課堂學案。課前學案提前下發(fā)讓學生完成，教師通過批閱，掌握學生學情。從批閱情況看，學生疑難點很多。       教師引導學生回答           引導學生思考：C中的導線如何放置就會產(chǎn)生感應電流       引導學生深刻理解產(chǎn)生感應電流的條件     教師引導學生回答                       用課件展示學生實驗連線出現(xiàn)的問題，用問題驅(qū)動學生分組實驗探究             引導學生理解楞次定律的含義，掌握解題的一般步驟。   有的學生回答兩根導體遠離，給學生時間討論，體會PQ兩導線受磁場的力以磁鐵的磁場為主。   學生分析會有困難，給學生時間討論，體會增縮減擴其實還是歸因于阻礙磁通量的變化。   引導學生從知識層面到解決問題層面，提高學生的思維能力。   以表格的形式引導學生比較、分析重難點   教師引導并講解

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