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視頻標簽：急救說明,寫作升格教學
所屬欄目：高中英語優質課視頻
視頻課題：人教版英語模塊五第五單元“急救說明”寫作升格教學-廣州
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人教版英語模塊五第五單元“急救說明”寫作升格教學-廣州市
高中英語單元主題寫作系列課程之人教版模塊五第五單元“急救說明”
寫作升格教學設計 案例名稱
人教版英語模塊五第五單元“急救說明”寫作升格教學設計
科目 英語 年級 高二（1）班
一、 教學案例背景
1、 英語學科核心素養的要求
英語是一門強調邏輯思維的語言，文本中包含的英語思維特點非常明顯，英語學習過程本身就是思維訓練的過程，所以“思維品質”是學生英語學習中需培養的核心素養之一。但當下很多學生養成的依賴于機械記憶的英語學習方式阻礙了學生分析、評價和創造等高階思維的培養。本教學案例探討了將信息技術與英語學科融合以培養學生高階思維的可行性。
2、 教學內容分析
本教學案例是我校探索”信息化英語微課培養高中學生高階思維”的系列單元主題式寫作課程之一。它基于人教版（NSEFC)英語模塊五第五單元的主題“急救”。在本節課之前，教師已經布置學生觀看微課并在學校Moodle 平臺上自主探究完成文體探究、語言賞析和牛刀小試等三個任務。本課例的主要教學內容是：全體內化“急救說明”寫作的文體和語言表達與特征；小組協商并內化寫作升格的基本思路（S結構-C內容--L語言）；反思、升格并評價自己的寫作。具體說來，教師首先引領學生進行“急救說明”文章寫作的文體和語言特征分析，幫助學生內化相關知識；然后組織學生以小組協作探究的方式內化SCL升格模式，最后讓學生反思、升格并評價自己的寫作。 3、教學資源分析
(1)技術資源：自制微課視頻一節；Moodle 教學平臺；每位學生一臺電腦。 (2)學科資源：
一篇“如何乘坐電梯”英語說明文。
一個回顧“急救說明”寫作要點和主題語言知識的PPT。
一份高中英語單元主題“急救說明”寫作升格思維導示（S結構-C內容--L語言）。 一份高中英語單元主題寫作升格之評價表。
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二、設計理念
（一） 英語寫作教學理念：過程-結果寫作教學策略
一方面，借助Moodle 教學平臺，引領學生進行自主學習、小組合作學習，培養學生用英語思維的能力；另一方面，采取過程-結果寫作教學策略：既注重學生寫作的過程，又關注學生寫作的結果，既訓練學生英語寫作的構思過程，又引領學生通過反思和升格作文成果，構建英語寫作的結構化知識，最終提高學生寫作能力和促進學生批判性和創造性思維的發展。
（二）信息技術和英語學科的深度融合：情境認知理論
本節課中由微課所創設的情境是較典型的學生個人自主學習情境，旨在培養學生的自主寫作學習意識和能力；由Moodle 平臺所創設的情境則是較典型的學生協作學習情境，旨在培養學生通過探究與合作來尋找問題解決辦法，形成寫作升格基本思路。基于自主學習的微課學習與強調協作交互、即時反饋的Moodle 教學平臺的學習相結合是一個較新的嘗試，讓學生利用兩個由信息化教學技術手段構成學習情境，在自主探究----師生交流----小組協商----自我升格----評價分享的過程中，實現英語寫作結構化知識的構建和英語寫作高階思維的發展。
三、教學目標（知識、技能，過程與方法，情感態度、價值觀）
1、知識技能
（1）學生能記憶和背誦與“急救說明”相關的某些詞匯、短語和句型。 （2）學生能理解并掌握說明文寫作的構思過程：即文體特征的把握，如時態和人稱的特點、段落的劃分；內容的充實，如要點的補充。
（3）學生能理解并掌握說明文寫作的語言特征：如被動語態的運用、時間、條件狀語從句的運用和連接詞的運用及各種搭配的準確表達。
（4）學生能初步運用寫作升格思維導示（S結構-C內容--L語言）分析、升格與評價相關寫作作品。
2、過程與方法
實現信息技術與英語寫作教學的深度融合：在自主探究----師生交流----小組協商----自我升格----評價分享的流程中實現知識的內化與構建、高階思維的培養與發展。
3、情感態度價值觀
學生能通過充分利用Moodle教學平臺與教師提供的微課視頻，或自主學習，或師生交流討論、或和同伴探究合作、或實踐反思、分享和評價作品。學生在此過程中體驗英語語言學習帶來的情感魅力、思維魅力和交流魅力。
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四、學習者特征分析
1、學生的英語學習特征：學生來源于廣州市荔灣區汾水中學的高二（1）理科班，通過高中近一年半的學習，他們具備了一定的英語寫作意識和能力；學生經過一系列單元主題寫作的訓練，已經掌握了一定英語寫作策略：如寫作前的審題和謀篇意識，寫作過程中的遣詞造句意識。但很多學生英語基礎較薄弱，思維能力和語言交際能力較低，對寫作學習缺乏主動性，且有畏難心理。首先學生對于自己的寫作成果的反思意識明顯不足，例如學生對于被教師批改過的作文，只是關注分數和等級，而并不認真仔細去修改錯誤，更不深刻去對自己的錯誤進行歸因，因為他們認為既然作文已經寫完了，就沒有必要去閱讀和反思了。其次學生對自己寫作成果的評價意識和能力不夠，例如學生基本不去批改自己的作文，因為他們認為那是非常困難的事情。
2、學生的信息素養特征：全部學生已具備一定的信息技術素養，熟悉我校的Moodle 教學平臺、具備基本的計算機使用技能和利用網絡進行英語學習的能力，并且樂意在教學平臺上展示自我且和教師及同伴分享。
五、教學重點和難點
1、利用微課自主學習、理解并運用“急救說明”相關的文體特征及某些詞匯、短語和句型。
2、利用Moodle平臺及時地分享、判斷和評價同伴的寫作成果。
六、學習策略分析 1、自主學習； 2、協作學習； 3、探究學習。
七、教學環境及資源準備
1、Moodle 教學平臺：供學生即時表達、分享、交流與探究。 2、自制微課視頻：供學生探究寫作文體、結構和語言特征等。 3、一個回顧“急救說明”寫作要點和主題語言知識的PPT：供學生溫習與運用。 3、紙質媒體資料：
一篇“如何乘坐電梯”英語說明文：供學生模仿與分析。 一份高中英語單元主題“急救說明”寫作升格思維導示（S結構-C內容--L語言）： 供學生小組協商、自主升格、反思、評價與創造。
一份高中英語單元主題寫作升格之評價表：供學生反思與評價。 八、教學過程 教學環節及時間 教師活動 學生活動
技術及資源應用
設計意圖 （一）課前活動：即微課內容:
自主探究
制作微課并布置三個學習任務
觀看微課，在Moodle 平臺上完成三個任務 Moodle教學平臺； 微課視頻
通過微課學習情境引領學生自主探究說明文寫作的文體、結構和語言特征等。
教師課前在平臺上瀏覽學生任務的完成情況，并對典型作業進行點評與回復。對典型答案進行歸類，做好展示PPT。
朗讀并背誦“急救”相關的主題
詞匯、短語和句型。
Moodle教學平臺； PPT 教師充分了解學生微課自主學習情況；學生做好升格自己作文的相關知識準備。
（二）課堂活動1：
師生交流
教師展示ppt,引領學生回顧微課主要內容：如文體、結構和語言特征。
學生回顧微課主要內容和進
一步感知“急救說明”的結構、內容和語言特征。
Moodle教學平臺； PPT 通過師生面對面的交流和釋疑解決學生自主學習微課中的典型問題和加深關鍵問題的理解和內化相關知識。
教師展示“牛刀初
試”環節中的典型
作品。
（三）課堂活動2: 小組協商
教師在平臺上發布典型作品供學生小組升格，同時提供學生一份升格思維導圖。
學習小組借助思維導圖升格典型作品。 Moodle教學平臺；
升格思維導圖。
讓學生在學習小組協商情境中升格作文，初步構建“急救說明”寫作的文體意識、內容和語言的結構化知識。
教師鼓勵學習小組代表匯報作文升格。
學習小組代表匯報作文升格情況。
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（四）課堂活動3： 自我升格
教師布置學生升格自己的作文。
學生自我反思升格作文 Moodle教學平臺 升格思維導圖。
利用Moodle教學平臺進行寫作活動、 分析和評價，培養學生批判性、創造性等高階思維。 組織學生在統一時間上傳自我升格后的作文。 在統一時間上傳自我升格后的作文。 Moodle教學平臺
（五）課堂活動4：
評價分享
組織學生分享、評
價和投票。
閱讀小組同伴升格后的作品并選出升格后的最佳作品。
Moodle教學平臺； 寫作升格之評價表。
利用Moodle 教學平臺讓學生共享和評價作品，促進學生寫作能力的提高。 （六）課
堂活動5：家庭作業 發布作業討論區 了解作業完成的要求。
Moodle教學平臺
鞏固學生說明文寫作的能力和相關思維品質的發展。
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
