視頻標(biāo)簽：文學(xué)作品,個(gè)性化解讀

所屬欄目：高中語文優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：高中語文人教版必修3《文學(xué)作品的個(gè)性化解讀》

教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及教案：高中語文人教版必修3文學(xué)作品的個(gè)性化解讀

文學(xué)作品的個(gè)性化解讀 
課型：探究課    編寫： 黃萍        導(dǎo)學(xué)目標(biāo) 
1、明了“文學(xué)個(gè)性化解讀”的含義。   
2、、掌握文學(xué)作品個(gè)性化解讀的原則和途徑，并理解個(gè)
性化解讀對讀和寫的幫助。 3、展示個(gè)性化解讀成果。 
教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn) 
1、掌握文學(xué)作品個(gè)性化解讀的原則和途徑，并理解個(gè)性
化解讀對讀和寫的幫助。 
 2展示個(gè)性化解讀成果時(shí)的語言組織。 
 
教學(xué)方法 
讀——析——練 
學(xué)時(shí) 
一學(xué)時(shí) 
學(xué)案內(nèi)容 
導(dǎo)學(xué)過程設(shè)計(jì) 
導(dǎo)學(xué)過程： 
一、 《遇見》小視屏觀看。 
導(dǎo)入語：遇見了第五師高級中學(xué)讓你們的夢想插上了翅膀；遇見了造氣蓬勃的你們讓我青春勃發(fā)，激情滿懷；遇見是緣分，今天讓我們與文學(xué)作品來一次遇見，把這遇見的緣分演繹為精彩。 二、教學(xué)過程 
（一）、展示教學(xué)目標(biāo)： 
1、明確“文學(xué)作品個(gè)性化解讀”的含義。 
2、掌握文學(xué)作品個(gè)性化解讀的原則和途徑，并理解個(gè)性化解讀對讀和寫的幫助。 3、展示個(gè)性化解讀成果。  
（二）、項(xiàng)羽這一歷史人物的個(gè)性化解讀 《夏日絕句》李清照 
  

生當(dāng)作人杰, 死亦為鬼雄。 至今思項(xiàng)羽, 不肯過江東。 《題烏江亭》 杜牧《夏日 
勝敗兵家事不期, 包羞忍恥是男兒。  江東子弟多才俊, 卷土重來未可知。  《烏江亭》 王安石  
百戰(zhàn)疲勞壯士哀,中原一敗勢難回。 江東子弟今雖在,肯為君王卷土來!  請三位同學(xué)讀后談作者的觀點(diǎn)。 從中看出了什么現(xiàn)象？ 現(xiàn)象一： 
同一作品，不同的人，解讀不同 
（三）、青年看《紅樓夢》便以寶玉、黛玉自居，而老年人看又占據(jù)了賈政管束的身份，滿心是利害的打算，別的什么也看不見。”“經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事。”——魯迅 從中看出了什么現(xiàn)象？ 現(xiàn)象二： 
同一作品，閱讀時(shí)間不同，解讀不同 （四）總結(jié)原因:  
        讀者的知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷、思想境界和審美品味（個(gè)性愛好）、關(guān)注重點(diǎn)各不相同（關(guān)注重點(diǎn)發(fā)生了變化）。 
        一個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特 結(jié)論一：讀者的差異性 
        導(dǎo)致對文學(xué)作品主題解讀的個(gè)性化 結(jié)論二： 作品內(nèi)容的豐富性、多樣性 
          導(dǎo)致對文學(xué)作品解讀的個(gè)性化   
結(jié)束語： 朱光潛先生說過“言是有限的，意是無限的”。我們應(yīng)敢于大膽想像，表達(dá)出自己獨(dú)具個(gè)性的想像和思考，用自己的理解拓展作品的藝術(shù)空間，解讀出屬于自己的思想和情感，但同時(shí)也應(yīng)該注意文學(xué)作品解讀的基本原則： 

    一千個(gè)哈姆雷特還是哈姆雷特 （五）、探究選題 1）《紅樓夢》中的寶釵有人說她“任是無情也動人”, 你如何看？ 
（2）《西游記》伴我們成長，再讀它，你又有怎樣的感
受呢？ 
（3）《老人與海》的主人公桑迪亞哥是否成功了？ （六）、拓展練習(xí) 為歷史名人寫頒獎詞 
板書設(shè)計(jì)：文學(xué)作品的個(gè)性化解讀  
   讀者的差異性                張揚(yáng)讀者個(gè)性 || 
原因_個(gè)性解讀_原則 ||           | 
 作品的多義性     科學(xué)解讀    尊重作者本義 
結(jié)束語：有味道的文學(xué)作品很多，修養(yǎng)氣質(zhì)，提升品質(zhì)，營造心情就去讀書，劉向說：“書猶藥也，善讀者可以醫(yī)愚”，讀書是養(yǎng)心，讓書帶領(lǐng)我們從狹隘的地方，馳向無限廣闊的海洋吧！ 課后反思： 
猶如曲調(diào)高潮之后往往歸于平靜。通過對文學(xué)作品的多次解讀，學(xué)生的個(gè)性化思維得以極大的張揚(yáng)，然而我們既要鼓勵學(xué)生大步流星的向前走，也需要提醒他們路上 會有陷阱。嚴(yán)重歪曲文本的解讀并非我們倡導(dǎo)的個(gè)性化，人物角色有其生長的土壤與環(huán)境，天馬行空的胡編亂造與本專題的宗旨是相背離的。此環(huán)節(jié)的安排，恰如其 分的避免了前一原則易給學(xué)生造成的解讀極端，給個(gè)性化打上了限制的烙印，使之更加符合文學(xué)作品的藝術(shù)構(gòu)想。“文學(xué)是什么？了解它并非不可能，我們永遠(yuǎn)無法把文學(xué)塞進(jìn)一個(gè)概念的口袋里，每一件瑣事、每一種境遇、每一條經(jīng)驗(yàn)和智慧，都隱藏著文學(xué)的神秘，正如每一滴 水珠都隱藏著海洋的奧妙一樣。希望大家在今后的學(xué)習(xí)生活里都能大膽展現(xiàn)自我的個(gè)性化風(fēng)采，在合理適中的
 
                    
             
                    
                             
 4 
  
程度下去續(xù)寫創(chuàng)造的神話！”

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