視頻標(biāo)簽：六國(guó)論

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視頻課題：蘇教版高中必修二《六國(guó)論》綿陽(yáng)

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蘇教版高中必修二《六國(guó)論》綿陽(yáng)南山中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教案

《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)
 
[教學(xué)目的]
1、了解作者以史論政，借古諷今的寫作目的，領(lǐng)會(huì)作者反對(duì)屈辱求和的、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的愛國(guó)思想；
2、學(xué)習(xí)本文緊扣中心論點(diǎn)逐層論述的寫作方法；
3、認(rèn)識(shí)蘇洵關(guān)于六國(guó)滅亡的觀點(diǎn)：“弊在賂秦”。
4、積累本課的文言知識(shí)
[教學(xué)方法]：串講法、誦讀法、合作探究法。
[教學(xué)課時(shí)]：兩課時(shí)。
【教學(xué)過程】
                      第一課時(shí)
 一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)  
故事：宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進(jìn)士。在京師等考期間，有幾個(gè)自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。六個(gè)舉人備了六個(gè)下酒菜，延請(qǐng)素軾喝酒，蘇軾欣然前往。
入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說一個(gè)歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰(shuí)??吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的。其余五舉人連聲附和：好、好、好！
“姜尚渭水釣魚”，年最長(zhǎng)者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長(zhǎng)安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個(gè)毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣豆腐”，第五個(gè)從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個(gè)胸有成竹地端走了青菜。
全部菜被端走了，六個(gè)舉人正準(zhǔn)備高興地吃采喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說出了六個(gè)字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺(tái)，請(qǐng)!” 
請(qǐng)大家想一想：蘇軾行了個(gè)什么酒令？（嬴政并吞六國(guó)）
二、解題
1、論，是一種論說文體，“論者，議也。”六國(guó)論，即論述六國(guó)（滅亡的原因）。
2、作者簡(jiǎn)介　　
蘇洵(1009—1066)，字明允，自號(hào)老泉，北宋眉州眉山(今四川眉山)人，著名散文家。據(jù)說27歲才發(fā)憤讀書，蘇洵二十七歲時(shí)，應(yīng)試不中，便焚毀了過去所寫的文章，發(fā)憤讀書，潛心鉆研，經(jīng)過十多年的閉門苦讀，遂通六經(jīng)、百家之說。終于形成自己文章的風(fēng)格。他下筆頃刻數(shù)千言，語(yǔ)言曉暢，雄辯有力，蘇洵十分關(guān)心政治，他的文章，大多針對(duì)時(shí)政有感而發(fā)。宋仁宗嘉祐元年(1056)帶領(lǐng)兒子蘇軾、蘇轍到汴京(現(xiàn)在河南開封)，以所著文章22篇(《幾策》二篇、《權(quán)書》十篇、《衡論》十篇)謁見翰林學(xué)士歐陽(yáng)修。歐陽(yáng)修很賞識(shí)這些文章，認(rèn)為可以與賈誼、劉向的文章相媲美，于是向朝廷推薦他。一時(shí)公卿士大夫爭(zhēng)相傳誦，文人競(jìng)相模仿。因此，蘇洵將自己的文集命名為《嘉祐集》。
蘇洵精于散文，后人因其子蘇軾，蘇轍都以文學(xué)聞名，故稱他為“老蘇”，將父子三人合稱“三蘇”，并列入唐宋散文八大家。
3．寫作背景：
作者所處的北宋王朝，對(duì)內(nèi)專制集權(quán)，對(duì)外卑躬屈膝，內(nèi)憂外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴(yán)重，自開國(guó)至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的軟弱無(wú)能導(dǎo)致外交上的妥協(xié)投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。而這樣沉重的負(fù)擔(dān)，全落在百始頭上。北宋統(tǒng)治者這種輸幣、納貢求和的辦法，與六國(guó)賂秦而求一夕安寢的政策是頗為相似的，國(guó)難當(dāng)頭，矛盾尖銳，所以蘇洵寫了《六國(guó)論》，以六國(guó)“破滅之道”來進(jìn)行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。
三、整體感知課文
1．教師范讀，正音，并提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏。
率賂秦耶（shuài） 思厥先祖父（jué）    暴霜露（pù）   抱薪救火（xīn）  與嬴而不助五國(guó)也（yǔ）    燕趙之君（yān）  洎牧（jì）   以讒誅（chán）
    革滅殆盡（dài）
2．學(xué)生依書下注釋，粗通文意，有疑問的地方勾畫出來課堂提問。
四、研習(xí)課文          
（一）研習(xí)課文第一段
  1、學(xué)生疏通第一段字詞句，教師補(bǔ)充
（1）非兵不利：兵器，名詞      （2）或曰：有的人    
（3）六國(guó)互喪：交替，一個(gè)接一個(gè)地。     （4）率賄秦耶：一概，全都，副詞。    
（5）蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完： 蓋，承接上文，表示對(duì)原因的解釋，副詞。完，形容詞活用為動(dòng)詞，完整地存在。
（6）句式 ：賂秦而力虧，破滅之道也。             
故曰弊在賂秦也。：……….也。  表判斷，固定用法，古文中稱為判斷句。
2、理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第一自然段
（1） 提問：六國(guó)滅亡的原因是什么？作者如何提出論點(diǎn)的？這種方式有何好處？
學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥
明確：“弊在賄秦”是六國(guó)滅亡的原因。
作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因，歸結(jié)到“賄”字上。
開門見山提出中心論點(diǎn)，總貫全篇。
（2） 提問：明確中心論點(diǎn)后，作者從哪兩個(gè)方面加以論述的？
  明確：一是從賄秦的國(guó)家說--------賄秦而力虧，破滅之道也；二是從不賄秦的國(guó)家說--------不賄者以賄者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。
（3）第一自然段在全文中的作用是什么？
明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。
（4） 師生共同明確思路，試背第一段。作者先明確中心論點(diǎn)，然后從兩個(gè)方面加以論述，最后明確觀點(diǎn)。                                                       
賄秦力虧
              板書：弊在賂秦  {                    }      故曰：弊在“賂”
                                      不賄者以賄者喪
（二）研習(xí)第二自然段
1 、學(xué)生齊讀第二自然段，注意字音
2、學(xué)生參照注解自譯第二段
注意下列加點(diǎn)字詞的意義和用法
（1）其實(shí)百倍：他的實(shí)際數(shù)量。是兩個(gè)單音節(jié)詞，不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“其實(shí)”。（2）固不在戰(zhàn)矣：本來、當(dāng)然，副詞。
（3）思厥先祖父：泛指祖輩、父輩。不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“祖父”， 是兩個(gè)單音節(jié)詞
（4） 固不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣：分，引申為分辨、清清楚楚的意思。
（5）至于顛覆，理固宜然；宜，應(yīng)該。顛覆，古義，滅亡，今義，翻到。 
（6）子孫視之不甚惜，舉以予人（省略句，賓語(yǔ)“之”省略）
 3、理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第二段。
（1）提問：這一段中作者從哪個(gè)方面論述六國(guó)破滅的原因，照應(yīng)了第一段的哪一句？分幾層意思？運(yùn)用什么論證方式論述？
 分組討論。討論后小組代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。           
明確：作者緊承第一分論點(diǎn)“賄秦而力虧，破滅之道”去論述六國(guó)破滅的原因，分三層意思，運(yùn)用對(duì)比的方法論證。           
板書具體論證過程。           
“得”與“亡”的對(duì)比          
 “難”與“易”的對(duì)比           
“有限”與“無(wú)限”的對(duì)比          
 引古人名言印證。          
（2）學(xué)生順?biāo)悸吩嚤车诙�自然段�?nbsp;    
五、課堂小結(jié)    
本篇課文開門見山提出了中心論點(diǎn)，又列出兩個(gè)分論點(diǎn)從兩個(gè)方面輔助中心論點(diǎn)。第二段從秦的土地來源，點(diǎn)明“賂秦”的危害，只能換“一夕安寢”“尤抱薪救火，薪不盡，火不滅”，有力論證了“賄秦而力虧，破滅之道也”。       
六、布置作業(yè)              
1、熟背第一、二自然段。            
 2、預(yù)習(xí)三、四、五自然段。
七、板書設(shè)計(jì) 
                              -賄秦力虧    
（一）中心論點(diǎn)：弊在賂秦   {                 }      故曰：弊在“賂”
                                          不賄者以賄者喪
（二）                   “得”與“亡”的對(duì)比
             分論點(diǎn)1 賂秦而力虧  “難”與“易”的對(duì)比      對(duì)比論證
                                  “有限”與“無(wú)限”的對(duì)比
                                   引古人名言印證。      引證法
                             
第二課時(shí)
一、檢查一、二自然段的背誦情況
1、指名背誦（3——5名）
2、學(xué)生齊背一、二自然段
二、繼續(xù)研習(xí)課文內(nèi)容
（一）研習(xí)第三自然段
1、學(xué)生齊讀第三段，注意讀準(zhǔn)字音。
2、學(xué)生參照注解自譯第三段，隨時(shí)質(zhì)疑，教師解疑。
（1）李牧連卻之（使動(dòng)用法，使……退卻）
（2）可謂智力孤危  智力，古義智謀和力量，今義，認(rèn)識(shí)理解事物解決問題的能力等
（3）后秦?fù)糈w者再（狀語(yǔ)后置句，即“后秦再擊趙”）
（4）惜其用武而不終也（形容詞活用為動(dòng)詞，堅(jiān)持到底）
3、理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦
（1）提問：找出段中表述齊國(guó)滅亡的一句話。
明確：“與嬴而不助五國(guó)也。”
 （2）比較燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
明確：共同點(diǎn)——形勢(shì)環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。
            軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。         
不同點(diǎn)——對(duì)抗秦國(guó)的方式不同         
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。         
趙因李牧被讒言所害自毀長(zhǎng)城。
（3）找出第一段中與本段意思吻合的一句話。
明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。”
（4）提問：最后一句話在全文中有什么作用？
明確：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國(guó)情況，使論證更加深入全面，中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。
 
板書：                     （1） 齊國(guó)：與贏不助五國(guó)                        
（2） 燕國(guó)：用荊卿為計(jì)速禍  
分論點(diǎn)2不賂者以賂者喪        趙國(guó)：牧以讒侏用武不終              
                        （3） 齊人勿附
                                  燕客不行       勝負(fù)或未易量      （ 反面假設(shè)） 
                                     趙將猶在
（一）學(xué)生順?biāo)悸繁痴b第三段
（二）研習(xí)四自然段
1、學(xué)生齊讀四自然段
2、請(qǐng)兩名同學(xué)試翻譯
注意下列加點(diǎn)字詞的的意義和用法
（1）禮天下之奇才：名詞活用作動(dòng)詞，“禮遇”“以厘相待”。
（2）并力西向：名詞做狀語(yǔ)，“向西”
（3）為秦人積威之所劫：為…….所，表被動(dòng)的一種句式
（4）日削月割：名做狀，“日日”“月月”
3、內(nèi)容分析
（1）提問：本段可分兩兩層？前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系？后一層有什么作用？哪句話可以概括段意？
明確：以“悲夫”為界分為兩層。
上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。   
以六國(guó)滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——歷史教訓(xùn)  
“有如此之勢(shì)”——承上啟下
“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉！”
（2）提問：作者在本段連用了兩個(gè)嘆詞，有什么作用？
明確：?jiǎn)韬?mdash;—承接上段末尾，提出六國(guó)合力抗秦的主張。
悲夫——又回到歷史中，感嘆六國(guó)破滅的可悲結(jié)局，抨擊六國(guó)的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。
作用：表達(dá)作者對(duì)歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實(shí)間快速自由轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)讀者理清思路。
（3）提問：最后一句語(yǔ)帶雙關(guān)，請(qǐng)說明其含義。
明確：作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論，明確了六國(guó)賂秦的根本原因，同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。
三、研習(xí)第五段。
1、 重要詞句：
（1）可以：可，可以；以，憑。
（2）不賂而勝之之勢(shì)：前“之”，秦國(guó)；后“之”，的。
（3）茍，假如
（4）而從六國(guó)破亡之故事：從，追隨；故事，古今異義，舊事、前例。
 2、內(nèi)容分析
（1）提問：第五段或明或暗地做了多方面的對(duì)比，請(qǐng)同學(xué)說出幾個(gè)來。
明確：第五段雖沒有直接展開對(duì)比，但通過文字信息可知對(duì)比是多方面的。首先是六國(guó)與秦的爵位比較（“皆諸侯”）、實(shí)力比較（“其勢(shì)若于秦”）；當(dāng)然，暗中說了宋與契丹西夏的爵位比較、實(shí)力比較，以及契丹、西夏與秦的比較。
（2）提問：第五段是否多余？第五自然段在全文論述中起了什么作用？
明確：第五段并非多余，是對(duì)現(xiàn)實(shí)抒發(fā)感慨，指出北宋“以天下之大”而重復(fù)六國(guó)賂秦破滅之“弊”的不當(dāng)，是建立在作者自己對(duì)歷史事實(shí)的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對(duì)外來侵略不要重蹈歷史覆轍。這是中心論點(diǎn)的引申，亦是寫作的本意所在——借古諷今。 
四、淺析本文的寫作特色
1、學(xué)生討論，自由發(fā)言
2、教師點(diǎn)撥
本文是史論，但不是進(jìn)行史學(xué)分析，也不是就史寫史，而是就史立論，以古鑒今。
對(duì)中心論點(diǎn)的論證，運(yùn)用例證、引證、假設(shè)論證，突出的運(yùn)用了對(duì)比論證。運(yùn)用了多種語(yǔ)言表達(dá)方式。
3、明確：
（1）借古諷今，切中時(shí)弊  （2）論點(diǎn)鮮明，論據(jù)嚴(yán)密（3）語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛
五、拓展延伸
 １、作者觀點(diǎn)是全對(duì)，全錯(cuò)、還是部分對(duì)？為什么？
參考 ： ①滅六國(guó)統(tǒng)一天下人心所向；②秦能統(tǒng)一（變革）；③用了連衡策略；④弊在賂秦。（文中關(guān)于滅六國(guó)的原因，作者以偏概全。）
六、布置作業(yè)  1、進(jìn)一步落實(shí)背誦。　　
2、歸納整理一詞多義，古今異義及詞類活用等現(xiàn)象。
七、板書設(shè)計(jì)
                    寫作特點(diǎn)
借古諷今，切中時(shí)弊
論點(diǎn)鮮明，論據(jù)嚴(yán)密
語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛

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