視頻簡介：
視頻標簽：騎鵝旅行記
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：第二屆全國統編小學語文優質課評比視頻（附課件）《騎鵝旅行記（節選）》浙江
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統編小學語文教材六年級下冊第二單元《騎鵝旅行記（節選）》浙江
六年級下冊第6課《騎鵝旅行記（節選）》
執教者：浙江省杭州市文三教育集團 湯佳綺
1.通過預學交流，了解尼爾斯變成小狐仙后他的世界發生的變化，并能就印象深刻的情節和人物交流感受。
2.運用已學閱讀名著的方法，通過個體研讀、小組合作，能多角度評價作品中的人物，感受尼爾斯淘氣頑皮，又勇敢、善于反思、體貼父母等多面形象。
3.借助目錄猜想故事情節，通過微課了解整本書的主要內容、文學價值等相關信息，產生閱讀原著的興趣。
課件、預學單、空白板貼、名著閱讀方法的詞卡。
1.回顧方法，喚醒名著閱讀經驗。
同學們，五年級時，我們就已經走進了中國古典名著。六年級開始，跟隨著魯濱遜荒島求生，我們走進了外國文學名著。相信通過這些名著的閱讀，同學們已經積累了一些閱讀名著的經驗，誰和大家分享一下？（根據學生回答，板貼閱讀方法：讀情節品人物、猜讀和跳讀、借助資料和目錄等）
2.揭題導入，根據目錄推測章節。
今天，就讓我們帶著這些方法走進一部瑞典的童話名著——《騎鵝旅行記》。課文是這部名著的節選，那么它在整個故事的哪個部分呢？（預設：開頭）
3.交流預學，初步梳理尼爾斯的變化。
（1）出示學習提示，明確學習任務。
尼爾斯因為做了錯事變成了小狐仙，變成小狐仙之后，他的世界發生了什么變化呢？（課件出示“學習提示”，標紅主要問題）
（2）比較預學成果，梳理尼爾斯的變化。
①發現異同：同學們通過昨天的預學已經有了初步的思考，老師選擇了三份預學單。請仔細觀察，想一想，他們的梳理有什么相同和不同？（課件出示學習單）
②反饋交流：
◆預設相同點：尼爾斯變小、變弱、能聽懂動物說話、被小動物報復。
◆預設不同點：
學習單 1：將動物報復尼爾斯的行為一一列舉。
學習單2：將動物行為先整合成“動物們都想要報復他”，再用分支梳理了每個動物的表現。
學習單3：將發生在尼爾斯身上的變化整合為“自身的變化”，將動物們的報復行為整合為“外界的變化”，即將所有的變化進行了分類。
教師點撥：運用整合和分類的思維方式，可以將有關變化的信息梳理得更加清晰明了。
（3）情節梳理，明確長文短學的方法：通過梳理，我們發現尼爾斯變成小狐仙后，他的世界發生了巨大的變化，他變小、變弱，能聽懂動物說話了，同時也從欺負動物變成被動物報復了，最后尼爾斯騎著鵝飛走了。一篇2926個字的長文（課件出示字數），我們圍繞一個“變”字梳理成幾個情節，清楚地了解了節選的主要內容。（教師借助板書總結）
【
設計意圖：通過圖示支架，留出學生對尼爾斯的變化進行不同方式梳理的空間，在觀察比較中，領悟整合和分類的思維方式，培養學生整理信息的能力。抓住一個“變”字，引導學生梳理故事情節，把握長文章主要內容，滲透了長文短學的方法。】
（二）回讀情節，聚焦“變”，暢聊精彩
1.提問激趣，回文聚焦。
尼爾斯變成小狐仙后，他的世界發生了那么多不可思議的變化。閱讀時，哪個變化讓你覺得特別神奇、特別有意思，印象特別深刻呢？快速回文瀏覽，待會兒和大家分享。
2.交流互動，分享感受。（課件隨機出示文本）
預設1：變小（指向“童話中讓主人公變形”的神奇想象）
預設2：被雞嘲笑（指向“雞”有趣的語言，合作朗讀，感受語言的生動有趣。）
預設3：被貓攻擊（指向“貓”細膩的外貌、神態、動作的描寫，感受巨大的反差。）
預設4：被牛教訓（指向“牛”的語言“你過來”，體會“反復”的表達效果。）
總結：同學們分享的情節多么神奇，語言多么有趣，給大家留下了深刻的印象。
3.根據情節，初評人物。
（1）初識形象：同學們，讀著這些神奇有趣的情節，你覺得尼爾斯是個怎樣的孩子？（教師隨機板書）
預設：淘氣、頑皮、不懂事等。
（2）回應方法：同學們在分享中抓住了神奇有趣的情節，初步感受到了人物的特點，你們已經在自覺運用閱讀名著的一些好方法了。
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設計意圖：緊扣單元語文要素“就印象深刻的人物和情節交流感受”，引導學生通過情節的分享，感受童話的神奇，初步形成對人物的評價。教學過程中，
強化自覺運用已學的閱讀名著的方法，凸顯略讀課文用方法的理念。】
（三）多元評價，研讀“變”，豐富形象
1.個體研讀，批注圈畫找發現。
（1）勾連舊知，提問引思：尼爾斯真的只是這樣一個淘氣、頑皮、不懂事的孩子嗎？按照我們以前閱讀名著的經驗，每個人物的特點常常是多樣的。請同學們再讀課文，再一次去關注情節，體會人物形象，也許我們對尼爾斯會有新的認識。
（2）獨立學習，回文批注：快速回讀課文，抓情節探尋尼爾斯新的形象，在文中做好圈畫批注。
2.小組合作，探究分享新觀點。
（1）明確要求，開展活動。課件出示學習要求：
（2）交流依據，豐富形象。根據各小組板貼進行梳理點評。
◆預設1：
觀點——體諒父母、懂事、孝順……
依據①：第44自然段（怕鵝飛走）
依據②：第28自然段與第44自然段（氣母親——怕父母擔心）
點撥：在前后情節聯系對比中，發現尼爾斯雖然淘氣，但內心還是愛父母的。
◆預設2：
觀點——認識錯誤、善于反思……
依據①：（單一自然段的依據）如第22自然段（羞）、第29自然段（后悔）、第30自然段（垂頭喪氣）、第32自然段（難過）
依據②：（多個自然段聯系的依據）第22自然段（羞）→第29自然段（后悔）→第30自然段（垂頭喪氣）→第32自然段（難過）
點撥：這個組在情節的發展中，發現尼爾斯變成小狐仙后，不僅外部世界發生變化，他自身除了變小、變弱，能聽懂動物語言外，內心世界也在悄然變化（板書：內心），從文中的關鍵詞找到了這條心情變化線，讓我們看到了一個善于反思，主動認識錯誤的尼爾斯。
（課件出示文本，隨機標紅小組找到的關鍵詞，連成心情線。）
◆預設3：
觀點——勇敢、果斷、聰明……
依據：第45自然段（抱住鵝脖）、第4自然段（立刻決定）、第3自然段（得想辦法）……
3.鏈接“平臺”，凸顯評價多角度。
我們抓住了尼爾斯的變，在情節的發展中既發現了他是個淘氣、頑皮的孩子，同時也感受到了他勇敢、負責、體貼父母等特點。正如“交流平臺”所說的：“每個人都是立體的，多面的，評價人物時角度不能太單一。”（課件出示交流平臺）
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設計意圖：通過個體學習和小組合作探尋人物新的形象，將小組思維成果用板貼呈現，引導學生在相互交流分享中有依據地多角度評價人物，提升學生讀情節品人物的能力。教學中，充分利用教材資源，運用單元的“篇章頁”、略讀課文前的“學習提示”、語文園地中的“交流平臺”，體現單元整體教學思想。】
（四）拓展延伸，預測“變”，激發讀趣
1.借助目錄，預測神奇之處
（1）根據“學習提示”，運用預測猜神奇。
從名著的目錄中，我們發現尼爾斯將會有許多神奇經歷。如“鶴之舞表演大會”“大海中的白銀”，這兩個故事也是教材學習提示中所推薦的。究竟有何神奇之處，尼爾斯又可能會發生什么變化呢？（出示學習提示，圈出故事名字）
（2）再讀目錄，發現特色探價值。
走進書本，你會發現《騎鵝旅行記》這本書不僅僅講述了尼爾斯奇幻冒險的神奇故事，還有一個很大的特色，在書的目錄中就有體現，你能發現嗎？
預設：地名（課件出示目錄，標紅地名）、動物、傳說……
2.借助微課，激發閱讀期待。
（1）播放微課，借助資料了解名著的創作背景、文化價值等。
（2）任務驅動，多元探究。相信大家都迫不及待地想開啟或者再次開啟這段奇幻的閱讀之旅，你準備在閱讀中重點感受或者探究什么呢？
預設1： 繼續沿著尼爾斯的成長之旅，感受尼爾斯的變化。（課件出示尼爾斯變化圖示）
預設2：探尋瑞典的地理風貌、風土人情、動物植物等。可以在地圖上圈畫尼爾斯的足跡等。 （課件出示瑞典地圖）
預設3：探尋作家描寫風景的方法，感受并嘗試發現作家的表達特色。
……
小結：這是一場成長之旅，也是一場文化之旅。（板書：成長之旅 文化之旅）
3.推薦譯本，開啟閱讀之旅。
出示推薦的譯本和篇章頁。結課：讓我們一起“跟隨外國文學名著的腳步，去發現更廣闊的世界。”
【
設計意圖：多次使用目錄，運用預測猜內容，觀察標題找特點，借助微課，激發學生閱讀名著的興趣。并在此基礎上引導學生自主制定閱讀任務，打開學生閱讀的視野。】
附板書：
【上課教師簡介】
湯佳綺，女，1982年9月出生，現任浙江省杭州市文三教育集團副總校長，小學高級教師，曾獲浙江省教壇新秀、杭州市教改之星等榮譽。從教14年，積極踐行“大氣開放、精致和諧”的教學理念，獲“浙江省小學語文課堂教學評審”一等獎，多項科研成果、教學論文在省市級獲獎或核心刊物發表，多次赴新疆、四川等地支教。
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
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