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視頻標簽：一定溶質質量分數,氯化鈉溶液的配制
所屬欄目：初中化學優質課視頻
視頻課題：初三人教版化學下冊實驗活動5一定溶質質量分數氯化鈉溶液的配制_天津
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初三人教版化學下冊實驗活動5一定溶質質量分數氯化鈉溶液的配制_天津附屬中學
教 案
初三化學
實驗活動5 一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制
【教學目標】 1.知識與技能
⑴掌握有關溶質質量分數的簡單計算。
⑵初步學會配制一定溶質質量分數的溶液：練習配制100g溶質的質量分數為6%的CuCl2溶液。 2.過程與方法
通過學生的動手實驗，有利于培養學生的實驗操作能力。 3.情感態度與價值觀
通過這樣的學生實驗，有利于培養他們的創新精神和實驗探究意識 【教學重點、難點】
重點：掌握有關溶質質量分數的計算并初步學會配制溶質質量分數一定的溶液。 難點：配制溶質質量分數一定的溶液的步驟和實驗操作中的誤差對實驗結果的影響 【教學準備】
藥品：蒸餾水，氯化銅固體
儀器：托盤天平（帶砝碼），藥匙，100mL量筒，膠頭滴管，燒杯（250mL 1個、50mL 2個），玻璃棒，小試管（1個） 【教學過程】
教師活動
學生活動
設計意圖
實驗活動5 一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制
【創設情景，引入新知】
師：昨天晚飯后我刷碗時，發現洗潔精沒有了，于是我就開始了一系列的“實驗”。為什么說是“實驗”呢？因為我發現在刷碗的過程中遇到了我們在溶液這單元學習的幾個知識。首先用洗滌劑清洗餐具上的油污，是利用了什么原理？
師：其次，我家用的是安利的碟新（展示碟新實物）。我們先來看看碟新標簽上的一些內容。（幻燈）大家注意到“高濃縮配方”這一條了嗎？我
生：乳化
化學源于生活，生活中無處不存在著化學
復習舊知
們再看看使用說明。現在大家知道我接下來做了什么“實驗”了嗎？
師：那我如何進行稀釋呢？其實很簡單，我就用了這個瓶子。（展示塑料瓶）（幻燈）在瓶壁上有稀釋比例，1：2、1：3、到1：8（幻燈）這是什么比？（體積比），我只要簡單的按照瓶壁上的刻度就可以配制碟新的稀釋液了，過程很簡
單。可能有同學要問，這么多種比例，究竟按照哪種比例配制更好呢？其實哪種比例都可以，如果配好的稀釋液比較濃，在使用時我就少用一些；如果較稀，在使用時我就多加一些，碟新稀釋液的濃稀對我的洗碗效果是不會有太大影響
的。但在更多時候，無論是在工農業生產中，還是在科學研究中，溶液的稀濃是很關鍵的。例如在施用農藥時，如果藥液過濃，會毒害農作物；如果藥液過稀，又不能有效的殺死害蟲。這時我們往往需要配制溶質質量分數一定的溶液。 師：那我們這節課就共同來探究一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制。（幻燈） 【知識探究】
師：在動手實驗之前大家先思考配制一份溶質質量分數一定的溶液可以采用多少種方法？
師：我們先研究“溶質+水”這種方法
【投影】實驗室現需配制100 g 溶質質量分數為6 %的氯化銅溶液。
師：做任何實驗前我們要設計一個合理可行的方案。請同學們以小組為單位，利用所給藥品討論配制的方法、具體的操作、所用儀器及注意事項。（2分鐘） 【學生實驗】學生以小組為單位，相互配合完成任務。（8分鐘） 【成果展示】1、各組請一名同學先舉起配制好的溶液向大家展示 師：好。各組都能完成任務，但是配制好的溶液是否符合要求呢？
2、各組再請一名同學先把配制好的溶液倒入托盤內的貼有數字標簽的小試管中（注意：倒入多少？）
3、各組請第三名同學將小試管放到講桌上 生：稀釋
生：“溶質+水”； “濃溶液加水稀釋”； “濃溶液加稀溶液混合”； “溶質加稀溶液”； “稀溶液蒸發得到相應的濃溶液”等
生：小組討論
生：小組實驗 生：舉起配制好的溶液
生：學生向試管中加入所配制的溶液
從學生熟悉的生活入手，激發學生興趣
引出學習內容
培養學生的實驗探究能力、動手操作能力和小組合作意識。
的貼有數字標簽的試管架中（注意：對號入座） 師：舉起試管架，請同學觀察，試管內的液體有何差別？
師：我這里還有兩瓶提前配制的溶液，一瓶我我配制的符合題目要求的溶液，另一瓶是其他班級同學配制的。我也各取少量于試管中大家一起進行比較
【反思】為何個別試管中的溶液顏色和大多數溶液顏色不一樣呢？
【學生實驗回顧】實驗步驟和實驗操作兩個環節 探究一 配制溶液的實驗步驟及使用的儀器 師：我們先來探究配制溶液的實驗步驟及使用的儀器
師：現在大家對我們討論的結果都認同，那書上究竟是如何寫的呢？
【閱讀教材】教材P43 實驗9-7
【完善實驗】師：請各組把沒有做完的工作完成 【小結步驟和儀器】
【小結實驗結果】評比9組中哪組完全正確，并分析有問題的組所存在的問題
師：正是因為我們在操作過程中出現錯誤，才會導致我們配制的溶液溶質質量分數有偏差，那我們接著探究影響溶質質量分數的因素 探究二 誤差分析
師：溶質質量分數的計算公式？從溶質質量分數計算的原理上分析，造成誤差的原因。
師：請大家回顧剛才自己做的實驗，哪些誤操作會使w偏下？
生：學生上臺放置試管
生：觀察，思考 生：液體量不一樣，溶液顏色不一樣
生：溶質質量分數不一樣
生：1、各組派代表發言，簡述自己組的實驗步驟 2、各組間相互補充
生：閱讀教材
生：完善實驗 生：小結1、步驟
①計算； ②稱量； ③量取 ④溶解； ⑤裝瓶，貼簽。
2、各步所用的儀器
生： m質
W= × 100% m質 + m 劑
若m質↓或m 劑↑則w偏小
若m質↑或m 劑↓則w偏大
引導學生發現問題
培養學生的總結、歸納能
力
培養學生獲取知識的方法和能力
培養學生善于改正錯誤的精神
復習舊知
培養學生分析問題的方法和能力
【小結】影響w偏小的因素
【學以致用】
練習1 配制一定溶質的質量分數的氯化鈉溶液的一些操作步驟見下圖，正確的操作順序是（ ）
A．①②③④⑤ B．②①④③⑤ C．③④①②⑤ D．④⑤①②③
練習2 在配制一定質量分數的氯化鈉溶液時，下列出現的操作失誤，會引起所配溶液的溶質質量分數降低的是（ ） A.用托盤天平稱量氯化鈉時，將砝碼放在左盤，但未使用游碼 B.用量筒量取蒸餾水讀數時，仰視凹液面的最低處
C.將量筒中的水倒入燒杯時，有水灑出 D.將配好的氯化鈉溶液轉移到細口瓶時，不慎撒出部分溶液 【能力提高】
實驗室要配制50 g溶質質量分數為20%的硝酸鉀溶液，現有25 g溶質質量分數為40%的硝酸鉀溶液、20 g溶質質量分數為15%的硝酸鉀溶液及足夠多的硝酸鉀晶體和蒸餾水，請選用上述的藥品，設計三種配制方案填入下表
配 制 方 案
生：思考 回答
天平調零時未平衡，向左盤沉 左物右碼放反了，并用了游碼 稱量時左盤墊紙，右盤沒墊 砝碼磨損 稱量時天平不平衡，向右盤沉 用量筒仰視量取水 CuCl2有雜質
固體沒有完全轉移至燒杯 燒杯內有水
CuCl2固體沒有完全溶解 試劑瓶內壁有水 等 生：思考、作答、交流、改正
講練結合，注重培養學生
的思維能力
培養學生的知識遷移能力
方案一 方案二
方案三
【知識小結】
指導學生自己回顧本節學習活動的收獲和掌握的技能。
【作業】 課后習題2、4
思考、梳理本節知識
【板書設計】
實驗活動5 一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制
一、
溶質 + 水
1、步驟和儀器
① 計算
② 稱量 稱固體 托盤天平、藥匙
③ 量取 量液體 量筒、膠頭滴管
③ 溶解 燒杯、玻璃棒 ④ 裝瓶、貼簽 試劑瓶 2、誤差分析
【教學反思】
本節課所探究的內容——一定溶質質量分數的溶液的配制是中考中的高頻考點，涉及到配制溶液的步驟、儀器等內容，其中產生誤差的原因分析是中考中的易失分的難點。
本節課教師以學生熟悉的安利“碟新”作為入手點，使學生感覺親近、不生硬、易于接受，通過安利碟新的稀釋方法引起學生探究配制溶液的方法的興趣。
在探究過程中先讓學生分組討論可行的實驗方法，在沒有進行組間的交流和老師的認可的同時，組內的學生根據所提供的藥品和儀器自行進行實驗。在所有
組都完成實驗后，請每組的一個學生把本組所配制的溶液展示給大家，再由另一個學生把溶液轉移至試管放到前邊的試管架上。由于氯化銅溶液呈藍色，當溶質質量分數不同時，溶液的深淺不同，所以學生能很直觀的發現問題——溶質質量分數可能不同。當學生發現問題后會自行反思，產生迷惑。此時教師引導學生閱讀教材，讓學生從教材中找到正確的操作步驟，并及時請學生小結。最后讓學生根據教材上正確的步驟反思本組的實驗錯誤出現在哪里，并討論分析造成的誤差是什么。
此教學設計貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，以學生的探究實驗引發問題，讓學生通過思考、討論、交流、動手、反思等途徑，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
