視頻標(biāo)簽：三國(guó)鼎立

所屬欄目：初中歷史優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：部編版七年級(jí)上冊(cè)中國(guó)歷史第四單元政權(quán)分立與民族融合第16課《三國(guó)鼎立》江西省 - 南昌

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《三國(guó)鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì)               
1、 教材構(gòu)成   部編版七年級(jí)上冊(cè)中國(guó)歷史第四單元政權(quán)分立與民族融合第16課《三國(guó)鼎立》 
教材共分為三個(gè)子目：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立 
2、 課標(biāo)要求   2011年初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“知道赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成。” 3、教學(xué)目標(biāo) 
(1)通過(guò)歷史地圖的形式使學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立的基本史實(shí)和歷史作用，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。 
(2)本課詩(shī)中讀史，讓學(xué)生分析曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。  
（3）通過(guò)本課學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握正確評(píng)價(jià)歷史人物的方法，并讓他們?nèi)ゼ橙�歷史人物的智慧和精神，培養(yǎng)家國(guó)情懷素養(yǎng)。 
 4、教學(xué)重難點(diǎn)    重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn) ；難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因、三國(guó)鼎立局面的形成                                      一、設(shè)計(jì)思路 
近年，不少歷史老師提出一堂好的歷史課應(yīng)“有料，有人，有魂”。有料，即要以史料為抓手，運(yùn)用史料來(lái)進(jìn)行教學(xué)。史料是再現(xiàn)歷史的基本素材和依據(jù)，也是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。只有精心研究史料、運(yùn)用史料，才能提高歷史課堂的品位和質(zhì)量。有人，即我們要走進(jìn)歷史中的人，要尊重課堂上的人，要改變講臺(tái)上的人。創(chuàng)造歷史的人都是有血有肉有感情的，我們學(xué)習(xí)歷史時(shí)要讓歷史回歸人性，走進(jìn)歷史人物的內(nèi)心世界，這樣才能讓我們的歷史課更加鮮活，也更具有靈性。有魂，即統(tǒng)攝一堂課的立意、主題，是蘊(yùn)含在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)拓展等各個(gè)環(huán)節(jié)的課堂靈魂。基于此，在設(shè)計(jì)七年級(jí)歷史上冊(cè)《三國(guó)鼎立》時(shí)，筆者以曹操作為課堂的明線，引入曹操的詩(shī)歌《蒿里行》、《龜雖壽》和《短歌行》作為史料進(jìn)行詩(shī)中讀史，讓學(xué)生了解曹操的心路歷程和個(gè)人命運(yùn)，由此勾勒出當(dāng)時(shí)的國(guó)家命運(yùn)即本課的暗線：中國(guó)由分裂走向統(tǒng)一的歷程。通過(guò)該設(shè)計(jì)力圖實(shí)踐“三有”，也力圖培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，并讓學(xué)生感受和理解歷史，形成歷史意識(shí)。 
                             二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 
導(dǎo)入：教師多媒體播放說(shuō)唱臉譜片段 
教師：京劇是中國(guó)的國(guó)粹，而臉譜是京劇里塑造人物性格和特征不可或缺的元素 問(wèn)題：為什么京劇里曹操臉譜的是白臉？（學(xué)生：略） 
教師：白色象征陰險(xiǎn)、奸詐和狡猾。可見(jiàn)，曹操在民間口碑并不好，很多人認(rèn)為他就是一個(gè)十惡不赦的大壞人。歷史上真實(shí)的曹操究竟是怎樣的？今天就讓我們一起走進(jìn)曹操，走進(jìn)那段烽火連篇的歷史。 
意圖: 本課通過(guò)京劇臉譜導(dǎo)入，一方面讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化，另一方面通過(guò)解讀曹操京劇臉譜讓學(xué)生了解民間對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，奠定本節(jié)課的明線即曹操這個(gè)人物。 
第一篇章    亂世雄才，逐鹿中原  
新課講授。詩(shī)歌作為文學(xué)作品不僅能體現(xiàn)詩(shī)人的情感，還能成為我們學(xué)習(xí)歷史的重要素材。比如曹操創(chuàng)作代表作《蒿里行》譽(yù)為“漢末實(shí)錄”，深刻地反映了當(dāng)時(shí)的歷史。 教師多媒體展示《蒿里行》并讓學(xué)生朗讀，進(jìn)行詩(shī)中讀史，  
 《蒿里行》 
關(guān)東有義士，興兵討群兇。 初期會(huì)盟津，乃心在咸陽(yáng)。 軍合力不齊，躊躇而雁行。 勢(shì)利使人爭(zhēng)，嗣還自相戕。 淮南弟稱(chēng)號(hào)，刻璽于北方。 鎧甲生蟣虱，萬(wàn)姓以死亡。 白骨露於野，千里無(wú)雞鳴。 生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。  
問(wèn)題： 通過(guò)讀這首詩(shī)，你感受到了曹操怎樣的情感？ 
 
                    
             
                    
                             
問(wèn)題：詩(shī)中的“群兇”指的是誰(shuí)？ 問(wèn)題：為什么關(guān)東義士要去討伐董卓？ 
教師：在189年董卓專(zhuān)政時(shí)，34歲的曹操也僅僅是近衛(wèi)禁軍的指揮官。但曹操散盡家財(cái)，招兵買(mǎi)馬，訓(xùn)練士卒，首倡天下共同討伐董卓，這在當(dāng)時(shí)可謂是一個(gè)英雄之舉。后來(lái)關(guān)東軍閥起兵響應(yīng)，形成以袁紹為首的軍閥聯(lián)盟。  問(wèn)題：“軍合力不齊，躊躇而雁行。勢(shì)利使人爭(zhēng)，嗣還自相戕”反映了討伐董卓出現(xiàn)了什么問(wèn)題？ 問(wèn)題：“白骨露於野，千里無(wú)雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c”反映了人民過(guò)著怎樣的生活？ 
意圖：筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解讀《蒿里行》讓學(xué)生了解曹操憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情感，并通過(guò)設(shè)置一系列問(wèn)題讓學(xué)生了解東漢末年董卓專(zhuān)政，軍閥混戰(zhàn)割據(jù)及民不聊生的史實(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。 
教師：董卓專(zhuān)政和軍閥討伐董卓的離心，讓他悲憤、失望。老百姓民不聊生，生靈涂炭更是讓曹操悲憫不已。曹操認(rèn)識(shí)到了帝王的昏庸，朝廷的無(wú)能和各路軍閥的腐敗。他不再寄希望于一個(gè)沒(méi)有未來(lái)的東漢王朝。 他決定自謀出路，擔(dān)負(fù)起天下的興亡，一代雄才走上逐鹿中原的道路。 多媒體展示東漢末年不同時(shí)間軍閥割據(jù)圖 
  
        
教師結(jié)合地圖講解曹操的崛起：190年，討伐董卓時(shí)，曹操的勢(shì)力僅在陳留一地。192年，董卓死的時(shí)候，曹操占據(jù)了陳留、兗州和青州。同時(shí)袁紹的勢(shì)力也在發(fā)展。193年，曹操?lài)�徐州，在這里但并不順利。 196年曹操搶先其他軍閥奉迎天子， 遷都許昌，獲得了最大的政治王牌。曹操成為大將軍，執(zhí)掌朝政。198年，曹操打敗呂布。199年，張繡投降曹操。這時(shí)候，袁紹不干了。從地圖上來(lái)看，袁紹的實(shí)力要比曹操?gòu)?qiáng)。袁紹在河北已無(wú)后顧之憂(yōu)，地廣人眾，可動(dòng)員的精兵在十萬(wàn)以上。曹操則是四面受敵，可動(dòng)用的兵力只有幾萬(wàn)人。正所謂一山難容二虎，驕傲自大的袁紹想稱(chēng)雄北方，他決定除掉曹操。 教師多媒體展現(xiàn)官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖 
 
教師結(jié)合地圖來(lái)講解官渡之戰(zhàn)的過(guò)程：199年，袁紹派率領(lǐng)十萬(wàn)兵馬南下攻打曹操，在白馬、延津都被曹操打敗了。公元200年8月，袁紹進(jìn)軍官渡。 兩軍后相持了幾個(gè)月后，曹操漸感糧草不支，于是決定對(duì)袁軍實(shí)施決戰(zhàn)。但是要想打敗袁紹，并非易事。同年10月，許攸則給曹操帶來(lái)了打敗袁紹的希望。許攸獻(xiàn)計(jì)讓曹操襲擊袁紹糧草所在地烏巢。曹操率精兵偷襲烏巢，燒毀袁軍糧草。袁軍得知糧草被焚，軍心動(dòng)
 
                    
             
                    
                             
搖，內(nèi)部分裂，大軍土崩瓦解。曹軍乘勝先后殲滅和坑殺袁軍7萬(wàn)余人。官渡之戰(zhàn)由此以曹軍大獲全勝收?qǐng)觥?nbsp;
意圖：通過(guò)地圖來(lái)講解歷史事件意圖培養(yǎng)學(xué)生的的時(shí)空觀念素養(yǎng)，也意圖加強(qiáng)學(xué)生解讀地圖的能力。 教師：官渡之戰(zhàn)是曹操軍事生涯的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，此戰(zhàn)之后再也無(wú)人能與曹操為敵。曹操所向披靡，戰(zhàn)無(wú)不勝。曹操進(jìn)入其人生的巔峰時(shí)期，公元207年，曹操寫(xiě)下了其代表作《龜雖壽》。 教師多媒體展示《蒿里行》讓學(xué)生齊聲朗讀，進(jìn)行詩(shī)中讀史 
龜雖壽 
神龜雖壽，猶有竟時(shí)； 騰蛇乘霧，終為土灰。 老驥伏櫪，志在千里； 烈士暮年，壯心不已。 …… 
問(wèn)題：《龜雖壽》呈現(xiàn)了什么形象的曹操？  問(wèn)題：為什么曹操會(huì)意氣風(fēng)發(fā)、自信滿(mǎn)滿(mǎn)？ 
教師多媒體展現(xiàn)207年曹操在北方的勢(shì)力范圍地圖 問(wèn)題：曹操基本統(tǒng)一北方的原因是什么？ 
問(wèn)題：207年，曹操已經(jīng)53歲了，已經(jīng)基本統(tǒng)一北方了。詩(shī)中說(shuō)“壯心不已”， 曹操還有什么壯心？ 問(wèn)題：曹操統(tǒng)一天下最大的對(duì)手是誰(shuí)呢？ 意圖：通過(guò)解讀《龜雖壽》，讓學(xué)生感受到曹操當(dāng)時(shí)的豪爽自信，通過(guò)讓學(xué)生分析曹操基本統(tǒng)一北方的原因以突破本課難點(diǎn)，力圖培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。最后通過(guò)該詩(shī)歌讓學(xué)生解讀出曹操內(nèi)心想一統(tǒng)天下的志向，引出本課重點(diǎn)赤壁之戰(zhàn)。 
教師過(guò)渡：劉備當(dāng)時(shí)已經(jīng)46歲了，依附于荊州劉表 連自己的地盤(pán)都沒(méi)有,與曹操相比實(shí)力差距甚大。為什么曹操會(huì)視劉備為對(duì)手呢？當(dāng)時(shí)在煮酒論英雄時(shí)，曹操曾對(duì)劉備說(shuō)：“今天下英雄， 唯使君與操耳 ”曹操認(rèn)為天下的英雄只有他和劉備。孫權(quán)當(dāng)時(shí)25歲，統(tǒng)治江東六郡，兵力也只有幾萬(wàn)人，對(duì)曹操也構(gòu)不成大的威脅。但曹操十分欣賞他，“生子當(dāng)如孫仲謀”。 要統(tǒng)一天下，曹操認(rèn)識(shí)到自己必須除掉劉備和孫權(quán)，一場(chǎng)群雄斗智的戰(zhàn)役爆發(fā)。 
                          第二篇章      力征天下，決戰(zhàn)赤壁 教師多媒體展示赤壁之戰(zhàn)形勢(shì)圖 
 
教師結(jié)合地圖講解赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程：208年，曹操自任丞相，決定南下，乘勝一舉統(tǒng)一全國(guó)。荊州軍閥劉表病死，其子劉琮向曹操投降。曹操追擊劉備，劉備逃到夏口，處境極為困難，兵力只有一萬(wàn)多人。與此同時(shí)，曹操寫(xiě)了戰(zhàn)表給孫權(quán)說(shuō)率軍八十萬(wàn)，要與孫權(quán)“會(huì)獵于江東”。 劉備和孫權(quán)在曹操的威懾下，為了救亡圖存，雙方結(jié)成聯(lián)盟，決定共同抗擊曹操。于是，孫劉聯(lián)軍與曹操在赤壁展開(kāi)決戰(zhàn)。 
問(wèn)題: 孫劉聯(lián)軍在明顯弱于曹操的情況下要想取勝不能硬拼，只能智取，談?wù)勀闼�了解的赤壁之�?zhàn)中雙方使用智謀。 問(wèn)題：《三國(guó)演義》中關(guān)于赤壁之戰(zhàn)蔣干盜書(shū)，草船借箭，周瑜打黃蓋，諸葛亮借東風(fēng)不見(jiàn)史書(shū)記載，都是虛構(gòu)的，你如何看待這種不同？ 教師：《三國(guó)演義》是文學(xué)作品，但大多取材于史料與傳說(shuō)，可謂“七分虛，三分實(shí)”，我們切不可將里面所描述的故事當(dāng)作歷史史實(shí)來(lái)對(duì)待。要想了解歷史，我們還要從史書(shū)入手，如《三國(guó)志》、《后漢書(shū)》等。 
 
                    
             
                    
                             
教師：孫劉聯(lián)軍的智慧贏得了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，曹操帶著五六萬(wàn)的殘兵敗將逃回北方，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)給曹操沉重的打擊，使其進(jìn)入了人生的低谷時(shí)期。他約210年在寫(xiě)下了《短歌行》。教師播放楊洪基的歌曲《短歌行》。 
教師多媒體展示《蒿里行》，播放楊洪基演唱的《短歌行》，讓學(xué)生詩(shī)中讀史 
短歌行。 
對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！ 譬如朝露，去日苦多。 慨當(dāng)以慷，憂(yōu)思難忘。 何以解憂(yōu)？唯有杜康。 青青子衿，悠悠我心。 但為君故，沉吟至今。 呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)。 我有嘉賓，鼓瑟吹笙。 …… 問(wèn)題： 《短歌行》呈現(xiàn)了怎樣的曹操？  問(wèn)題：曹操為何而憂(yōu)？ 
教師：赤壁之戰(zhàn)已經(jīng)讓曹軍大傷元?dú)猓?6歲的曹操意識(shí)到要想統(tǒng)一已經(jīng)縹緲無(wú)期。就這樣，曹操沉溺于憂(yōu)愁中，他也沒(méi)有真正去好好反省自己失敗的原因，他甚至悲嘆：“郭奉孝在，不使孤至此”。 問(wèn)題：曹操赤壁之戰(zhàn)中為何戰(zhàn)敗？ 問(wèn)題：“青青子衿，悠悠我心”。“我有嘉賓，鼓瑟吹笙”反映了曹操極為渴望人才， 事實(shí)上，曹操除了郭嘉外還有沒(méi)有厲害的人才呢？ 
教師：荀彧、荀攸是東漢末年的頂尖人才，是曹操政治事業(yè)的奠基人，曹操也非常重視和信任他們。但是赤壁之戰(zhàn)后，他們卻都不得善終。他們的死亡時(shí)間分別是212，214，216年，而且他們都是被曹操所殺。 問(wèn)題：為什么曹操要處死荀彧、荀攸等人？ 
教師：曹操不僅意識(shí)不到自己的過(guò)錯(cuò)，還認(rèn)為戰(zhàn)敗是天意，是荀彧、荀攸等人無(wú)用造成。另外，再加上當(dāng)時(shí)曹操已暴露出取代漢室的野心，這也一直遭到忠于漢室的荀彧、荀攸等人的反對(duì)。事實(shí)證明，曹操后面為了不讓任何人反對(duì)他，最終狠心殺掉他們。因此，曹操需要新的人才來(lái)支持他。在除掉障礙的同時(shí)，曹操也加快了代漢的步伐。213年,漢獻(xiàn)帝封曹操為魏公； 214年曹操處死漢獻(xiàn)帝的皇后及兩位皇子，215年逼迫漢獻(xiàn)帝立其女曹節(jié)為皇后， 216年漢獻(xiàn)帝冊(cè)封他為魏王，雖為漢臣，卻已經(jīng)是實(shí)際上的皇帝。曹操也由此留下了千古罵名。可見(jiàn)，赤壁之戰(zhàn)后，曹操由亂世英雄向亂世 “奸雄”的方向發(fā)展，并且在這條道路上越走越遠(yuǎn)。 
意圖：通過(guò)《短歌行》的解讀，讓學(xué)生感受到曹操在赤壁之戰(zhàn)后由豪爽自信變得多憂(yōu)多慮，讓學(xué)生分析赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因進(jìn)一步強(qiáng)化本課重點(diǎn)，并且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。此外通過(guò)《短歌行》引出曹操的代漢之路，讓學(xué)生了解赤壁之戰(zhàn)后曹操由早期英雄向晚年專(zhuān)制的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到曹操在政治、軍事和經(jīng)濟(jì)等方面已經(jīng)為曹魏政權(quán)的建立奠定了基礎(chǔ)，從而為后面講述三國(guó)鼎立局面的形成奠定基礎(chǔ)。  問(wèn)題：曹操在赤壁之戰(zhàn)后除了加快代漢步伐外，他為了鞏固北方做了什么事情？ 問(wèn)題：劉備和孫權(quán)在赤壁之戰(zhàn)又是如何發(fā)展的？ 
問(wèn)題：三大割據(jù)范圍已經(jīng)出現(xiàn)，三方都在發(fā)展，三方都不具備統(tǒng)一中國(guó)的條件，由此可見(jiàn)赤壁之戰(zhàn)對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)有什么影響呢？ 
教師過(guò)渡：如果說(shuō)官渡之戰(zhàn)成舉了曹操，使其有了一統(tǒng)江山的可能；赤壁之戰(zhàn)徹底碾碎了這種可能，因?yàn)槌啾谥畱?zhàn)后三方元?dú)獯髠�，�?shì)力相當(dāng)，誰(shuí)也奈何不了誰(shuí)，都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件，三分天下成為必然。 
第三篇章   勢(shì)均力敵，天下三分 
教師：晚年專(zhuān)制的曹操位極人臣，雖沒(méi)有稱(chēng)帝，但已為后面曹魏政權(quán)的建立奠定了基礎(chǔ)。220年，戎馬一生的65歲曹操病逝，其子曹丕于同年稱(chēng)帝。曹操的歷史結(jié)束了，三國(guó)歷史正式拉開(kāi)帷幕。 教師結(jié)合教材三國(guó)鼎立形勢(shì)圖講解三國(guó)的名稱(chēng)、建國(guó)者、年代、都城。 教師展示東漢末年軍閥混戰(zhàn)圖和三國(guó)鼎立圖 
 
                    
             
                    
                             
  
問(wèn)題：通過(guò)這兩幅圖的比較，我們可以發(fā)現(xiàn)東漢末年到三國(guó)鼎立出現(xiàn)了什么變化？ 教師展示“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”和三國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)比 
問(wèn)題： 除了政治的進(jìn)步外。三國(guó)時(shí)期相比東漢末年還有什么進(jìn)步之處？ 教師展示東漢末年到三國(guó)鼎立人口變化數(shù)據(jù) 
問(wèn)題：綜合以上所述， 請(qǐng)你談?wù)勅龂?guó)鼎立帶來(lái)了怎樣的歷史影響？ 
意圖：通過(guò)對(duì)比東漢末年和三國(guó)鼎立時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)變化，讓學(xué)生意識(shí)到當(dāng)時(shí)的中國(guó)已經(jīng)由亂世向治世的方向發(fā)展，中國(guó)由分裂動(dòng)亂向統(tǒng)一的方向發(fā)展。 課堂小結(jié)：  
教師結(jié)合板書(shū)進(jìn)行課堂小結(jié)：東漢末年至三國(guó)時(shí)期，過(guò)去很多人關(guān)注的是這一時(shí)期的分裂和動(dòng)蕩。但事實(shí)上這一時(shí)期存在著積極進(jìn)步的因素，當(dāng)時(shí)的中國(guó)通過(guò)官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)及三國(guó)鼎立由分裂逐步走向統(tǒng)一，亂世向好的統(tǒng)治局面發(fā)展。所以我們?cè)诳创�這一段歷史要全面看待，不能簡(jiǎn)單片面地認(rèn)為其就是一片黑暗的歷史。 
意圖：本節(jié)課最后通過(guò)課堂小結(jié)，凸顯本課的暗線，即東漢末年至三國(guó)時(shí)期中國(guó)由分裂走向統(tǒng)一的歷程。另外通過(guò)該小結(jié)力圖讓學(xué)生更為辯證全面地評(píng)價(jià)東漢末年到三國(guó)鼎立這一段歷史，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)。 
再評(píng)曹操： 
教師：前面曹操的京劇形象也代表了很多人對(duì)曹操的理解。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我相信不少同學(xué)對(duì)曹操會(huì)有新的看法，下面進(jìn)行小組合作，以小組的形式給曹操重畫(huà)臉譜，畫(huà)出你們心目中的曹操的形象。 
 
教師讓學(xué)生回答選擇相應(yīng)顏色的理由以及相關(guān)史實(shí)依據(jù) 多媒體展示曹操對(duì)自己的評(píng)價(jià) 曹操：“設(shè)使天下無(wú)有孤，不知當(dāng)幾人稱(chēng)帝，幾人稱(chēng)雄?”  問(wèn)題：你們贊同曹操這樣評(píng)價(jià)自己?jiǎn)幔繛槭裁矗?nbsp;
教師總結(jié)：曹操戎馬一生，統(tǒng)一北方，對(duì)北方經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展具有積極作用，符合人民的愿望，這是推動(dòng)歷史進(jìn)步的一面。 當(dāng)然，曹操的性格也有另一面，即兇殘、奸詐，但我們認(rèn)為他統(tǒng)一北方之大業(yè)是最主要的，所以我們?cè)u(píng)價(jià)曹操是一位杰出的政治家、軍事家和詩(shī)人。 
情感升華：同學(xué)們，時(shí)代呼喚英雄，時(shí)代造就英雄。東漢末年至三國(guó)時(shí)期，在國(guó)家分裂和動(dòng)亂中，很多人為自己為國(guó)家尋求出路，涌現(xiàn)了像曹操、諸葛亮、劉備和孫權(quán)等一大批文能安邦、武能定國(guó)的杰出的政治家、軍事家，他們代表了廣大人民的意愿，努力拼搏，去建功立業(yè)，順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流。 時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。今天的我們做不了像曹操式的、諸葛亮式的英雄人物，但我們應(yīng)該像他們一樣樹(shù)雄心，立大志，增長(zhǎng)才干，為國(guó)家的昌盛和民族的復(fù)興，去奮斗，去進(jìn)取，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。 
 
                    
             
                    
                             
意圖：組織學(xué)生通過(guò)重畫(huà)曹操臉譜并展示曹操的自我評(píng)價(jià)的方式來(lái)再評(píng)曹操，一方面達(dá)到與導(dǎo)入前后呼應(yīng)的目的，另一方面想讓學(xué)生掌握正確評(píng)價(jià)歷史人物的方法，并在最后讓他們?nèi)ゼ橙�歷史人物的智慧和精神升華家國(guó)情懷。  
板書(shū)設(shè)計(jì)：   官渡之戰(zhàn)——奠定北方統(tǒng)一的基礎(chǔ) 
赤壁之戰(zhàn)——奠定三國(guó)鼎立的基礎(chǔ)        分裂    統(tǒng)一     三國(guó)鼎立——奠定西晉統(tǒng)一的基礎(chǔ) 
                             教學(xué)反思  
本節(jié)歷史課力圖實(shí)踐 “有料，有人，有魂”。在“有料”層面，本節(jié)課挖掘詩(shī)歌的史料價(jià)值，對(duì)《蒿里行》、《龜雖壽》和《短歌行》進(jìn)行詩(shī)中讀史，使學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)得以培養(yǎng)。不過(guò)，運(yùn)用詩(shī)歌進(jìn)行歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的古文閱讀能力有較高要求，存在一定難度。所以，本節(jié)課的詩(shī)歌有一部分是筆者在引導(dǎo)學(xué)生去解讀。而如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，并且讓他們主動(dòng)解讀史料中的關(guān)鍵信息有待改善。 
    在“有人”層面，本課走進(jìn)曹操這個(gè)人物，展現(xiàn)曹操的心路歷程，讓學(xué)生了解曹操如何在亂世當(dāng)中為國(guó)家和自己尋找出路，勾勒出個(gè)人命運(yùn)和整個(gè)時(shí)代的變化軌跡。最后，筆者讓學(xué)生去感悟曹操、劉備、諸葛亮、孫權(quán)等人物的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，以此來(lái)呼吁學(xué)生努力拼搏、為國(guó)家復(fù)興拼搏，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，以此培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。但由于時(shí)間有限，所以本節(jié)課的人物主要講述了曹操，而對(duì)于其他人的講述就比較少，無(wú)法使學(xué)生對(duì)其他人物有深入的了解。 
在“有魂”層面，本節(jié)課通過(guò)設(shè)置明線、暗線，由點(diǎn)到線，通過(guò)曹操個(gè)人命運(yùn)這條線索逐一展現(xiàn)相關(guān)的三個(gè)重要?dú)v史事件官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立，讓學(xué)生理解這段歷史的發(fā)展時(shí)序和邏輯，落實(shí)時(shí)空觀念素養(yǎng)。不過(guò)，本節(jié)課要同時(shí)理清兩條線索，造成教學(xué)容量存在著偏大的問(wèn)題。  
    通過(guò)該節(jié)課的嘗試，筆者切身感受到“三有”理念對(duì)落實(shí)歷史核心素養(yǎng)的重要性，也意識(shí)到自身需進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的成長(zhǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，努力讓自己成為一名有思想的教師，而不只是知識(shí)的搬運(yùn)工。 

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