視頻標(biāo)簽：基因指導(dǎo),蛋白質(zhì)的合成

所屬欄目：高中生物優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：福建省高中生物優(yōu)質(zhì)課比賽教學(xué)視頻_基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成（蔡）

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福建省高中生物優(yōu)質(zhì)課比賽教學(xué)視頻_基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成（蔡明富）

《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計
一、設(shè)計思路
本節(jié)課的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程都是微觀的、分子水平的，教學(xué)中無法用肉眼看到，比較抽象和較難理解。所以，我在教學(xué)過程中，一方面通過現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，把抽象的生物概念和微觀的生命過程變得形象化、具體化，能更好地吸引學(xué)生的注意力和有利于學(xué)習(xí)；另一策略是在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一系列的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在思考問題、解決問題的同時又發(fā)現(xiàn)新的問題，如此不斷地進(jìn)行從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
如利用電影片段創(chuàng)設(shè)情境、利用精美的圖片創(chuàng)設(shè)自然的生物情境、生命現(xiàn)象情境，充分調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生愉快地、自主地通過觀察、思考、討論、分析、歸納、總結(jié)等活動，進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷感受生物世界的精彩、生命活動的精妙，形成熱愛生命、尊重生命、珍愛生命的生命觀念；通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)分析情境、討論判斷情境、抽象思維等情境，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力；通過創(chuàng)設(shè)模擬科學(xué)家的探究性實(shí)驗(yàn)情境，提高學(xué)生的探究精神和科學(xué)探究能力，同時感受科學(xué)家通過質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新、實(shí)踐等科學(xué)方法和科學(xué)精神，感悟科學(xué)家偉大的社會責(zé)任感。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不斷得到收獲和肯定，感受成功和滿足，從而熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，并發(fā)展了學(xué)科的核心素養(yǎng)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
二、教材內(nèi)容分析
本節(jié)課是新課程人教版高中生物，必修2“遺傳和進(jìn)化”的第4章“基因的表達(dá)”的第1節(jié)課。本節(jié)的主要內(nèi)容是基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，包括遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。第1章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生已經(jīng)初步了解基因控制生物的性狀，但是基因是如何控制生物的性狀？第3章“基因的本質(zhì)”，學(xué)生學(xué)習(xí)了基因的定義，但是基因中的遺傳效應(yīng)是怎樣表達(dá)的。學(xué)生都希望盡快得到答案。所有答案都將在基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成這一節(jié)找到。同時本節(jié)課也為第2節(jié)“基因?qū)π誀畹目刂?rdquo;，第5章“基因突變和其他變異”打下基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)和掌握情況，將影響必修2“遺傳和進(jìn)化”的整體學(xué)習(xí)效果。
三、學(xué)生學(xué)情分析
新課程改革以來，各個學(xué)段的學(xué)校都注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。所以，高一學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主合作探究性學(xué)習(xí)能力。因此，本節(jié)課采用的教學(xué)策略是“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)核心素養(yǎng)”。
四、教學(xué)目標(biāo)
       1．通過對比掌握DNA、RNA的異同，建立生命的物質(zhì)觀；
       2．能概述DNA轉(zhuǎn)錄、翻譯過程，比較DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的異同，感受生命活動過程的精妙和復(fù)雜，形成珍愛生命、尊重生命的生命觀念；
3．在探究轉(zhuǎn)錄與翻譯的過程中，感受基因表達(dá)信息傳遞的高效、準(zhǔn)確，體會生物的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生命觀念；
       4．運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系，訓(xùn)練理性思維的能力；
4．在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的觀察識圖能力，分析歸納和推理判斷的能力；
5．通過基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過程訓(xùn)練抽象思維能力；
6．通過探索實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的探究精神和科學(xué)探究能力；
7．在學(xué)習(xí)中感受科學(xué)家通過質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新、實(shí)踐等科學(xué)方法和科學(xué)精神，感悟科學(xué)家的社會責(zé)任感；
8．認(rèn)同人類對基因表達(dá)的探索仍未終結(jié)，生命科學(xué)研究還大有可為的社會責(zé)任感；
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
（一）教學(xué)重點(diǎn)
遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，包括發(fā)生的場所、模板、原料、產(chǎn)物。
（二）教學(xué)難點(diǎn)
1．基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成的動態(tài)過程；
2．轉(zhuǎn)錄和翻譯過程遺傳信息如何傳遞；
3．密碼子的概念和特性；
4．基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的相關(guān)計算題。
六、教學(xué)方法
       1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)策略
       2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略
 
七、教學(xué)過程
學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)設(shè)計

知識點(diǎn)	教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行組織和引導(dǎo)	學(xué)生活動	過程性評價	教學(xué)設(shè)計意圖
問題探討                                                           引入新課	播放《侏羅紀(jì)公園》電影片段，引導(dǎo)、組織學(xué)生思考、討論以下問題： 1．現(xiàn)在科學(xué)家能不能，利用滅絕生物的DNA，使生物復(fù)活呢？ 2．利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為主要要解決什么問題？   欣賞一組美麗多彩的生物圖片，體會精彩的生命 提問： 3．那生命為什么如此多姿多彩？（老師引導(dǎo)） 生物多樣性是通過什么來體現(xiàn)的？——蛋白質(zhì)是生命的主要體現(xiàn)者。 問題情境1： 觀察成龍和房祖名臉上的明顯特征？（鼻子大） 引出問題： 4．兒子為什么具有與父親相似的性狀？ 5．性狀是怎么體現(xiàn)的？ 6．基因是如何控制性狀的？ 總結(jié)基因控制性狀   指導(dǎo)合成↘    ↓體現(xiàn)          蛋白質(zhì)   引出課題： 第4章 基因的表達(dá) 第1節(jié) 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成	觀看《侏羅紀(jì)公園》電影的某些片段激發(fā)興趣，思考討論： 1．學(xué)生激烈討論 2．需要使恐龍DNA上的基因的遺傳效應(yīng)表達(dá)出來，表現(xiàn)恐龍的特性。   學(xué)生回答： 3．蛋白質(zhì)                             4．基因 5．蛋白質(zhì) 6．基因控制性狀   指導(dǎo)合成↘    ↓體現(xiàn)          蛋白質(zhì)	認(rèn)識基因的本質(zhì)，分析、討論現(xiàn)實(shí)生活中一些具體的問題？（評價）	1．激起興趣引入新課，   2．引導(dǎo)學(xué)生思考DNA在生物體內(nèi)有哪些作用？如何發(fā)揮作用的？   3．引入基因表達(dá)的含義   4．感悟生命的復(fù)雜、珍貴，感受生物世界的絢麗多彩，形成尊重生命、珍愛生命的生命觀念。
一、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄	『探究問題』基因是怎樣指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成呢？ 問題情境2： 課件展示：真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖圖，提問引發(fā)思考（控制生物性狀的基因在哪里？蛋白質(zhì)的合成場所在在哪里？） （新問題與舊知識的矛盾）   1．基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段；DNA主要存在于細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)的合成是在細(xì)胞質(zhì)的核糖體中進(jìn)行的。那么，DNA攜帶的遺傳信息是怎樣傳遞到細(xì)胞質(zhì)中去的呢？	[自主學(xué)習(xí)] 蛋白質(zhì)是生命活動的主要__________者 性狀的形成離不開________的作用， 基因_____蛋白質(zhì)_____來____性狀。 [自主學(xué)習(xí)] 1．基因是有_____的____片段； DNA 主要存在于_______中，而蛋白質(zhì)的合成是在______中進(jìn)行的 2．細(xì)胞核中的DNA如何指導(dǎo)細(xì)胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)的合成? 以_____為媒介	提問：舊知識 復(fù)習(xí)回憶已有知識，為學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)	4.創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生自主思考，回憶舊知識，引起知識沖突，激發(fā)學(xué)生的理性思維。
	問題情境3： 課件展示：DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)與蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)示意圖： 2.介紹科學(xué)家早期的猜測 有人假設(shè)：認(rèn)為DNA結(jié)構(gòu)中，在不同的堿基對之間形成形狀不同的“窟窿”，不同的氨基酸插在這些窟窿中，就能連成特定氨基酸序列的蛋白質(zhì)。	分析科學(xué)家的猜測	從科學(xué)家的猜測中得到啟發(fā)，思考新問題	感受科學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中，獲取信息，大膽假設(shè)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的意識。
	問題情境4： “DNA存在于細(xì)胞核的染色體中，而絕大多數(shù)蛋白質(zhì)都在細(xì)胞質(zhì)中，另一類核酸RNA倒是主要存在于細(xì)胞質(zhì)中。RNA和DNA的成分很相似”。 3.克里克提出：遺傳信息僅僅體現(xiàn)在DNA的堿基序列上，還需要一種連接物（RNA）將堿基序列和氨基酸聯(lián)系起來。這個“連接物假說”，很快就被實(shí)驗(yàn)證實(shí)了。 探究情境： 4.探究RNA與變形蟲蛋白質(zhì)的合成是否有關(guān)？（材料略） 實(shí)驗(yàn)思路： 提出假設(shè)： 對照組： 實(shí)驗(yàn)組： 自變量： 因變量： 結(jié)果： 結(jié)論: 教師總結(jié)、補(bǔ)充、評價：	學(xué)生分組（兩人） 討論進(jìn)行探究學(xué)習(xí)：設(shè)計探究實(shí)驗(yàn)，寫實(shí)驗(yàn)思路等	小組回答、交流	創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，學(xué)生通過合作，嘗試進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的能力。
	問題情境5： “1955年（Brachet)用洋蔥根尖和變形蟲進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果加入RNA酶分解細(xì)胞中的RNA，蛋白質(zhì)合成就停止，而如果去除RNA酶，再加進(jìn)RNA，則又可重新合成一定數(shù)量的蛋白質(zhì)。” 5.該實(shí)驗(yàn)我們能得到什么樣的結(jié)論？ 問題情境6： “1955年拉斯特(Laster Gold)變形蟲進(jìn)行換核實(shí)驗(yàn)” 6.該實(shí)驗(yàn)我們能得到什么樣的結(jié)論？ 教師總結(jié)、補(bǔ)充、評價：	學(xué)生自主思考回答：RNA與蛋白質(zhì)合成有關(guān)       學(xué)生自主思考回答：RNA是在細(xì)胞核合成，然后轉(zhuǎn)移到細(xì)胞質(zhì)中。	提問評價	通過分析實(shí)驗(yàn)，總結(jié)結(jié)論，訓(xùn)練分析歸納的能力
	問題情境7： 7.為什么RNA適于作DNA的信使？ 組織學(xué)生閱讀教材，思考RNA的特點(diǎn)，以及與DNA的比較。 教師總結(jié)、補(bǔ)充、評價： RNA有三種： 1. 信使RNA，也叫mＲＮＡ； 2. 轉(zhuǎn)運(yùn)ＲＮＡ，也叫tＲＮＡ； 3. 核糖體ＲＮＡ，也叫rＲＮＡ。	閱讀思考、小組討論，分析歸納RNA的特點(diǎn)： 7．RNA是另外一種核酸，也是由4種核苷酸組成，也可以儲存遺傳信息；RNA是單鏈，能通過核孔轉(zhuǎn)移； 能與DNA堿基互補(bǔ)配對傳遞遺傳信息。	提問評價	通過閱讀教材、回憶就舊知識，討論歸納RNA作為遺傳信息信使的特點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生分析、比較、歸納的能力。
	問題情境8： 8．DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的？   引導(dǎo)思考：DNA如何把遺傳信息傳遞給子代DNA？   播放轉(zhuǎn)錄過程的動畫，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察每個過程的變化特點(diǎn)。 轉(zhuǎn)錄和翻譯過程比較抽象，在觀看動畫后，讓學(xué)生閱讀課本，再結(jié)合動畫過程，讓學(xué)生對該過程有感性的認(rèn)識，然后要求學(xué)生總結(jié)轉(zhuǎn)錄的概念、過程、條件等。   教師總結(jié)、補(bǔ)充、評價： ①DNA雙螺旋解開，DNA雙鏈的堿基得以暴露，其中一條鏈提供準(zhǔn)確模板； ②游離的核苷酸隨機(jī)地與DNA鏈的堿基碰撞，當(dāng)核苷酸的堿基與DNA的堿基互補(bǔ)時，兩者以氫鍵結(jié)合。 ③新結(jié)合的核苷酸連接到正在合成的mRNA分子上； ④合成的mRNA從DNA鏈上釋放，而后，DNA雙鏈恢復(fù)。	學(xué)生回答： 8.通過DNA半保留復(fù)制的堿基互補(bǔ)過程     學(xué)生觀看動畫，結(jié)合課件中的問題思考，閱讀教材、并得出答案。 場所:                  模板:                  原料:                  產(chǎn)物:   _______ 能量:_________         酶:___________     學(xué)生完成課堂鞏固作業(yè)： 8.寫出一段DNA的轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物：   回答轉(zhuǎn)錄過程的堿基互補(bǔ)配對的種類： 遺傳信息傳遞：	提問評價 學(xué)生思考，小組討論，小組派一位同學(xué)到黑板上書寫回答問題。       自主、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識，和自我評價、小組評價等評價手段。                 學(xué)生獨(dú)立完成，當(dāng)堂鞏固知識	通過觀察、思考、歸納獲得新知識。   根據(jù)動畫及觀察轉(zhuǎn)錄的圖解，歸納總結(jié)轉(zhuǎn)錄的步驟 （同時板書）。   1．明確轉(zhuǎn)錄的概念，認(rèn)識和理解轉(zhuǎn)錄的過程。 2．訓(xùn)練觀察、識圖、閱讀能力
二、遺傳信息的翻譯	問題情境9： 9.RNA如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的呢？遺傳信息傳遞到RNA之后如何繼續(xù)傳遞到蛋白質(zhì)？ 教師啟發(fā)： 轉(zhuǎn)錄得到的RNA仍是堿基序列，而不是蛋白質(zhì)。那么，RNA上的堿基序列如何能變成蛋白質(zhì)中氨基酸的序列呢？   小組討論： 9．一個氨基酸的編碼至少需要多少個堿基才能夠決定20種不同的氨基酸？   〖提示〗 如果一個、或兩個堿基編碼一個氨基酸，最多能編碼多少種氨基酸？	學(xué)生思考、討論                               9.如果一個、或兩個堿基編碼一個氨基酸，最多能編碼4、或16種氨基酸。所以至少需要3個堿基。	學(xué)生分組討論，請小組同學(xué)代表談?wù)動懻摵头治龅倪^程，即為什么要3個堿基決定一種氨基酸。	通過學(xué)生談討論和分析過程，能發(fā)現(xiàn)知識的形成過程，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力。
	問題10： 10. mRNA如何將信息 翻譯成蛋白質(zhì)？翻譯的概念？ 教師介紹： 展示tRNA示意圖 (1)比較遺傳信息、遺傳密碼和反密碼子。 (2)根據(jù)圖解結(jié)合課件動畫演示：總結(jié)翻譯的過程。 1.氨基酸進(jìn)入核糖體； 2.核糖體移動； 3.翻譯的位點(diǎn)； 4.肽鏈形成； 5.翻譯與轉(zhuǎn)錄過程的比較   鞏固練習(xí) 完成該題，意在檢測轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，以及密碼子、反密碼子等概念。	觀看動畫、思考 通過觀察，了解tRNA的特點(diǎn)。   看圖思考、總結(jié)翻譯過程： 翻譯的過程： 場所：                  模板：                  原料：                  產(chǎn)物：                   條件：                  堿基互補(bǔ)配對： 遺傳信息傳遞： 課堂鞏固：		通過觀察、討論、閱讀，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、構(gòu)建知識的能力。
課堂小結(jié)	問題11： (1) 轉(zhuǎn)錄與DNA復(fù)制有什么共同之處？這對保證遺傳信息的準(zhǔn)確轉(zhuǎn)錄有什么意義？ (2)轉(zhuǎn)錄成的RNA的堿基序列，與作為模板的DNA單鏈的堿基序列之間的堿基序列有什么異同？ (3)根據(jù)板書提綱進(jìn)行課堂小結(jié)：比較轉(zhuǎn)錄和翻譯過程	課堂小結(jié)讓學(xué)生來說： (1)轉(zhuǎn)錄與DNA復(fù)制都是以DNA為摸板并嚴(yán)格按照堿基互補(bǔ)配對原則進(jìn)行的，堿基互補(bǔ)配對原則能保證遺傳信息準(zhǔn)確無誤的傳遞下去。 (2)轉(zhuǎn)錄成的RNA的堿基序列是以模板DNA單鏈的堿基序列互補(bǔ)配對的，與DNA另一條鏈的堿基序列基本相同。 (3)列表比較轉(zhuǎn)錄和翻譯		讓學(xué)生來作小結(jié)，既能鞏固知識，又能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。
課堂練習(xí)	練習(xí)鞏固： 1. 某基因中含有1200個堿基，則由它控制合成的一條肽鏈的最多含有肽鍵的個數(shù)是 (  ) A．198個  B．199個 C．200個  D．201個   師生一起分析討論： DNA的堿基、mRNA的堿基與氨基酸個數(shù)的關(guān)系？              DNA的堿基數(shù):m RNA的堿基數(shù):蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)= 6:3:1	學(xué)生獨(dú)立完成                 師生討論	學(xué)生自我評價和相互評價	通過練習(xí)鞏固知識和啟發(fā)思考
課外思維拓展	布置課外思考，拓展和延伸知識： 科學(xué)家如何通過實(shí)驗(yàn)證明： (1)三個堿基決定一個氨基酸！ (2)如何破譯氨基酸的密碼子！	學(xué)生課外查閱資料、思考、討論，增加學(xué)習(xí)的形式和空間。		布置課外思考題，創(chuàng)設(shè)課外學(xué)習(xí)的環(huán)境，拓展了學(xué)習(xí)的空間和時間。能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。
板書設(shè)計	第1節(jié)   基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成   DNA     轉(zhuǎn)錄     RNA     翻譯     蛋白質(zhì)   場所：主要在細(xì)胞核       細(xì)胞質(zhì)（核糖體） 產(chǎn)物：RNA               多肽鏈 模板：DNA分子一條鏈    mRNA 原料：核糖核苷酸         氨基酸 酶：  RNA聚合酶        酶和tRNA 能量：ATP               ATP

 
六、教學(xué)小結(jié)與反思
        本節(jié)課內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)和概念較多，我把本節(jié)課分兩課時完成。第1課時主要完成基因表達(dá)的概念、RNA的特點(diǎn)，以及轉(zhuǎn)錄和翻譯的基本過程和原理的教學(xué)；第2課時進(jìn)行提高和拓展，進(jìn)一步歸納密碼子的特點(diǎn)，堿基與氨基酸的數(shù)量關(guān)系，轉(zhuǎn)錄、翻譯與DNA復(fù)制的比較，以及轉(zhuǎn)錄與翻譯的高效性、準(zhǔn)確性等的總結(jié)和延伸。
基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，內(nèi)容比較微觀和抽象，所以我想通過電影視頻、圖片、相關(guān)科學(xué)家的研究過程、和課外資料等，創(chuàng)設(shè)一系列有關(guān)生命現(xiàn)象和生命活動過程的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立生命的觀念。同時讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，沿著科學(xué)家研究思路，去產(chǎn)生新的疑問，通過觀察、大膽的測測、探究、討論、分析等方法，去發(fā)現(xiàn)和獲取新知識。既訓(xùn)練學(xué)生的獲取信息、處理信息、比較、分析、想象等理性思維和探究性思維能力，又培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和合作的意識。能提高學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等生物學(xué)科核心素養(yǎng)，收到較好的教學(xué)效果。
通過課堂教學(xué)后我發(fā)現(xiàn)，我的設(shè)計意圖比較理想化，由于時間比較緊，各環(huán)節(jié)太倉促，學(xué)生的觀察、思考、討論分析、實(shí)驗(yàn)探究、歸納總結(jié)等，進(jìn)行得不夠到位，部分學(xué)生覺得未能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。可能需要把密碼子的特點(diǎn)，堿基與氨基酸的數(shù)量關(guān)系，轉(zhuǎn)錄、翻譯與DNA復(fù)制的比較，以及轉(zhuǎn)錄與翻譯的高效性、準(zhǔn)確性等部分教學(xué)內(nèi)容移到第2課時。其他不足之處，希望各位老師批評指正。
 
 

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