視頻標簽：華北,聯合共同體,同課異構

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視頻課題：華北聯合共同體高中語文同課異構-說“木葉”閆志菲通遼

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華北聯合共同體高中語文同課異構-說“木葉”閆志菲通遼新城實驗

課題	說“木葉”
科目	語文		教學對象	高中二年級		教師		閆志菲
一、教學目標（知識，技能，情感態度、價值觀）
知識與技能： 1、篩選信息，比較歸納，認識木葉這一藝術形象。         2、理解本文借說“木葉”的藝術特征，實質是談詩歌語言的特點。  過程與方法： 1、誦讀法、篩選信息法理清作者觀點，了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。        2、通過比較、聯系，理解引用詩詞中的意象及情感，探索作品的豐富意蘊。 情感態度與價值觀： 品味詩句，感悟詩歌語言暗示性帶來的豐富意蘊，喚起學生對古典詩詞的熱愛。培養學生的審美情趣，提高文學修養。
二、教學重點
1、快速閱讀與精讀結合，鍛煉學生提取課文關鍵信息的能力、總結歸納分析的能力； 2、拓展訓練，讓學生學會運用文中闡述的知識品味詩歌的意象和情感。
三、教學方法
一切活動以學生為中心，主要采用學案輔助法、激趣導入法、問題引導法、歸納比較法、探究討論法、拓展延伸法等教法促進教學生成。
四、課時與教具
【課時】一課時 【教具準備】 說“木葉”學案、教學課件、投影
五、教學過程
教學過程		教師活動			學生活動		設計意圖及資源準備
導入新課		大屏幕出示 《尋隱者喜遇》			認真看，動腦思考		【設計意圖】用學生熟悉的詩歌與改作對比入手,引發學生的思考,提高學生的關注度,把學生注意力吸引到本節新授內容上來 【資源準備】教師自制課件；大屏幕投影
講授新課 預習展示		對學生所填表格指導性的點評，引導學生通過與“落木”的比較完整理解“木葉”這一形象。			小組合作、交流，完善預習作業中的表格，比較歸納“木葉”與“樹葉”、“木”與“樹”藝術形象的差別。并進行展示、說明。		【設計意圖】自主學習與合作學習結合，鍛煉學生提取課文關鍵信息的能力。 【資源準備】教師自制課件；大屏幕投影
講授新課 合作探究		引導學生探究文章的寫作目的，深入理解詩歌語言的暗示性。			先獨自思考，再小組合作：速讀5、6段，深入理解“詩歌語言的暗示性”，并舉例說明。		【設計意圖】小組合作探究，培養學生自主學習能力、與他人合作意識；鍛煉學生學以致用、舉一反三的能力 【資源準備】教師自制課件；大屏幕投影
拓展練習		引導學生運用本課學到的新知識、新能力重新認識熟悉的形象。			根據詩歌語言暗示性的特點，賞析《江雪》和《漁歌子》兩首詩歌中的漁翁形象。		【設計意圖】鞏固本節課所學的知識與能力，做到新老銜接，融會貫通。 【資源準備】教師自制課件；大屏幕投影
課后作業		《咬文嚼字》指出文學作品中的文字往往有聯想的意義，本文談到詩歌語言的暗示性問題，二者的意思是一樣的。在我國詩歌中，如“梅”“柳”“草”等，都具有暗示性，能引起聯想。請同學們課下進行搜集梳理，并運用今天學到的知識去理解詩歌。			認真完成課后作業		【設計意圖】鞏固學生本課學習成果，有助于學生形成鑒賞詩歌的能力。
課堂總結		東坡有云：“言有盡而意無窮者，天下之至言也”。詩歌本身就是一門含蓄的藝術，今天大家所得甚多，希望通過這節課大家能更喜歡詩歌，更希望大家能夠運用今天學到的知識去理解詩歌，與詩人做心靈的溝通。			邊聽邊思考		【設計意圖】肯定學生自主學習的成果，提高學生學習的熱情；把本節課所講授的知識加以鞏固，進一步形成能力。
板書設計		木：空闊疏朗 概念上原是                     藝術形象 相去無幾                        一字千里 樹：飽滿綿密   暗示性					【設計意圖】將課堂內容簡潔明了地展現在學生面前，幫助學生掌握文章的重點

 《說“木葉”》學案
 
【學習目標】
 
1．認真閱讀課文,整體把握文意
2. 品味文中詩句,理解“樹葉”與“木葉”、“落木”與“落葉”的意味的不同，概括“木”在形象上的藝術特征。
3.理解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，并能舉一反三。
 
【學習重點】
 
理解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，并能舉一反三。
 
【補充材料】
 
一、 文體知識
“說”屬于議論文體，本文是文藝隨筆；文藝隨筆是一種形式靈活、筆調輕松、富有趣味性的批評樣式。隨筆很注重內容的知識性，它不像規范的論文那樣，注重邏輯和理論論證，而是選用富有趣味性的材料作鋪墊，從中引出對某種觀點和哲理的議論，再與文學領域的有關話題聯系起來加以評論。與此相關，隨筆的行文很講究文采，筆調輕松活潑，親切隨意，深入淺出。
 
二、 作者簡介
林庚,詩人、文史學家，早年以詩聞名于世，與戲劇家曹禺、小說家吳組緗，并稱“清華三才子”，是著名的唐詩楚辭研究專家。當年讀清華大學中文系時的畢業論文就是他的第一本新詩集《夜》，之后先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》等詩集，被譽為給詩壇帶來“一份晚唐的美麗”。由詩人到學者，林庚對中國文學史的研究獨樹一幟。在古詩研究方面，他提出的最著名的論點是“盛唐氣象”、“少年精神”、“布衣情懷” 和“建安風骨”。
 
【課本預習】
 
1、認真閱讀課文，抓住關鍵性語句，整體把握文意。
2、細讀課文4-6段，填寫下面的表格。
 
 

形象	相關詩句	形象特點
木葉
樹葉
木
樹

【合作探究】
速讀5、6段，深入理解“詩歌語言的暗示性”，請舉例說明。
 
 
 
 
【拓展練習】
根據詩歌語言暗示性的特點，賞析下面兩首詩歌中的漁翁形象。
 
 
 
 
 
 
 
 
【課后作業】
《咬文嚼字》指出文學作品中的文字往往有聯想的意義，本文談到詩歌語言的暗示性問題，二者的意思是一樣的。在我國詩歌中，如“梅”“柳”“草”等，都具有暗示性，能引起聯想。請同學們課下進行搜集梳理，并運用今天學到的知識去理解詩歌。
 
 

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