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視頻標簽：秋歌
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視頻課題：人教版高中語文選修外國詩歌散文欣賞《秋歌》安徽省 - 合肥
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《秋歌》教學設計
一、教學目標
1.通過搜集古今中外有關秋天的詩歌、自己創作與秋天有關的詩歌感知秋天所具有的獨特而濃厚的詩意。
2.通過反復誦讀以及與濟慈《秋頌》多角度比較鑒賞，感受和體悟《秋歌》作為象征主義代表作品的鮮明特點。
3.了解象征主義對中國20世紀初文學創作的影響，能理解戴望舒《秋天的夢》、郁達夫《故都的秋》中以憂郁為美的創作傾向。
二、教學重點
1.能在反復誦讀和與《秋頌》的比較鑒賞中體悟《秋歌》的憂郁美、朦朧美、音樂美。 2.理解《秋天的夢》、《故都的秋》等作品中以憂郁為美的象征主義的特點。 三、教學難點
對《秋歌》音樂美的理解和感受。 四、教學準備
1.學生搜集有關秋天的詩歌，創作一首與秋天同有關的詩歌。 2.印發學案，學生熟讀三首詩歌，完成比較鑒賞表格的填寫。 五、教學方法
情境誦讀、師生對話、比較鑒賞、交流研討 六、課時安排 一課時
七、教學預設 一）情境導入
初步感知秋天的獨特詩意
學生接力吟誦有關秋天的詩文名句，教師展示《故都的秋》中的句子導入。
中國的詩文里，贊頌秋的文字的特別的多。但外國的詩人，又何嘗不然？各著名的大詩人的長篇田園詩或四季詩里，也總以關于秋的部分，寫得最出色而最有味。
—— 郁達夫《故都的秋》 二）賞析交流
感受和體悟《秋歌》的象征主義特點 1.比較鑒賞《秋頌》和《秋歌》，理解和體會《秋歌》的憂郁美、朦朧美。. （1）自讀《秋歌》葛雷譯本和《秋頌》，互助交流字詞難點，教師流動指導。 （2）比較鑒賞兩首詩歌，交流鑒賞心得。
問題1：兩首詩分別抒發了詩人怎樣的情感？請作分析。 學生結合課前完成的鑒賞表格回答，教師評價、歸納。 《秋頌》：喜悅、贊美 《秋歌》：憂郁、悲傷
學生代表誦讀兩首詩，感受兩首詩完全不同的秋天風貌和詩人的情感表達。
問題2：兩位詩人分別選取了秋天的哪些景物來描寫？它們整體上呈現出怎樣的特點？ 學生結合課前完成的鑒賞表格回答，教師評價、歸納。 《秋頌》：（1）選取了 “秋色”、 “秋收”、 “秋聲”作為描述對象。（2）按照時間順序，具體描述了五彩繽紛的清晨、熱鬧繁忙的午后、祥和恬靜的傍晚這三幅畫面。三個互不相同的畫面組成了一個和諧的整體。
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《秋歌》：（1）選取了“秋聲”、“鐘聲”、“秋風”作為描述對象。（2） 它們之間沒有內部聯系，詩人用極簡約的文字，截取了三個畫面、三個段落，組成了微妙的“內心風景”，著力渲染一種蕭瑟凄涼的氣氛。
問題3：兩位詩人所寫之景和所抒之情之間是怎樣的關系？ 學生結合課前完成的鑒賞表格回答并結合具體詩句賞析。 教師歸納：
《秋頌》:(1)樂景襯樂情，詩人觸景生情，著力于多角度描摹和呈現秋天作為客體的詩畫般
的美。
(2)飽含詩人對秋天的美景的明朗而熱烈的喜愛與贊頌之情。
《秋歌》:(1)哀景襯哀情，詩人移情于景，秋天不是作為客體存在，而是詩人內心世界的投
影。
(2)景與情之間有極強的象征意味，而這些象征又都是抽象而多義的，形成了一種朦朧感。
2. 比較誦讀《秋歌》原詩與不同的譯本，理解和感受《秋歌》的音樂美。 （1）閱讀相關資料，了解《秋歌》的音樂性。
原詩由3小節組成，每節有6行，4音節和3音節交替出現而成，充滿節奏感；韻腳為aabccb式的特點，回環押韻，充滿韻律感；分行是長句割開，似斷還連，像音樂的旋律，韻腳充滿“孤獨”、“憂郁”的暗示性。
（2）播放法語誦讀，感受《秋歌》的音樂美。 在聽讀中，感受法語原詩的音樂性。
（3）誦讀三個譯本，體會《秋歌》的音樂美。
配樂自由誦讀三個譯本，學生談哪個譯本更能體現原詩的音樂美。 三）課堂拓展
了解象征主義及象征主義的影響 1.了解魏爾倫及他的創作主張。 和濟慈相比，魏爾倫筆下的秋天為何如此蕭瑟，心情為何如此憂郁呢？這和他們生活的時代、環境、個人經歷有關，但更與他們不同的創作主張有關。
教師補充濟慈和魏爾倫的不同的創作主張。 濟慈主張“美即是真，真即是美”，擅長描繪自然景色和事物外貌，表現景物的色彩感和立體感，重視寫作技巧，語言追求華美。
魏爾倫主張任何美都會“有不幸在其中”，而“憂郁”則是“美的最燦爛出色的伴侶”。宣揚詩的世界必須以暗示為特征，充滿恍惚迷離的美。強調感覺，排斥理性，突出詩的神秘性，把詩引向人的心靈世界。“音樂先于一切”是魏爾倫在《詩藝》中放在首位的詩歌創作原則。
教師歸納：魏爾倫的人生經歷、個性特征和創作主張決定了詩人詩歌充滿憂郁感、朦朧感、音樂性，他眼里的風景就是他的“內心風景”，他不是在寫詩，他是在吟唱自己的內心。這些不僅是他的創作理念，也是他對美的終極追求。他的《秋歌》就極致地體現了這樣的美感。魏爾倫詩歌的審美追求，同時又是19世紀末法國象征主義的創作追求。
2.了解象征主義
象征主義作為一種創作美學，象征主義與浪漫主義、現實主義是文學史上三種基本創作美學。象征主義文學起源于19世紀中葉的法國，象征主義者在題材上側重描寫個人幻影和內心感受，極少涉及廣闊的社會題材；在藝術方法上否定空泛的修辭和生硬的說教，強調用有質感的形象和暗示、烘托、對比、聯想的方法來創作。此外，象征主義文學作品多重視音樂性和韻律感。此外，象征主義文學作品多重視音樂性和韻律感。
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教師小結：可以看出，魏爾倫詩歌的特點正是象征主義的特點，這一創作美學影響深遠，我們其實對他并不陌生。
3．理解象征主義對戴望舒、郁達夫的影響。 （1）誦讀《秋天的夢》，賞析其中的象征主義特點。 問題：閱讀《秋天的夢》，談談詩歌風格接近于魏爾倫還是濟慈？為什么？ 學生分析，教師聯系《雨巷》，補充歸納。 （2）回顧《故都的秋》，了解郁達夫以“憂郁”為美的象征主義審美特點。 問題：作者為什么對清、凈、悲涼的秋情有獨鐘？ 學生分析，教師總結：
叔本華說過“哪怕最健康不過的人也會產生憂郁的氣質和悲傷的情緒”，所以，憂郁作為一種心理，一種情緒在人類的心理上會引發共鳴，優秀的藝術家又把這樣的心理和情緒變成一種美的形態，呈現在我們面前，更給我們帶來了美的享受。而秋天，在四季中也是最具備憂郁氣質的季節，正像郁達夫所說的，有情趣的人類，對于秋，總是特別能引起深沉，幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來。
四）分享作結
學生分享有關秋天的原創詩歌，教師以詩歌的形式作總結。 秋天，它奏響了魏爾倫憂郁的心弦； 秋天，它斑斕了濟慈五彩的畫卷； 秋天，它裝飾了戴望舒玲瓏的夢田； 秋天，它撫慰了郁達夫故都的思念。
秋天，它在天地之間， 更在詩人的心上筆端。 我們都是秋天的孩子， 吟著詩意的歌，
有時憂郁，有時歡暢。 五）布置作業
1．推薦閱讀魏爾倫的《若我思念之時》、《火爐的紀念》、《淚灑我心中》，進一步走進魏爾倫。2.試著把《故都的秋》改為一首具有象征主義特點的詩歌，感受散文語言和詩歌語言的不同。
附：《秋歌》學案
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《秋歌》學案
一、搜集
1、搜集與“秋”相關的詩歌名篇，感受秋天的詩意。 2、搜集詩人魏爾倫的相關資料，了解魏爾倫的人生經歷。 二、誦讀
有感情地誦讀以下的三首詩歌秋歌 魏爾倫 秋聲 像悠長 嗚咽的提琴， 單調、 憂郁， 劃破了我的心。 當鐘聲敲響， 一切窒息， 一片蒼茫， 回首 往事， 眼淚汪汪。 我走了， 迎著厭人的西風。 風吹我 到這里，那里， 像一片枯葉 在飄零。 秋頌 濟慈 霧氣洋溢，果實圓熟的秋， 你和成熟的太陽成為友伴； 你們密謀用累累的珠球， 綴滿茅檐下的葡萄藤蔓； 使屋前的老樹背負著蘋果， 讓熟味透進果實的心中， 使葫蘆脹大，鼓起了榛子殼， 好塞進甜核；又為了蜜蜂 一次一次開放過遲的花朵， 使它們以為日子將永遠暖和， 因為夏季早填滿它黏巢。 誰不經常看見你伴著谷倉？ 在田野里也可以把你找到， 你有時隨意坐在打麥場上， 讓發絲隨著簸谷的風輕飄； 有時候，為罌粟花香所沉迷， 你倒臥在收割一半的田壟， 讓鐮刀歇在下一畦的花旁； 或者，像拾穗人越過小溪， 你昂首背著谷袋，投下倒影， 或者就在榨果架下坐幾點鐘， 你耐心地瞧著徐徐滴下的酒漿。 啊，春日的歌哪里去了？但不要 想這些吧，你也有你的音樂—— 當波狀的云把將逝的一天映照，
以胭紅抹上殘梗散碎的田野，
這時啊，河柳下的一群小飛蟲
就同奏哀音，它們忽而飛高，
忽而下落，隨著微風的起滅；
而群羊在山圈里高聲默默咩叫；
籬下的蟋蟀在歌唱，在園中 紅胸的知更鳥就群起呼哨； 叢飛的燕子在天空呢喃不歇。
秋天的夢 戴望舒
迢tiáo遙yáo
的牧女的羊鈴，
搖落了輕的樹葉。
秋天的夢是輕的， 那是窈窕的牧女之戀。
于是我的夢靜靜地來了， 但卻載著沉重的昔日。
哦，現在，我有一些寒冷， 一些寒冷，和一些憂郁。
三、比較鑒賞
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2、按要求填寫表格，對這四篇詩文作比較鑒賞。 詩題 描寫了哪些秋天的景物
景物具有怎樣的特點
抒發了怎樣的情感
景與情之間的關系
《秋歌》 （魏爾倫）
《秋頌》 （濟慈）
《秋天的夢》 （戴望舒）
《故都的秋》 （郁達夫）
四、創作
請盡情發揮你的才華，創作一首與秋天有關的詩作。期待你給的驚喜。
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