視頻標簽：聲聲慢,群文閱讀

所屬欄目：高中語文優質課視頻

視頻課題：統編版（省賽）語文必修上冊《豪放婉約，各美其美 聲聲慢 念奴嬌·赤壁懷古 永遇樂·京口北固亭懷古群文閱讀》_淮北

本視頻配套資料的教學設計、課件 /課堂實錄及教案下載可聯本站系客服

統編版高中新課程新教材優質課比賽（省賽）語文必修上冊第三單元第6課時第9課《豪放婉約，各美其美 聲聲慢 念奴嬌·赤壁懷古 永遇樂·京口北固亭懷古群文閱讀》_淮北

必修上冊第三單元第6課時
 
豪放婉約，各美其美
第9課群文閱讀
【設計思路】
第九課第二課時的設計延續第一課時的思路。整體設計由兩部分組成，第一部分重在賞析婉約詞《聲聲慢》，第二部分是把婉約詞和豪放詞進行對比鑒賞，鑒賞其不同的風格特點和審美特征。《聲聲慢》的賞析重在韻律、意境、情感三個層面的品析上，第一步通過誦讀感知《聲聲慢》的韻律之美，再通過對比分析豪放婉約韻律上的區別；第二步通過抓詞眼引出疑問，抓意象品析意境、品讀情感，心境和物鏡的矛盾沖突是重點也是難點；第三步把三首詞放在一起對比閱讀，讓學生通過對比然后整合婉約豪放的審美特點；最后課堂延伸拓展開來，就婉約詞和豪放詞的時代價值讓學生交流討論，把古詩詞和學生的成長體驗、時代感悟結合起來，啟發學生對詩詞、成長、時代的思考。
 
【教學目標】
1.鑒賞婉約詞的韻律之美、意境之美、情感之美。
2.比較賞析豪放婉約詞作審美風格的特點。
3.探究豪放詞、婉約詞的當代價值和意義。
【教學重難點】鑒賞婉約詞的韻律之美、意境之美、情感之美
【教學方法】誦讀法、比較法、合作探究法
【教學過程】
導入：
明萬歷年間張綖《詩馀圖譜》這樣寫道：詞體大略有二，一體婉約，一體豪放。婉約者，欲其詞情蘊藉；豪放者，欲其氣象恢宏。然亦存乎其人，如秦少游之作，多是婉約，蘇子瞻之作，多是豪放。明楊慎在《詞品》中說《聲聲慢》一詞，最為婉妙。今天我們一起來學習這首詞。
（設計意圖：勾連上節課內容，引出本課的學習重點，并有意引導學生把豪放和婉約對比思考）
 
一、吟詠詩韻，韻律之美
活動1：自由朗讀《聲聲慢》，從韻律的角度感知這首詞和前兩首詞有什么不同？（節奏、平仄、押韻……）
1.平仄，《赤壁懷古》“去”“盡”“物”“是”“壁”“畫”“雪”等。《京口北固亭懷古》中“處”“去”“樹”“陌”“住”“虎”等多壓仄聲韻。音調洪亮，力求鏗鏘有力。讀起來節奏較快。
《聲聲慢》中“戚”“息”“急”“識”“積”“摘”等多壓平聲韻。音調低沉，像女子一邊在哭泣，一邊在輕聲傾訴。宜慢讀。
2.韻腳，《聲聲慢》中“戚”“息”“急”“積”“滴”等韻律一致。諧音合律。
《赤壁懷古》《京口北固亭懷古》中韻腳較為靈活自由。
3.疊字，《聲聲慢》中大量用疊字，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“點點滴滴”。
尋尋覓覓（動作）——空虛悵惘 迷茫失落
冷冷清清（環境）——環境冷清 心境清冷
凄凄慘慘戚戚（心理）——沉痛凄苦
音韻上更加徘徊婉轉，感情上層層遞進，悲苦愁絕。
小結：
1豪放風格詞作讀起來豪邁奔放；婉約風格詞讀起來舒緩婉轉。
2婉約詞視音律上的規則（如“五音”、“六律”）為法度，講究諧音合律。
3.“豪放不喜剪裁以就聲律”。用詞造句也力求鏗鏘響亮。
活動2：請一位同學示范讀《聲聲慢》，試著讀出詩歌韻律之美。
（設計意圖：從誦讀角度對比分析豪放和婉約不同的韻律特點，重點引導學生賞析《聲聲慢》中疊字使用的藝術效果）
 
二、品析詞句，意境之美、情感之美
活動3：結合你感觸最深的詞句，說一說李清照見到了怎樣的光景？有著怎樣的心境？
1.“乍暖還寒時候，最難將息”？
明確：
天氣的冷暖不定，令人身體不適，很難好好休息；生活的沉沉浮浮，令人憂喜不定，無法安心休養。這是一種心理需求和外在環境之間的一層矛盾。
2.“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”
雁成為詞人情感的載體，思鄉懷人。大雁冬天南飛，春暖北歸，剛好詞人自北方逃難至南方，早已國破家亡，有家不能回，新愁又添舊恨。
舊時相識異鄉相逢，更增添詞人天涯淪落之感。
舊時相識之雁，更添睹物思人之意。
3.三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急
舉杯消愁愁更愁。          ——李白       
酒入愁腸，化作相思淚。    ——范仲淹《蘇幕遮》 
借酒御寒，傍晚的秋風，帶著刺骨的寒意，淡酒祛除不了。
借酒消愁，愁更愁，非為酒淡，只因愁濃。
這又是一種心理需求和外在環境之間的矛盾。
4.滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？
“黃花”喻指容顏，枯萎、凋零的黃花就是衰老、憔悴的容顏，年華逝去，青春不再的感傷。
詞人想要有人為自己摘取黃花，詞人孤獨無依，無人摘取，黃花凋零殆盡，無法摘取。
這又是一種心理需求和外在環境之間的一層矛盾。
5.梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。
“梧桐、雨”—— 寂寞梧桐深院鎖清秋，梧桐象征著寂寞。
雨象征著哀傷﹑愁絲。于是，梧桐雨，就成了愁思淚。
梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明。
——溫庭筠《更漏子》
秋風秋雨愁煞人，泛黃的梧桐，淅瀝的秋雨從天而落，滴在梧桐葉上，也灑在詞人心里，讓詞人獨自品味著上蒼給予她的無盡悲愁。
6.守著窗兒，獨自怎生得黑。
守窗得黑，時光難挨，想盡快逃離，可是梧桐細雨、點點滴滴。每一分每一秒都成了煎熬，挨到天黑之后呢，又如何度過漫漫黑夜。內心需求和外在環境的沖突矛盾到了極致。
我欲飲酒御寒卻酒淡風急，無限凄苦！
我欲抬頭望雁卻物是人非，傷心不已！
我欲低頭看花卻凋零憔悴，顧影哀憐！
我欲倚窗枯坐卻梧桐滴雨，煎熬無盡！
總之，這是怎樣的一種光景啊，從早到晚，想求得一絲圓滿，一點滿足，外在景物環境卻反反復復沒有給她一絲圓滿、半分滿足。詞人想努力擺脫而無法擺脫，想要克制而無法克制。內在心緒和外界環境之間的矛盾關系就像一顆雪球一樣。在心境與物境的相互作用和矛盾沖突的不斷擴大過程中，雪球愈結愈大，愁緒愈積愈濃，最后達到難以遏制的地步，可以說，怎一個愁字了得就是滾出來的大雪球。透過詞眼我們感受到詞人的愁之濃、愁之深、愁之重、愁之壓抑。這種借外在景物一步一步渲染愁情，曲曲折折袒露心跡的寫法，既是《聲聲慢》的婉妙之處。
一字一淚，咬著牙跟咽下的。
——梁啟超
    全篇字字寫愁，層層寫愁，卻不露一“愁”字，末尾始畫龍點睛，以“愁”歸結。無怪古人譽為“千古創格”，“絕世奇文”。
——劉乃昌《冷廬雜識》（卷五）
活動4：一位同學示范讀《聲聲慢》，試著讀出詩歌凄美的意境和情感。
（設計意圖：通過抓詞眼的詩歌鑒賞方法引導學生思考“愁”字的內涵和情感表達方式的特色，詩歌的“婉妙”之處。抓住“光景”和“心境”的關系，用意象分析法深入詞鏡，品析詞句）
 
三、豪放婉約，各美其美
 活動5：上一節課我們品讀了豪放之美，這節課我們感受了婉約之美，你們能從意象、意境、情感中選擇一個角度概括他們不同的的審美特點嗎？

作品	意象	意境	情感
《赤壁懷古》	大江、浪花、赤壁、英雄	雄渾蒼涼、大氣宏闊	懷才不遇、曠達超脫
《京口北固亭懷古》	江山、金戈、鐵馬、烽火、英雄	豪邁悲壯	壯志難酬，愛國悲慨
《聲聲慢》	淡酒、過雁、急風、黃花、梧桐、細雨	凄涼低迷、哀婉凄楚	孤獨寂寞、愁苦難抑

1.豪放派：視野廣闊，氣象恢弘，多將戰爭、江河、國土、古跡、英雄等較大格局的意象融入詩詞，意境多雄渾壯闊，主要寫國家大計、歷史興衰、個人抱負等。
2.婉約派：婉轉含蓄、結構縝密，多將西風、梅花、柳樹等生活中常見意象融入詩詞，意境多凄涼悲楚，主要寫男女情愛、離愁別緒、傷春悲秋、光景流連。
讀豪放詞，就象與二三同道，登山臨水，舉目四望，把酒臨風。給人以陽剛之美；讀婉約詞，則別有一種陰柔的況味。
可見，豪放婉約各具其審美特點，各美其美。
（設計意圖：進一步落實對比閱讀，進行對比整合，婉約詞和豪放詞不同的審美特征，提供角度，讓學生有抓手，緊扣教材編寫者對本課的編寫意圖，對比婉約豪放詞作的風格）
四、婉約豪放，美美與共
活動設計6：作為當代青年，你認為豪放之美和婉約之美哪一種更具當代價值？
1.毛澤東同志曾云：“詞有婉約、豪放兩派，各有興會，應當兼讀。讀婉約派久了，厭倦了，要改讀豪放派。豪放派讀久了，應當改讀婉約派。”
當我們意志消沉之時，讀豪放詩詞，能激勵我們奮進；當我們有感生活的重壓之時，讀婉約詞能紓解我們的心情。
婉約豪放一體兩面，我們需兼讀并讀，我們既要有心有猛虎的偉大志向，又有細嗅薔薇的生活感知。
2.不管豪放還是婉約都能夠陶冶我們的情操，提升我們的審美品格，閱讀古詩詞可以讓我們在他們生命的詩意的感化下去找尋自己詩意的人生。可見，豪放婉約，既各美其美又美美與共。
（設計意圖：引導學生思考學習古詩詞的時代意義，讓學生打通生活感知和課堂學習感悟，學以致用，并進行價值觀的引導，扣住核心素養”文化的傳承和發展”）
 
五、作業
1.根據本節課所學，完善自己課堂上的思考和評論，以“婉約豪放的多樣和統一”為題寫一篇文學短評。
2.為《聲聲慢》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》設計朗誦方案，并說明方案設計理由。

作品	背景音樂	背景圖片	服裝道具	朗誦明星推薦
《聲聲慢》
《念奴嬌·赤壁懷古》
《永遇樂·京口北固亭懷古》

（設計意圖：緊扣本課學習重點，落實單元寫作任務“學寫文學短評”）
【板書設計】 
                                               
                                     
              各美其美                 韻律之美        
 
豪放之美===========婉約之美   意境之美  （心境——物鏡）
 
                  美美與共                 情感之美
 
 
 
【教學反思】
《聲聲慢》是婉約詞的代表作品，本課教學有兩個重點任務：一是賞析《聲聲慢》，二是把《聲聲慢》和《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》對比，鑒賞豪放和婉約不同的風格特點。本課的難點在《聲聲慢》鑒賞中“物鏡”和“心境”的矛盾關系分析上，學生在課堂上的發言是分散的，分析深度也不夠，我在一些點上的引導和啟發還不夠到位，環節四和環節五難度不大，學生的思考和發言基本到位，整體而言，一節課下來達到了預期的教學目標，符合教學預設。
 
 
 
 
 
 

視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com -----更多視頻請在本頁面頂部搜索欄輸入“聲聲慢,群文閱讀”其中的單個詞或詞組，搜索以字數為3-6之間的關鍵詞為宜，切記！注意不要輸入“科目或年級等文字”。本視頻標題為“統編版（省賽）語文必修上冊《豪放婉約，各美其美 聲聲慢 念奴嬌·赤壁懷古 永遇樂·京口北固亭懷古群文閱讀》_淮北”，所屬分類為“高中語文優質課視頻”，如果喜歡或者認為本視頻“統編版（省賽）語文必修上冊《豪放婉約，各美其美 聲聲慢 念奴嬌·赤壁懷古 永遇樂·京口北固亭懷古群文閱讀》_淮北”很給力，您可以一鍵點擊視頻下方的百度分享按鈕，以分享給更多的人觀看。優質課網 的成長和發展，離不開您的支持，感謝您的關注和支持！有問題請【點此聯系客服QQ：9899267】 -----