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視頻標簽：運用發散思維
所屬欄目：高中政治優質課視頻
視頻課題：人教版高中思想政治選修4科學思維常識專題四第二課《運用發散思維》福建
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人教版高中思想政治選修4科學思維常識專題四第二課《運用發散思維》福建
類型 選修 學科 政治
教學 課題 選修4 科學思維常識 專題四第二課《運用發散思維》
班級
高一（8班）
課標
要求
《科學思維常識》是與必修課《生活與哲學》相銜接的一門課程。該課程的一個重要目標是提升中學生的科學思維素養，在正確的世界觀、人生觀和價值觀的指導下，培養中學生的思維創新能力。課標
（2017版）要求“了解發散思維中所采取的推測等方法，概括發散思維的特點，知道發散思維的功能” 。 教材
分析
《運用發散思維》這一課例屬于《專題四 結合實踐 善于創新》 。該專題以創新為主題，以思維
為主線，具體介紹了發散思維、聚合思維、逆向思維等一般方法和技巧。其中，發散性思維是創造性思
維最明顯的標志，是思維創新過程中的重要形態，在創新思維活動中發揮著不可替代的作用。
學情
分析
高一年的學生對發散思維已經有一定的認知，并且有豐富的體驗。如科技游園活動、征文比賽、話劇比賽等都需要發散思維融入創新元素；再如在學習中，對某一問題的理解、做題時的多種方法都需要
發散思維的介入；但這種發散思維只停留在借鑒他人或靈光一現，并沒有邏輯可尋，更沒有形成理性結
論。因而，對學生進行發散思維的科學思維訓練非常必要，不僅可以讓學生掌握理論知識，更有助于激發學生創新的興趣和信心，對學生思維方式產生終生影響。
教學
目標
政治認同
政治認同是指人們對一定社會制度和意識形態的認可和贊同。通過參與頭腦風暴“中
國足球如何沖出亞洲走向世界”，激發學生關心國家、關心社會的理念，樹立自尊、自信的愛國情感。
理性精神
理性精神是人們在認識和改造世界的過程中表現出來的理智、自主、反思等思維品質
和行為特征。通過組織學生活動，引導學生運用科學發散思維方式思考、分析、解決問題，進而培養發散思維能力。
法制意識
法制意識是人們對法律的認可、崇尚與遵從，是關于法治的思想、知識和態度，主要
包括規則意識、程序意識和權利義務意識等。學生通過參與本堂課的系列活動，了解、體驗參與社會行為的法治、規則。
公共參與
公共參與是公民主動有序參與社會公共事物和國家治理、承擔公共責任，維護公共利
益，踐行公共精神的意愿與能力。學生通過參與本堂課的系列活動，以自身體驗感受公共參與的樂趣，在科學理性思維的指導下，體悟公共參與對社會的積極作用。
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教學
策略 建構主義理論認為：教學不是向學生灌輸知識的過程，而是學生主動構建知識的過程；教師是教學過程中的幫助者、引導者和組織者，學生才是教學的主體，是教學的中心。本節課以翻轉課堂為主要形
式，結合活動教學法、行為觀察法、情景模擬法、對話式教學等教學方法，通過學生自主參與活動、思
考、探究，達成預設教學目標。
教學重難點
重點 理解發散思維的特點
難點
運用科學發散思維方式思考問題、分析問題、解決問題
教學過程
總體設計：
知識線索： 發散思維是什么——為什么——怎么做
話題線索： （以俄羅斯世界杯為背景） 圓——足球——關于“足球”的聯想——中國足球如何走向世界
導入（2分鐘）
教師活動：介紹學生助教，推出神秘嘉賓，為本課的線索埋下伏筆。
環節一 游戲互動 激趣導思 （5分鐘） 互動游戲：《圓圈大變身》
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教師活動：組織學生進行繪畫創作，隨機進行采訪。著重點評“足球”，介紹足球與廈門的淵源，引入本課話題線索。
學生活動：介紹自己的作品
預測情況：其一，學生興趣盎然，在兩分鐘內畫出了很多奇思妙想的圖形；其二，也有一部分同學動筆能力有限，不能展現自己的想法。
教師點評：肯定學生積極的表現以及能從不同的角度思考問題；引導學生思考，總結得出發散思維是什么。 設計意圖：本著實踐出真知的理念，這一環節采用了“圓圈大變身”的游戲形式，該活動參與面廣，難度低，趣味性強，但可拓展的空間大，每位同學都可在其中自由的發揮并獲得樂趣。活躍氛圍，為整堂課奠定良好的情緒基調；激趣導思，幫助學生更快的融入教學情景之中，為學生能夠順利過度到理論知識提供豐富的感性實踐。
技術創新設想：任何教學手段與方法的選擇都必須充分的考慮到該課的現實和需要，本堂課是一堂培養理性思維的課程，教師希望塑造一種嚴謹而不失活潑的課堂氛圍。在此游戲環節，教師為讓學生有實時的參與感，添加了倒計時牌，讓學生在緊張刺激中體驗思維的樂趣。
環節二 你玩我悟 相得益彰（12分） 現場比拼：《關聯詞大串燒》
問題設置：提到足球，你會聯想到什么？
助教活動：宣布游戲規則，并組織游戲展開；與學生互動，啟發學生思考“思維發散的特征”
學生活動：以小組合作探究的方式，通過學生記錄、思考、交流等不同分工的配合，探討“思維發散的特征” 教師活動：關注活動進程，并適時給與幫助
預測情況：助教老師在緊張的氛圍中無法達成教學目標；參與者回答過快或聲音不洪亮，提議小組做記錄。 教師點評：一，對助教老師、學生的表現給與肯定；二，針對學生已經得出的“發散思維具有流暢性、變通性、獨特性”這一結論，教師再次通過舉例幫助學生加深理解，融會貫通。
設計意圖: 基于“想要了解思維，最直觀的途徑就是分析語言”這一設想，教師選擇了“行為觀察法”的教學方法。通過設置小游戲《關聯詞大串燒》，將全班分為兩個陣營：游戲體驗者與思維觀察員。設置的題目日常化、難度低，因而在游戲過程中四位游戲者本能、真實地展現了各自的思維，思維觀察員們也能夠真實、生動、客觀的在比較觀察中思考。這一環節的設置避免了填鴨式的教學方式，讓學生在有趣的氛圍中主動的參與、思考得出結論，而對結論的探究與討論也是潛移默化塑造發散思維、理性精神的過程。
環節三 技法領航 人人皆可（8分鐘） 教師活動：播放自制微課《發散思維的技法》
學生活動：通過自學、完成導學案等方式，解決知識性問題 教師點評：肯定學生自學的主動性與成果
設計意圖：針對高一的學生，這部分知識難度系數較大。采用自學的方式課前完成，課上主攻難點知識，有利于課堂效率的提高。在內容的編排上，采取“一例到底”的方式，用“對圓珠筆創新發散”為原型，將課本知識有序串聯，達到良好效果。
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教師活動：引出“中國足球如何能夠沖出亞洲走向世界”這一話題
問題設置：一、你認為解決上述問題，可以使用哪些發散思維的技法？ 二、模擬頭腦風暴，談談具體的設想。
環節四：頭腦風暴 彰顯風采 （16分鐘）
問題設置：模擬頭腦風暴，談談“中國足球如何沖出亞洲走向世界”的具體設想
助教活動：介紹頭腦風暴的議題、原則等
檢核表法
例舉法
信息交合法
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學生活動：自由發散思維，并填寫意見卡，張貼在板書上 教師活動：留白、信任、鼓勵
預測情況：一、同學不活躍，對自己的答案正確與否，是否有說服力等懷疑，不好意思發言等；二、當同學間有思維沖突火花時，教師要給與鼓勵引導，以期激發更多思維碰撞。
教師點評：肯定，鼓勵，不加評判，以量促質，展示調查問卷部分結果激發學生思考
設計意圖：選擇頭腦風暴形式，借助世界杯、中國足球的熱點，符合知識本身的特征、學生的興趣導向。議題的設定看似老生常談，甚至在一些人的眼中根本不具備討論的可能性，但正是這種現狀更有利于展開發散思維。在此過程中，學生慷慨激昂抑或客觀評判、理性分析甚至天花亂墜、不著邊際，都是思維發散的淋漓盡致的體現，對國家的認同、公共參與、科學理性精神、規則意識、創新意識等，都已內化為學生的情感，達到預設生成目標。
板書創新設想：教師希望對本堂課的知識處理、環節安排、板書設計都可以體現創新的理念。因而，教師把板書設計為一棵樹，并且把這棵樹的樹干、樹枝、樹葉比作問題、解決方法、具體方法。以期通過這種方式給學生的課堂帶來樂趣和全新的體驗；更希望能以身示范，用發散思維的方式方法不斷革新自身的教育理念。
總結
教師活動：（借助課堂生成的板書）同學們，我們的思想也是一棵樹，用正確的科學思維方法培育澆灌，就會讓它根深葉茂、茁長成長。讓我們用科學之光、思維之劍，披荊斬棘，創造屬于我們00后的明天！
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
