展覽路第一小學王嘯晨   2  動地參與課堂，并在音樂教學中引導學生將無目的的“動”，變成音樂有規律的“動”。 教學方式：律動法、聆聽法、接唱法 教學手段：多媒體、鋼琴、打擊樂器       教學目標  一、 情感態度與價值觀 ：樂于參與各種音樂活動，在感受特立尼達人民載歌載舞熱烈 場面和樂觀的心情的同時，能夠大膽表現，善于合作。  二、 過程與方法：  過程：通過多樣的體態律動游戲，感受穩定拍并提高節奏感；初步形成控制聲音的意識，良好的表現歌曲；通過打擊樂伴奏、舞蹈等形式感受歌曲的基本律動及風格特點，提高身體協調性。 方法：律動法、聆聽法、接唱法  三、 知識與技能：  知識目標：了解特立尼達民族的相關知識和風土人情；認識的節奏組合。  技能目標：初步培養感受穩定拍的能力；能利用打擊樂器為歌曲伴奏并積極參與舞蹈動作。  教學重點：能用自然的聲音演唱歌曲《哈里啰》，并能表現歌曲歡快活潑的情緒。 教學難點：歌曲中兩種切分音的演唱。  教學流程示意           一、 律動激趣、  導入歌曲 二、模仿體會、   感受歌曲 三、學習旋律、     熟悉歌曲  五、創新思維、  表演歌曲 六、唱做結合、 拓展歌曲  本課小結  四、師生互動、 學習歌曲 

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    3  教學過程  一、律動激趣，導入歌曲 1．律動導入  教師播放歌曲《哈里啰》，組織學生伴隨歡快活潑的歌曲做動作，從中感受歌曲的風格特點。  師：孩子們，剛剛你們和老師一起聽到的這首歌曲叫《哈里啰》，這是一首特立尼達民歌。所以今天老師就帶同學們去一個遙遠的國度，看看那里的美景，了解那里的風土人情，結識當地的小朋友，讓我們和他們一起唱歌、跳舞、交朋友。 2．聲勢活動  (1)教師帶領學生隨《哈里啰》的音樂進行活動，前四拍左右擺頭，當音樂出現“哈里啰”時，拍手、拍腿兩次。  (2)擺頭部分換成兩腳尖交替點地的動作，“哈里啰”時拍手、拍腿兩次。  (3)教師輕聲哼唱歌曲，學生隨音樂進行“接龍”律動游戲，引導學生把腳尖點地換成踏步走。  (4) 教師引導“車廂”（學生）兩人一組面對面站好，請一名學生與老師配合做示范，在拍手時兩人對拍，其他學生在音樂聲中兩人合作，完成音樂活動。  設計意圖：由初次聆聽、模仿動作這種最易操作的教學行為開始，由淺入深、循序漸進地引導學生；準確做出動作，并潛移默化地將歌曲旋律印在學生的心中。 二、模仿體會、感受歌曲  1．教師提問：歌曲中出現最多的歌詞是什么？（哈里啰）  2．教師指導學生在歌曲“哈里啰”的地方用節奏棒一邊演奏，一邊說出“哈里啰”。 3．教師出示打擊樂器——三角鐵，并演奏出歌曲中另一個難點節奏：“”， 指導學生用節奏棒來模仿，伴隨歌曲敲出兩處難點節奏。 4.學生為范唱完整伴奏。  設計意圖：將打擊樂器呈現在孩子們的面前。在不知不覺中將學生的注意力牢牢抓住，第二種切分節奏在學生探究的過程中得到了強化，為后面；隹確、自如的演唱歌曲掃平了障礙。  三、學習旋律、熟悉歌曲  1．師：“哈里啰”這句話是什么意思? 

展覽路第一小學王嘯晨    4  教師結合課件簡介“哈里啰”的含義：通過小游戲，以師生對接的方式引導學生用輕巧、愉快的聲音位置說出“哈里啰”：  2．教師出示旋律卡片，學生識F大調“哈里啰”部分的音高。 3．教師邊彈唱，邊指導學生聽辨旋律，并排序。  4．教師指導學生將“哈里啰”其余的旋律部分用音符貼在五線譜上，并以對接的形式來演唱歌曲曲譜。  設計意圖：將“特立尼達小朋友”帶到學生面前，讓學生對異國小伙伴充滿好奇。在介紹“哈里啰”這句話的同時，用旋律卡片引導學生區分三個不同音高的“哈里啰”，提示學生唱準音高，并通過聆聽、排序來加以強化。學生將旋律用音符貼在五線譜上，鞏固了學生F大調的個音階位置，通過學生貼出的旋律線，使學生更好的掌握歌曲。 四、師生互動、學習歌曲 1．教師范唱  教師聲情并茂、完整地演唱歌曲《哈里啰》。 2．師生對唱  教師指導學生接唱歌曲中“哈里啰”的部分，師生共同合作演唱歌曲。 3．隨琴學唱  師：歌曲共有兩段歌詞，誰看出兩段歌詞的不同之處在哪里?你能背唱這首《哈里啰》了嗎?  設計意圖：師生一問一答的對接，引導學生用適當的聲音和情緒來演唱。 五、創新思維、表演歌曲  1．多聲部表演：請“車廂”同學（律動部分內容）、節奏棒、三角鐵同時表演，隨音樂進行表演。   2．學習簡單的特立尼達舞蹈，隨音樂表演歌曲。教師指導學生邊唱邊演奏。 設計意圖：教師給予學生適當的指導，就能輕松達到良好的歌曲處理效果。教師帶領學生進行多聲部表演，學習舞蹈動作，使學生更有激情的學習歌曲，表現歌曲。 六、唱做結合、拓展歌曲  1．教師結合打擊樂器，引導學生對歌曲《哈里啰》進行改編，用自創的表現手法來詮釋學生對不同音樂風格的理解 

展覽路第一小學王嘯晨    5  師：你看，老師手中的節奏棒像什么?(雙棒合攏，放到嘴邊)  師：是啊，如果這是個麥克風，我就能隨著音樂唱出各種不同情緒的歌曲，你也拿起自己的麥克風來試試看。聽，這首歌你會唱嗎?(教師播放搖籃曲風格的歌曲《哈里啰》的伴奏)  教師再次播放動感舞曲風格的《哈里啰》伴奏，請學生隨唱，并對比說說兩種版本的歌曲給你帶來什么不同的音樂感受：然后教師手拿兩個節奏棒，做敲鼓的動作，請學生模仿：伴隨著富有特立尼達民族風格的鼓聲，讓同學們一起敲起來。最后把以上三種音樂連續播放，師生沉浸在不斷變換的音樂聲中，自由歌唱，抒發快樂的情緒。 2．教師結合課件向學生介紹有關特立尼達民族的相關知識和風土人情，讓學生從中了解特立尼達小朋友輕松愉快地演唱歌曲的情景。 師：我們站在蔚藍的大海邊，  呼吸著島上溫暖濕潤的清新空氣，小腳踩著柔軟的細沙。讓我們擺一個最舒服的姿勢，就像特立尼達的小朋友一樣，圍坐在一起，無比輕松、自在地演唱這首家喻戶曉的歌曲《哈里啰》。  設計意圖：引導學生對歌曲《哈里啰》進行改編，用自創的獨特形式演唱歌曲，進一步感受音樂在不同速度、力度的轉換下，帶來的不同情緒：從而激發學生的音樂創造力和表現力。 七、本課小結  音樂是全人類共同的語言，能幫助人們架起友誼的橋梁！

    學習效果評價設計  評價方式  （一） 教師通過學生演唱歌曲，檢測學生對于歌曲的掌握及表演能力  從每個小組中分別找出三個孩子演唱歌曲。在隨后的展示環節，教師可通過學生的發言再次對其學習效果有個大概的了解和評價。  （二）教師通過讓學生小組討論并進行展示，檢測學生的學習效果：      音樂課堂教學中，在小組內互評時，能使學生懂得互相商量，探討著去評價，培養了他們與人合作的能力，同時，在小組內互評，還可以通過組內同學的鼓勵，把那些在課堂上表現不太積極的同學有效地組織起來。