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視頻標簽：嘎達梅林
所屬欄目：小學音樂優(yōu)質課視頻
視頻課題：小學音樂人音版五年級上冊第2課《嘎達梅林》遼寧省優(yōu)課
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小學音樂人音版五年級上冊第2課《嘎達梅林》遼寧省優(yōu)課
《嘎達梅林》教學設計
教學內容：五年級上冊《嘎達梅林》（人音版） 課 型：欣賞課 教學目標:
1、情感態(tài)度與價值觀：感受蒙古族民歌和馬頭琴五重奏《嘎達梅林》豪放流暢的曲調，激發(fā)學生對民族英雄的敬仰和懷念之情。
2、過程與方法：通過聆聽和音樂實踐活動，理解音樂要素在音樂中的作用，啟發(fā)學生在積極體驗的狀態(tài)下充分展開想像，感受兩種不同表現形式《嘎達梅林》的不同特點。
3、知識與技能：認識馬頭琴，初步感受其深沉、渾厚的音色和獨特的草原氣息；聽辨男中音音色，并能哼唱《嘎達梅林》的主題旋律。
教學重點:能夠感受、體驗樂曲中的音樂要素在表現音樂情緒，刻畫音樂形象方面的作用。 教學難點:理解音樂的內容及意境，培養(yǎng)學生對樂曲的感受與鑒賞能力。 教學準備:多媒體課件、鋼琴。 教學過程:
一、導入
1、教師隨音樂《嘎達梅林》表演蒙古族舞蹈。
師：聆聽如此迷人的樂曲，我非常想表演一段舞蹈，不知道大家歡不歡迎? *伴隨背景音樂《嘎達梅林》大屏播放蒙古草原視頻，教師舞蹈表演。 師：有沒有同學知道剛才這段舞蹈是哪個民族的？ 生回答：蒙古族
2、聆聽《嘎達梅林》主題音樂談感受（音樂繼續(xù)播放）
師：每當聽到蒙古族的音樂，我都會想跳一段蒙古族舞蹈。但今天這段音樂的風格卻截然不同，哪位同學能跟大家分享一下你聽到這段音樂的感受？
生：樂曲中透露著一些悲傷、難過…… 3.介紹《嘎達梅林》背景資料（教師講解）
師：為什么我們仿佛置身于遼闊的草原，卻沒有絲毫的心情舒暢，反而陣陣悲傷涌上心頭呢？因為這段樂曲,講述的是一個真實的悲壯的英雄故事。
*（隨馬頭琴曲《嘎達梅林》結合視頻教師講述背景故事） 二、了解馬頭琴及其音色
1、師：能讓人感到凄涼、悲傷除了這個悲壯感人的故事，主奏樂器馬頭琴更是把情緒渲
染的沁人心扉。
2、播放馬頭琴演奏主題音樂的視頻，聆聽音樂，加深對主題音樂的印象。 3、講述馬頭琴來歷的故事，結合PPT圖片了解 “馬頭琴”結構。 3、再次聆聽馬頭琴演奏的《嘎達梅林》主題音樂，隨琴哼唱。 師： 三、探究活動
（一）聆聽馬頭琴五重奏《嘎達梅林》
1、第1次欣賞全曲——探究主題旋律出現了幾次，旋律進行的特點。
師：也許是浸染了馬的靈性，有人曾說對于大草原的描述，一首馬頭琴曲遠比畫家的色彩和詩人的語言更加傳神，音樂家們把蒙古族民歌《嘎達梅林》改編成器樂曲，讓我們一起走進由馬頭琴演奏的《嘎達梅林》，聽聽我們剛才這段旋律在樂曲中出現了幾次，每次出現時請大家伸出手隨老師一起畫旋律線。
2、聆聽全曲——探討主題音樂再現幾次？ 師：同學們聽到有重復的音樂嗎？ 生：有 師：重復幾次？ 生：3次 3、分析作品
師：通常我們會把在整首樂曲中重復再現多次的樂段稱為主題音樂，整首樂曲就是由引子和三次出現的主題旋律構成的三段體。從它的旋律走向來看，（教師把各點連接起來），它的行進方式是上行嗎？不是下行嗎？不是。是平行嗎？也不是。它是又上又下，呈波浪形展開，跌宕起伏，這就和我們聽到這個悲壯故事以后，難以平靜，心潮起伏的心情聯系起來了。那么曲作家為什么要把一樣的旋律再現三次？他將用哪些手段來渲染這個英雄故事呢？
4、對比欣賞——思考音樂要素的變化
A、聽出音區(qū)、音色、速度的表現方式，談談感受。 師：我們先來聽聽第一樂段。
生匯報后，教師歸結到馬頭琴悲傷的情感。
師：能表現出悲傷情緒的還有琴師那高超的演奏技法，（播放截取的下行顫音部分）這下行顫音的演奏更是把人們痛失英雄的悲傷表現的淋漓盡致。
*播放第一主題音樂，大屏出現琴師演奏馬頭琴的視頻，教師帶領學生隨第一樂段主題音樂模擬演奏拉馬頭琴的動作，注意聆聽馬頭琴用下行顫音描述的如泣如訴的哀思。
B、聆聽第二樂段，與第一樂段對比，音樂要素上發(fā)生了哪些改變，定音鼓的加入烘托戰(zhàn)爭場面。
師：主題音樂第二次出現時，發(fā)生了極大的改變，我們一起來聆聽。 *播放第二樂段主題音樂，。
生匯報音色、音區(qū)、速度變化，教師適時歸納到定音鼓伴奏把戰(zhàn)爭的場面表現的栩栩如生。
師：其實剛才老師課前表演的那段舞蹈選用的就是這一段的音樂，讓我們一起用舞蹈的形式跟嘎達梅林一起并肩戰(zhàn)斗吧。
C、聆聽第三樂段，引導學生總結第三樂段在音色音區(qū)速度上的變化，感受進行曲的特點，聽出模仿馬蹄聲后十六節(jié)奏，并隨音樂用噠噠噠為樂曲伴奏。
*學生匯報第三樂段在音色音區(qū)速度上的變化，伴奏特點。 師：對比前兩樂段第三樂段更是把情緒推向了高潮。
*播放第三樂段主題提示學生聆聽進行曲的節(jié)奏，大屏幕出示XXX節(jié)奏型，讓學生自己創(chuàng)編動作表現后十六節(jié)奏。
師：牧民們騎馬扛槍保衛(wèi)草原，馬蹄聲聲催人奮進。
*再次播放第三樂段主題音樂，學生隨音樂用噠噠噠為樂曲伴奏，感受進行曲特點。 5、完整聆聽全曲
師：今天我們聆聽到的這部作品，是我們一位非常有名氣的音樂制作人黃薈,根據蒙古族民歌《嘎達梅林》創(chuàng)作的馬頭琴五重奏，是由第一馬頭琴、第二馬頭琴、次中音馬頭琴、低音馬頭琴，倍低音馬頭琴組成的五部弦樂群。
師：主題音樂在音區(qū)、音色、速度上的三次變化，猶如人們對痛失英雄、思念英雄、贊頌英雄感情表達，下面我們完整的聆聽全曲。
*播放馬頭琴五重奏《嘎達梅林》，當每一次主題音樂出現時，教師提示學生按照“哼唱-舞蹈-騎馬”的方式參與聆聽，體驗感受音樂。
師：從哀悼到歌頌，最后音樂在響亮的號角聲中結束。 (二)聆聽男低音獨唱《嘎達梅林》 1、聆聽聲樂版《嘎達梅林》
師：有人說人的聲音就是最好的樂器，歌唱家也用歌聲來贊美英雄。 *播放《嘎達梅林》，學生可隨音樂模唱。 2、聽辨男低音音色
師：很顯然這首歌曲的演唱形式是男聲獨唱，你們這首歌曲是男高、男低還是男中音呢？
生暢所欲言
師：一般來說男高音音色比較明亮，男中音音色比較圓潤，男低音音色比較低沉渾厚的，我們剛才聽到的是一首男低音獨唱，我們也來模仿一下男低音演唱吧。
*播放音樂，師生同唱《嘎達梅林》，表達對英雄的敬仰。 3、學生討論更喜歡哪種形式的《嘎達梅林》。
師：聆聽了器樂版和聲樂版的《嘎達梅林》，你更喜歡哪一種呢？ 學生暢所欲言。
師：聲樂作品也好，器樂作品也罷，只是演繹《嘎達梅林》的創(chuàng)作體裁和表現方式不同而已，但對英雄的崇敬和懷念的感情卻是殊途同歸。
四、總結：
師：《嘎達梅林》是一首詩，一首用音樂浸染的詩；《嘎達梅林》又是一首贊歌，一首用音樂譜寫的贊歌；讓我們記住英雄，記住這位為保衛(wèi)草原人民土地而英勇犧牲的嘎達梅林！
（播放獨唱的《嘎達梅林》師生齊唱，下課）
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