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視頻標簽：觸摸春天
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：小學語文四年級下冊第17課《觸摸春天》第二課時-南寧
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小學語文四年級下冊第17課《觸摸春天》南寧市師范學校附屬小學
《觸摸春天》教學設計(第二課時)
教材簡說：
《觸摸春天》是人教版四年級下冊第五單元——“生命”這一專題的第一篇課文，課文主要寫了盲童——安靜用自己的獨特方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。讓作者感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬于自己的春天。
學情分析：
小學四年級的學生已具有較強的自行探究的能力，學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力等方面都有了較大的提高，他們有著強烈的好奇心與動手操作的能力，喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學、做中學、想中學、用中學，對周邊的事物有著濃厚的興趣和強烈的學習愿望。但在學習的方式上，存在著單一式的學習，缺乏合作學習的習慣，不能做到與人交流，與人對話。喜歡受到表揚或贊美，喜歡發表自己的見解。
教學理念：
1.要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。
2.在語用訓練中體味真情，懂得珍惜生命、熱愛生活，創造暖人心得春天。 教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
3.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
教學重點：
理解含義深刻的句子，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
教學難點：
激發學生內心的情感，在語用訓練中觸摸人間真情，懂得珍惜生命、熱愛生活。
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教法學法：
《新課標》明確指出：語文課程應致力于語文素養的形成與發展。因此，教學時應多向學生傳授學法，教學生學會學習。基于教學目標的制定和重難點的要求，結合《新課標》理念，我采用自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方法，促使學生始終保持自主、積極、主動的活動狀態，努力構建開放性而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人。
教學過程：
一、回顧課文，質疑導入 （一）談話導入，齊讀課題 （二）回顧課文，概括內容
師：通過上節課的學習，我們認識了一個特殊的女孩——盲童安靜，課文講了一個什么故事？（生反饋）對于這篇文章，你心中有什么疑問嗎？
（三）生質疑 預設：
1.安靜為什么可以穿梭？ 2.安靜怎么能張望呢？ 3.安靜為何能攏住一只蝴蝶呢？
4.安靜的手怎么能極其準確地伸向月季花呢？ （師板書問題的關鍵詞，對學生的質疑適時評價）
（四）師小結：看來同學們的疑問都是圍繞安靜觸摸春天時發生的奇跡來問的，那么讓我們帶著問題和安靜一起繼續觸摸春天吧！
【設計意圖：先通過回憶課文內容，對學生進行了語言概括能力的訓練。然后讓學生對課文進行質疑，俗話說“學起于思，思源于疑”，開課初給學生自己提出問題，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。】
二、自讀課文，找出奇跡
（一）師：請大家打開課本，放聲自由讀課文，找找安靜在觸摸春天時創造的奇跡，用橫線把句子畫下來，圈出表現奇跡的詞語，簡單寫一寫感受。
（二）學生自由讀課文，畫出找到的句子。 （三）同桌一起交流句子和感受。
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【設計意圖：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，我們要重視學生的自讀自悟。因此我通過讓學生讀——找——畫——議等方式，使學生深入文本，同時培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。】
三、品讀句子，感受奇跡
（一）句子一：早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
1.朗讀句子，說說感受。 2.角色表演，感受奇跡。
（1）一學生蒙上眼睛當安靜，體驗盲人走路，其他學生朗讀句子。 （2）詢問剛才表演的學生：看你剛才走得小心翼翼、磕磕絆絆的，為什么？（怕摔倒、看不見，沒有方向感）
（3）師：是呀，安靜也看不見，可是她卻能在花叢中穿梭，你有什么感受？（生反饋）
（4）帶著你的體會來讀一讀句子。
3.聯系前文體會安靜對春天、對生活的熱愛。
（1）師：讀得真好，你讀出了安靜的敏捷！安靜為什么可以自如地在花叢里穿梭呢？（因為這個小女孩整天在花叢里流連）
（2）師：你會聯系前面的內容理解課文，真不錯！為什么安靜喜歡在花叢里流連？你體會到什么？（安靜熱愛春天，熱愛生活）
（3）分男女生朗讀，感受到安靜熱愛春天，熱愛生活。
（二）句子二：她慢慢伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
1.理解“極其準確”，感受奇跡
師：誰來解釋一下，安靜為什么能極其準確地判斷出花的位置呢？（有花香引導；用靈性感受）
2.指導感情朗讀。
（三）句子三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
1.指名讀，說感受。2.師范讀，生做動作，再指名生帶著感受讀句子。 3.指導朗讀。
（1）師：我發現你的動作很輕，很慢，和別人不一樣，為什么？（怕傷害到那只蝴蝶）輕輕地，慢慢地，用句中的詞就是（悄然），你來試著讀出這種感覺。（生讀句子）誰再來試試，輕輕地、慢慢地攏住那只蝴蝶。（生讀句子）
（2）讀出驚訝，感受奇跡
師：你攏住蝴蝶的時候真慢、真輕啊！可見你對蝴蝶的愛護！同學們，蝴蝶容易抓嗎？（不容易）可是盲童安靜居然攏住了一只蝴蝶。你覺得怎么樣？（不可思議）看看句子，表示不可思議的詞就是（竟然）帶著體會讀一讀句子。
4.小結，齊讀句子。
師：你的朗讀，讓我感受到了不可思議！同學們，與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，被她熱愛春天、熱愛生活的熱情所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。（齊讀句子）
（四）句子四：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
1.學生解疑
師：誰來幫助大家解除疑惑？安靜怎么會張望呢？（安靜是用心靈張望的） 2.說話訓練：張望到什么
師：對啊，安靜是用心靈張望的，她仿佛看到了__________；她仿佛也看到了_______；她仿佛還看到了_________。
3.指導朗讀。
4.四人小組合作說說安靜的心里話
（1）師：此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，述說著飛翔的渴望。你來猜猜她想說些什么呢？先四人小組討論討論吧！（生說話反饋）
（2）師小結，再次指導感情朗讀。 （五）配樂，師生合作朗讀3-5自然段
【設計意圖：表演讀是學生“喜聞樂見”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過在理解“句子一”時由學生自己角色表演，以及在理解“句子三”時由老師范讀，學生做動作表演體會，兩次情境再現，從而讓學生
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有了較真切的感受，品讀句子時，老師一邊注重引導學生抓重點詞語，一邊引導學生聯系上下文來理解，同時通過相應的說話訓練，讓學生帶著感受讀句子等，使學生真正成為語言的實踐者，在多種形式的朗讀過程中真正地理解文本，走進主人公安靜的內心。】
四、總結拓展、升華情感
（一）同學們，你們讀得真有感情！安靜創造了這么多奇跡，你覺得她有一顆怎樣的心？（積極樂觀的心，熱愛生活的心）
（二）寄語卡：看到這么熱愛生活、積極樂觀的安靜，相信大家一定希望她能越過越好！把你的寄語寫下來吧！
當我在穿梭________的時候，我多想安靜________________； 當我在張望________的時候，我多想安靜________________； 當我在（ ）________的時候，我多想安靜________________。 （三）總結全文，引出道理：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。（生齊讀句子）
（四）拓展延伸
1.師：像安靜這樣熱愛生活、積極樂觀的殘疾人，你還想到了哪些人？(霍金、張海迪„„)
2.出示相關圖片，深度感受“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”的含義。
3.小結
師：同學們，身殘志堅的人都能為自己創造繽紛的世界，作為正常的我們更可以創造！其實，在今天的課堂上，因為你們積極地思考，你們精彩的朗讀，你們精彩的發言，創造出了屬于你們的繽紛世界。只要我們心中有愛，愛自己，愛生活，愛我們身邊美好的一切，我們都有生活的權利，我們都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
【設計意圖：在走進安靜的內心后，讓學生給安靜寫寄語卡，從而讓學生更進一步走進安靜的內心，領悟作者感悟到的人生真諦，然后讓學生聯系生活實際談談自己了解到的身殘志堅的人，進而走進像安靜一樣的熱愛生活、積極樂觀的殘疾人的內心，在反復朗讀中體會文中的道理。】
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五、作業設計
（一）我們學完了這篇課文了，你能根據課文內容，設計一下本課的作業嗎？（生設計作業）
（二）布置作業：課后搜集關于身殘志堅的故事。
【設計意圖：由學生自己設計作業，從而更好地培養學生自主學習的習慣，也進一步體現了讓學生成為學習的主人這一理念，同時學生也能更積極主動地去完成作業。】
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
