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視頻標簽：夏商周的更替
所屬欄目：初中歷史優質課視頻
視頻課題：初中歷史人教版部編七年級上冊第二單元第4課夏商周的更替_遼寧省 - 大連
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初中歷史人教版部編七年級上冊第二單元第4課夏商周的更替_遼寧省 - 大連
夏商周的更替教學設計
教學目標
知識與技能 1. 能夠列表歸納夏商西周三個朝代的起止時間、建立者和末代國王、都城、敗亡事件等內容。
2. 了解分封制的內容、作用。
過程與方法 1.課前分發關于夏商周建立表格的導學案，通過閱讀歸納的方式總結夏商周建立的具體內容。
2.結合微課和教材，以合作探究的方式，引導學生自己提出關于西周分封制有價值的問題，并找出問題正確的答案。
情感態度與價值觀 通過學習夏商周更替學生了解到末代君主的殘暴，理解暴政會激起人民的反抗，認識到國家興亡與統治者之間的關系，以及人民是歷
史推動者的唯物史觀。
教學過程:
學習活動1 主題
夏商周我知道 活動目標 1.學生能夠列表歸納夏商西周三個朝代的起止時間、建立者和末代
國王、都城、敗亡事件等內容。
2.通過設置問題、閱讀自學，來提高學生獨立分析解決問題、提取正確答案的能力。
3.通過對表格夏商周開國君主、亡國君主的縱向總結和橫向對比，知道施行暴政會激起人民的反抗，“得民心者得天下，失民心者失天下”。初步了解歷史是由人民創造的唯物史觀，培養學生的家國情懷。
活動過程 1.課前給學生發放導學案：
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學生提前預習關于夏商周開國之君和亡國之君的背景資料。 2.組織指導學生通覽教材，用提取關鍵字的方式迅速找出問題的答案，完成表格。（約4分鐘）
3.在完成表格“夏朝開國君主---禹”后，引出夏朝的第二任君主啟，組織學生分角色朗讀對話，區分關于王位傳承的兩種制度。（約3分鐘）
4.夏商西周的表格填寫完畢后縱向對比三個朝代的都城所在地，圖示出三代都城位置，引導學生分析都城分布特點。（約1分鐘） 5.通過史料描述和學生自己描述兩種方式學習夏商周時期昏庸君主的行為，給人以直觀感受。結合表格中夏商周的開國、亡國君主的縱向總結、橫向對比，分析出開國君主、和亡國君主不同的品質。引導學生得出結論“得民心者得天下，失民心者失天下”。（約7分鐘）
活動說明 夏商周建立的相關知識雖然比較簡單，但也零碎，不方便記憶，
用表格的方式進行梳理更加一目了然。組織學生通覽教材，自學找答案環節大致需要3分鐘時間，本活動的設計旨在培養學生自學教材，獨立分析解決問題的能力。
通過地圖觀察夏商西周都城所在地，建構學生歷史的時空觀念。
通過表格所示，直觀對比開國君主和亡國君主的品質，激發學生對“為君之道”的思考，培養學生的唯物史觀和家國意識。
為了突出暴君的形象，針對夏桀引用的是《尚書》中對夏桀話語的描述，旨在引導學生分析史料，尊重歷史解釋；針對商紂王和周幽王則采取學生自己講故事的方式呈現，這樣更富有趣味性。
本活動因知識點密集又是本課重點，所以會在15分鐘左右完成。
活動反思(活動后寫) 夏商周時期的知識點零碎，不方便記憶整理，所以課前發放夏商周導學案表格幫助學生梳理知識這樣更方便掌握，在以后的課堂上我也會適時使用。
在對商朝暴君介紹的部分，我希望學生以講故事的方式一一講解，但由于我錯誤估計了學生對這一時期史實的了解狀況，學生沒做過多預習，舉手的很少，使得最初想讓學生暢所欲言的想法沒有實現，講過炮烙之刑之后便草草了事，所以預習環節應該明確要求，打好提前量。
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學習活動2 主題
分封制小接龍 活動目標 1.知道分封制的對象、目的、內容、作用。
2.理解西周時通過血緣將政權與族權緊密結合，加強了周王室與諸侯國之間的聯系。
3.理解分封制的施行在當時有利于政治經濟的發展，但它過于依靠血緣和天子的權威，隨著王室的衰微，諸侯國的強大，這種制度最后將土崩瓦解。
活動過程 1. 向學生播放課前錄制的西周分封制微課，引領學生對分封制從建
立到滅亡有個簡單的了解。（約3鐘） 2. 結合微課和教材，組織指導學生進行合作討論，學習西周的分封制。每個小組就本組所學，提出有價值的問題。（約4分鐘） 3. 引導學生進行匯報和展示，班級六個小組由第一組提問第二組回答的接龍方式，完成挑戰，結束后對學生的參與過程、思考表現進行點評。最后選出問題提的最好的組，和回答問題質量最高的組各一個。（約8分鐘）
4.活動后出示分封制的示意圖，從一些小細節入手，幫助學生梳理分封制的重要脈絡。（約3分鐘）
活動說明 根據初一學生生理、心理特點，也考慮到課堂時間的限制，所
以我會用兩分多種的時間以微課的形式將西周的分封制交代給學生。本活動的設計旨在通過微課使得學生從宏觀上對西周的分封制有所掌握，便于自學和討論的完成。
合作討論環節約占時4分鐘，在此時間內學生首先需要整合微課和教材中的內容，然后帶著對分封制的理解進行討論。探討環節旨在改變學生思維，培養學生問題的意識，而不是一再等老師的提問。一個有價值問題的提出需要學生的深度思考。在學生提問問題的同時，也會對問題的答案進行探索解決。通過這樣的一問一答，學生便會自己構建對歷史的解釋。
挑戰問答接龍環節約占時3-4分鐘，前一組提問后一組回答，旨在升華學生的合作學習成果，不但要自己提出問題，還要展開思考回答別人的問題。隨后老師用3-4分鐘對學生的提問回答環節進行指正補充，并選出最好的兩個組，闡明原因，并予以獎勵。闡明原因的過程也是梳理知識點的過程，通過點評學生的問答，進一步剖析分封制，而獎勵環節的設置也會激發學生的熱情。
本部分小結約占時3分鐘，梳理環節是為了構建學生對西周分封制的的知識網，而關于對“兩個小箭頭”猜想的設置也更能激起學生的興趣，引發學生對分封制權利和義務的思考，并加深印象。
本目標內容是本課重難點，約占時18分鐘。
活動反思(活動后寫) 在梳理環節，我是通過學生自由發言的方式自我總結，最后教師加以概括，學生自我回答的內容比較零碎，說明他們對本課的體系認識比較缺乏，為更好構建知識網絡，在課上可以引導學生繪制
思維導圖，增強學生對本課脈絡的把握。
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
