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視頻標簽：東漢的興亡
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視頻課題：部編歷史教材七年級上冊第13課《東漢的興亡》江蘇省優課
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部編歷史教材七年級上冊第13課《東漢的興亡》江蘇省優課
教學目標
西漢末期和王莽“新”朝社會矛盾的激化,促使光武帝劉秀采取“柔道”政策治理天下,實行一系列簡政安民的措施,呈現出“光武中興”的重振局面。然而,以豪強地主為社會基礎的地方勢力的日漸膨脹、中央政權外戚與宦官的交替專權,最終在鎮壓黃巾起義之中,形成軍閥大混戰,導致了東漢王朝的名存實亡。
三個小節之間有機聯系,漢光武帝吸取歷史教訓,實行變革,導致了社會安定,經濟復興局面的產生,這是整個東漢最繁榮的時期。東漢中期以后,東漢統治逐漸衰弱,外戚宦官交替專權是主要原因。黃巾起義后,軍閥割據,東漢政權名存實亡。
“柔道治國”是漢光武帝改革的一個重要特點。有這么一個傳說:劉秀登基后回南陽省親。“大風起兮云飛揚,威加海內兮歸故鄉”。南陽的父老鄉親對他說:你小時候是個很靦腆很溫柔的人,現在做皇帝,是不是就不一樣了。劉秀表態說,會一如既往的溫柔治國。當然,這只是一個傳說,但光武帝的改革確實有與民休息,安定天下的一面,這是他改革的重要特點。
2學情分析
備課中,我感覺這次的部編初中教材基本理念得到了充分的貫徹。這一基本理念是:歷史教育要“育人為本”、使全體學生都得到發展,強調以普及歷史常識為基礎,要求注重將正確的價值判斷融入對歷史的敘述中;同時倡導教學方式的創新。
我們可以看到,與舊教材相比,新教材的變化還是很大的。首先標題《東漢的興亡》就直接說明了相應的朝代,表明了這次課程設計的思路是按照歷史發展的時序來編寫教材,強調朝代的先后更迭。
課文的內容正文部分大約是一千字左右,比舊教材略為減少,取消了小字部分。這次修訂在課程內容的選擇上,精選最基本、最重要的史事,降低難度。這使得我們教師有更多時間用于安排學生的活動,引導探究,達到在探究中學習常識的目的。
圖片這次很清晰,選擇了具有代表性、國家館藏的重要文物圖片,顯示中華文明的悠久。
3重點難點
本課一共3個小節:以時間為順序為“光武中興”、“外戚宦官交替專權”、“黃巾起義”,描繪了東漢王朝由盛轉衰195年的歷史。
西漢末期和王莽“新”朝社會矛盾的激化,促使光武帝劉秀采取“柔道”政策治理天下,實行一系列簡政安民的措施,呈現出“光武中興”的重振局面。然而,以豪強地主為社會基礎的地方勢力的日漸膨脹、中央政權外戚與宦官的交替專權,最終在鎮壓黃巾起義之中,形成軍閥大混戰,導致了東漢王朝的名存實亡。
三個小節之間有機聯系,漢光武帝吸取歷史教訓,實行變革,導致了社會安定,經濟復興局面的產生,這是整個東漢最繁榮的時期。東漢中期以后,東漢統治逐漸衰弱,外戚宦官交替專權是主要原因。黃巾起義后,軍閥割據,東漢政權名存實亡。
“柔道治國”是漢光武帝改革的一個重要特點。有這么一個傳說:劉秀登基后回南陽省親。“大風起兮云飛揚,威加海內兮歸故鄉”。南陽的父老鄉親對他說:你小時候是個很靦腆很溫柔的人,現在做皇帝,是不是就不一樣了。劉秀表態說,會一如既往的溫柔治國。當然,這只是一個傳說,但光武帝的改革確實有與民休息,安定天下的一面,這是他改革的重要特點。
根據新教材的課程目標闡述,保留了課標實驗稿中的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標,我嘗試著擬定了本課的目標是
(一) 知識教學目標
1、光武中興。2、外戚和宦官交替專權的原因和嚴重后果。 3、黃巾起義的前因后果。
(二) 過程與方法目標
根據課文閱讀和教師給定材料辯證認識光武中興,培養學生綜合概括和分析問題的能力。
(三) 情感與價值觀目標
1.光武帝調整統治政策,對社會經濟的恢復發展起了促進作用。
2. 東漢中期以后,外戚和宦官交替專權所造成的黑暗統治是黃巾起義爆發的根本原因。
3. 黃巾起義是我國歷史上第一次有準備有組織的人民起義。
教學重點是光武中興與東漢衰敗。
光武帝是中國歷史上著名的封建皇帝之一。在統一全國之后,光武帝仍能兢兢業業,勤于政事,樂此不疲。他所實行的各項政策措施,既維護了東漢封建統治,也維護了國家統一,與民休息以促進社會經濟的發展。
著名史學家范文瀾評光武帝說:“這個以南陽豪強為主體的光武帝軍,在政治上有優勢,在軍事上有謀略,再加上禁止虜掠,爭取民心,這就決定了它的必然勝利。光武帝既是地主階級的代表,自然是農民起義軍的死敵;但是他也代表著社會的共同要求,完成了國家統一的偉大事業,順應了時代潮流。他在推倒王莽的戰爭中,在削平地方割據的戰爭中,都起了極大的作用,因之,他是對當時歷史有重要貢獻的歷史人物。
我在設計本課的過程中,也力圖向學生展示劉秀的這一特點:符合歷史發展時代要求,對當時歷史有重要貢獻。
4教學過程
4.1第一學時
4.1.1教學活動
活動1【導入】東漢的興亡
課文的第一段正文表示說明了光武帝改革的背景。課文這一段表述,有幾點要和學生說明:
1、滅亡西漢的是新朝,東漢是在推翻新朝的基礎上建立的。新朝16年的統治比較容易忽略。
2、王莽的施政加劇了社會動蕩。為什么?這方面可以與光武帝的改革加以比較,突出光武帝改革順應時代發展的特點。
3、光武帝的宗室身份。在前朝剛剛滅亡的時期,人心思漢,這一身份給劉秀帶來足夠的號召力。做為基層地主(沒有封號),劉秀比較容易接近普通百姓,對時代情況有比較清醒的認識,所以在改革中能提出“與民休息”的舉措。
在這里我補充了一些材料,將兩個比較接近的改革“王莽托古改制”和“光武帝柔道治國”進行比較,以反映改革要符合時代發展潮流這一個論斷。
我可以給學生一些材料,來編制一個“王莽的自我介紹”
1、我出身在一個世家大族,姑姑把持朝政60年,兄弟五候十將權傾一時。
2、我是這個大家族中不起眼的一人,父親早亡,貧苦無依。我靠我的品德逆襲成功。“野玫瑰也有春天。” (這一點和劉秀我認為比較相似,都是出身非一般家族中的一般人,后來居上做了統治者。但改革內容的不同決定了后果的不同)
3、改革的目的:我終于實現我的理想了,我要托古改制,但為什么大家都反對我?是我的理想太超前了嗎? (通過兩個圖片反映王莽改革的實質:開歷史倒車,是復辟舊制度)
材料一:政令日變、官名月易、貨幣歲改……
材料二:胡適:一千九百年前的一個社會主義者
真的是王莽的改革太超前了嗎?要點:任何改革都要符合社會現實,循序漸進。王莽的不是改革,是折騰。
再通過兩位歷史學家錢穆和黃仁宇的表述來證明脫離現實的改革不能取得成功。
接下來再來比較劉秀改革
沒落皇族成功記(學生活動)
1、我的理想是“任仕當做執金吾,娶妻當娶陰麗華。”
2、“天下同苦王氏,而思高祖之舊德(休養生息)”,給了我崛起的機會。
3、改革的目的:得民心者得天下,取天下不如安天下,安天下不如與天下安。
引導學生閱讀課文:光武帝為了鞏固統治,采取了一系列穩定社會局面的措施。他多次下令釋放奴婢,減輕農民的負擔,減輕刑法。還合并郡縣,裁剪官員,加強對官吏的監督,懲處貪官污吏。又允許北方少數民族內遷,緩和民族矛盾。到光武帝統治后期,社會出現了比較安定的局面,經濟得到恢復和發展,史稱“光武中興”。
組織學生對西漢的“文景之治” 與東漢的“光武中興”進行比較;組織學生光武帝采取哪些措施“與天下安”。
通過與學生的問答明確這么一個概念:改革要符合時代需求,要循序漸進不是一蹴而就。
這次新課程編寫在實施上有這么幾點,(1)堅持正確的思想導向和價值判斷(2)注重對基本史事進行必要的講述(3)引導學生學會學習、學會思考。在這段的設計中我補充了一些內容,希望能加深學生對這次改革的正確理解。
改革的結果:光武帝初年,全國戶籍人口有1000多萬,到公元57年統計,已達到2100萬,又經明帝、章帝,到了和帝17年(105年)時,戶籍人數達到5300多萬,耕地面積達730多萬頃,人口已接近西漢盛世水平(5090萬)這個人口數字和后來的盛唐時期不相上下。總之,經過光武帝的精心治理,將王莽末年社會殘破的情景轉變為安定繁榮局面。由于光武帝是西漢皇族(劉邦的九世孫)在他統治時期,漢朝重新振興所以歷史上稱他統治的時期為“光武中興”。
當然,改革不可能是十全十美的,光武帝改革的另一個結果是豪強地主勢力的壯大。而這股勢力的壯大最終葬送了東漢王朝并影響到魏晉南北朝時期“霸府”“君弱臣強”局面的出現。
課文中的兩張圖片在這里可以充分使用。說唱俑,可能說什么。你來說一說?為什么屋子外面要高筑墻?引導學生思考。
從劉秀“柔道”另有對貴族官僚和地方豪強妥協的一面,引申出東漢的衰弱與地方豪強勢力不斷膨脹之間的關系。首先,劉秀是在地主豪強的支持下取得政權的,劉秀本人是南陽豪強,其功臣“云臺二十八將”中南陽一郡就約占了40%,其中也以豪強居多。其次,地主豪強由于世代做官,逐漸形成了門閥。他們和門生、故吏構成了龐大的地主豪強集團。
第二節是東漢的衰敗
這里充分利用書本上的圖表,引導學生自主探究,得出答案。
學生活動:
①算一算平均繼位年齡:都是未成年人,甚至在襁褓之中。
②未成年人有能力管理國家嗎?要點:不能,太后干政,外戚掌權。
③有6位皇帝在繼位后成年,他們想要什么?要點:不甘心君權旁落,要親政
課文中有個知識卡片:外戚梁冀立了3個皇帝,獨攬朝政20余年。他一家人全都當官封侯,橫行霸道,把數千平民當做自己的奴婢,各地上貢朝廷的物品要先送到他家后才敢獻給皇帝。年幼的漢質帝不滿梁冀專權,說他是“跋扈將軍”,梁冀居然令人在面食中下毒,毒死了他。
皇帝尚且如此,何況百姓?
地主階級爭權奪利,遭殃是老百姓。外戚、宦官――地主階級中最腐朽的勢力交替專權100余年,人民被逼向死亡的邊緣。正值這時,東漢后期災荒連年,真是雪上加霜,廣大老百姓再也無法活下去,184年爆發了黃巾起義。
在教學過程中,黃巾起義主要突出它是有準備有組織的起義。
①十多年的社會底層傳教,可以說是經過“長期準備”了。
②一系列周密的部署。有一套嚴密的組織系統。起義軍有幾十萬人編成36方,大方萬余人,小方六七千人,設將帥統率各方。有宣傳手段:向群眾廣為宣傳黃巾軍的預言“蒼天已死,黃天當立,歲在甲子,天下大吉”。
黃巾大起義是一次有準備有組織的起義。
然后歸納這次起義失敗的原因:
①蒼天和黃天各代表什么?要點:蒼天可以指東漢的統治,也可以泛指一切世俗政權。黃天可以指太平道的統治,也可以泛指“黃帝統治下的太平盛世”,也就是宗教政權。
②歲在甲子表明了起義的時間在甲子年甲子日。
③和一千多年后的“太平天國”類似的是,張角的起義想要建立一個“地上天國”。“農民成為教徒的過程,也是農民以自己的理想和愿望來領會理解宗教的過程——陳旭麓”。農民的理想和愿望無非是有田種有飯吃,這不是先進的理論。封建社會尚在上升期,這種人人有田的空想的社會不可能存在。 在這次教材修訂的過程中,很多農民起義都被濃墨重彩的呈現出來。那么這里可以就農民起義做一點理論性的歸納
黃巾起義之后東漢政府的走向,我們可以帶領學生學習課后的知識拓展。
州牧割據
黃巾起義爆發后,地方州郡亂做一團。東漢王朝為加強對地方的統治,改刺史為州牧,派重臣出任州牧,統領地方上的軍政事務,地位在郡守之上。此后,州牧的勢力逐漸膨脹,甚至不聽從朝廷的命令,稱為割據一方的軍閥。州牧割據的局面,加速了東漢王朝走向瓦解。(與第16課三國鼎立相呼應)
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