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視頻課題：Unit14 I remember meeting all of you in Grade 7 Section A（1a-1c）聽說課-江西省 - 南昌

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初中英語I remember meeting all of you in Grade 7
             聽說課例分析
    
 一、 課例背景
本課例是2016年11月在南昌市第八屆園丁杯現場教學課例，由西湖區站前路教育集團云飛分校萬瑞清老師執教，指導老師是西湖區教科所英語教研員劉麗芳老師。該課例獲得南昌市第八屆園丁杯現場教學一等獎。
二、課例分析
1.教學內容分析
本節課的教學內容選自人教2011版九年級Unit14 Section A（1a-1c）聽說課。
本單元圍繞“school days”這一話題，通過談論初中畢業生的在校時光、分享過去的回憶和經歷，在知識層面上主要是讓學生復習回顧并加深對于幾種時態、句式及固定搭配的理解和運用，在情感上讓學生珍惜初中學段的美好時光。
1a通過主題圖中兩個畢業生在畢業派對上的對話，激活學生初中生活的背景知識，同時導入本單元的話題：對初中生涯的美好回憶，1b活動通過與主題圖相匹配的聽力輸入，再次讓學生重溫美好的在校時光，同時激發學生對過去學校生活和經歷的表達愿望。1c活動讓學生在復習現在完成時的基礎上，談論記憶深刻的經歷。
2.學生分析
本課的授課對象是外國語學校九年級畢業班的學生，他們大部分學生英語基礎好、語音面貌好。考慮到學生對老師的語音和語調可能不適應，所以在熱身環節，教師有意放慢語調、重復話語，讓學生逐步適應教師的語言速度和教學特點。
九年級學生思想逐漸趨于成熟、能夠在小組活動中積極主動與他人溝通信息、產生并表達自己的觀點；能夠聽懂本課話題的談論，并從中提取關鍵信息和觀點。
3.教學目標
    基于對教學內容和學情的分析，本課確立了以下教學目標：
   （1）知識目標
學生能夠熟悉并嘗試運用動詞短語：do a school survey, score the goals in a row ,meet the standard,win a prize,play the keyboard等等談論過去經歷。
學生能夠運用remember doing something句式、結合過去時和現在完成時談論令人難忘的回憶。          
   （2）能力目標
通過聽說技能的訓練，能夠運用一般過去、現在完成時談論過去的經歷和感受。
     （3）情感目標：
通過本節課的學習和對初中生活的回顧，學生能夠懂得更加珍惜初中生活的點滴，加深對高中以及未來生活的憧憬，樹立遠大的人生目標。
   4. 教學重難點
重點：學生能運用remember doing something句式、以及有關動詞短語并結合過去時和現在完成時態，來談論、分享過去學校生活回憶和經歷。
難點：談論難忘的學校經歷、加深學生間濃厚的友誼、師生情誼、培養學生感恩學校、感恩教師的情感。

5. 教學設計思路

在教學設計上，本節課以課文內容為載體，通過三個教學環節，做到上下銜接、環環相扣、步步推進。即按照“情境導入話題、活動激活思維、引發回憶；聽前圖片預測、聽中材料輸入、控制輸出；結合感受人物、強化聽后輸出、激發情感”的流程（見圖1）來展開課堂教學。
    上課前，教師通過創設問題情境，導入文本話題；然后頭腦風暴，激活在校生活回憶；聽力部分主題圖切入，導入生詞學習；聽中信息輸入，控制性對話輸出；聽后結合切身感受，采訪跟進；最后結合相關人物，表達感恩。整堂課教學流程自然、緊湊、富有梯度變化。學生也在由易到難、由輸入到輸出對接任務活動中，收獲聽說策略、分享在校體驗、回顧美好在校生活以及表達濃厚感恩之情。

創設情境、導入話題

頭腦風暴、 激活回憶

環節1：情境導入話題、活動激活思維、引發回憶

 
 

主圖切入、導入生詞

 

環節2：聽前圖片預測、聽中材料輸入、控制輸出

聽力輸入、 控制輸出

結合感受、 采訪跟進

 

環節3：結合感受人物、強化聽后輸出 激發情感

結合人物 、表達感恩

 
 
                     
                            圖1 教學流程圖

• 教學過程

Step1：情境導入話題、活動激活思維、引發回憶
1. 創設情境、導入話題
教師以談論美麗的校園以及結合學生們即將畢業的殘酷現實展開對話，導入文本話題Memory。然后暢談學生對于在校生活的整體感知、回憶多姿多彩的校園活動，順勢導入remember doing本課重點句式、讓學生初步感知。
T: How time flies! It has already been three years. And you will leave your beautiful school in several months. As for the past junior high school life. You must have a lot of memories. What do you think of your junior high school life? Is it interesting or wonderful?
S: It is interesting.
T: What interesting school events/activities do you remember?
S: I remember …
2. 頭腦風暴、 激活回憶
教師通過多彩的校園生活作為打開學生記憶大門的金鑰匙，組織學生開展頭腦風暴活動，激活他們已有動詞詞組等相關儲備、拓展思維張力、激活對往事的美好回憶。
T: What other school events do you have in your school?
S: We have soccer ball game、basketball game、sports meeting and so on.
T: Have you had a school survey?
S: Yes, I have. It was interesting.
【設計意圖】
 在本環節中，教師結合學生實際，創設主題情境，以談論學生對于過去初中生活的總體感受作為本課的切入點，引導學生進行頭腦風暴，復習鞏固學校不同的校園活動，并順勢導入課本部分生詞以及激活舊知，為有效進入主題圖的談論奠定基礎。
Step2：聽前圖片預測、聽中材料輸入、控制輸出
1. 主題圖切入、導入生詞

教師組織學生觀察主題圖，引導學生思考主角Tony和 Candy正在參加什么派對？在談論什么？從而激活學生思維，引發學生不同猜測，然后再通過閱讀文本對話印證學生猜測，加深對課本話題認識。最后又通過圖片自然引入部分生詞學習以及再次感知remember doing something句式。
Q1: Who is at the party? And what kind of party is it?
Q2: What are Tony and Candy talking about at the party?
Q3: What do they remember about their junior high school?
T/Ss: They are talking about special memories of junior high school at the graduating party!
S: They remember a strict teacher with a high standard.
  They remember scoring the goals in a row in the soccer ball game.
【設計意圖】
教師通過談論主題圖，引導學生進行合理的預測，并結合主題圖信息印證猜測、自然導入并教授生詞。為學生掃除后面聽力生詞障礙以及更好的捕捉關鍵信息，促進理解，做好背景鋪墊。
2. 聽力輸入、控制輸出
在本環節，教師引導學生由主題圖Tony和Candy在校生活的回憶過渡到1b部分Mary、Frank等人的回憶。在明確了該部分聽力任務的前提下，進行該部分的聽力輸入，訓練學生捕捉關鍵信息的能力、整合信息材料等聽力策略。聽后在組織學生對材料進行控制性輸出，再次明確本課重點句式和時態。

設計意圖：
聽力后，教師引導學生進行簡單控制性的語言輸出，便于學生對話題知識和句式結構進行整體感知和初步運用，為學生后面半控制性和開放性的小組合作活動埋下伏筆。
Step3: 結合感受人物、強化聽后輸出、激發情感
1.結合感受、 采訪跟進
本環節，教師創設以下情境：學校英文報社正在初三學生當中尋找“最難忘的學校回憶”。引導學生根據自身不同的感受：傷心的、快樂的、尷尬的、令人感動的等等感受，在小組組長（飾演校報記者）的詢問下，暢談和分享以往經歷和回憶。
   
【設計意圖】
教師通過引導學生結合設置的特定情境——尋找最難忘的初中回憶，幫助學生找尋一個打開回憶話題的缺口，勾起學生對于往事不同情感經歷的回憶以及激起學生愿意表達、急于分享回憶的欲望，促進目標語言的有效輸出。
2.結合人物 、表達感恩
本環節，教師結合當時感恩節即將來臨，以及該節日表達感恩的習俗，鼓勵學生在小組內，對初中生涯中所遇的良師、益友表達感激之情，升華本節課的教學情感。最后通過通過抽取lucky envelope(內含說、唱、演等不同的表現方式）把學生這份濃厚的謝意傳達出來。

【設計意圖】
教師通過設置寫、說、唱、演等不同的表達形式，把學生積于心間對于學校、老師、同學濃厚的、羞于表達的強烈情感，用一種直觀、大膽、富有創意的形式幫助學生傾瀉出來。這極大的點燃學生表現熱情和學習興趣、激活了學生思維、當學生將生活中塵封的記憶重現在眼前，感恩之情溢于言表。
3.課堂總結與評價
本節課最后引導學生在小組內，采用目標語I remember…對本課重點詞、句、和教學話題等進行總結和分享，然后由學生自行匯報。評價方式也采用了時刻檢測課堂進程和學生學習進展的過程性評價方式。

【設計意圖】
通過小組合作的形式集體總結、歸納本課重點，這有利于學生組內信息的分享、同時又能促進學生間的互助學習，用目標語I remember…對本課進行總結，也便于學生對知識的鞏固和運用。
過程性評價方式有利于教師實時監控學生的學習和掌握情況，便于教師對課程教學進行微調，以達到學生的最佳學習狀態。
4.課后作業
教師在組織學生總結本課重點知識之后，布置了以下作業：
Make a class youth yearbook(青春紀念手冊）
【設計意圖】
作業是課堂學習的延伸和鞏固，是對所學知識的反饋。學生通過制作青春紀念手冊，記錄生活中的美好以及記載人生路上的良師益友，將生活中的一切美好永載在青春紀念手冊中，并化作一生的回憶珍藏！
5.結束曲《I remember》
師生欣賞并合唱一首悠揚的懷舊老歌《I remember》，在一種溫馨而和諧、甜蜜而不舍、恰到好處的溫柔氣氛中，結束了本課的教學。

• 教學反思

本節課以“Memory”和“experience”為主題，教師分別從學生生活的不同切口進入文本話題，從開課前伴隨音樂不斷滾動的、豐富多彩的、學校活動剪輯到學生頭腦風暴自身參與“different school events”的滿滿回憶，再過渡到學生“different feelings”對應的“different experiences”的分享，最后到對“different people”，學生一致的心聲——表達感恩。
整個教學脈絡清晰、層次分明、重點明確、難點突出。整個教學設計思路切合教學內容和學生實際。本節課有以下幾點值得借鑒和學習：

1. 教學目標明確，教學環節的設置以及活動的推進都是緊密圍繞教學目標而展開和服務的。
2. 教學情境的設置貫穿始終，學生一直是整個情境的主角，學習的主體，他們完全“浸潤”在教師創設的回憶的情境中，分享體驗、暢所欲言、抒發情感。

3.教學設計由易到難、由詞到句到篇、教學環環相扣、步步推進，有些環節設計還閃爍發展學生思維品質的光芒，例如：開課的頭腦風暴活動，激發學生對于不同校園活動的思考。到最后學生選用不同的表現形式（寫、讀、唱、演、說等）創造性地表達感恩之情。
4.教學設計處處體現團隊合作精神，從開課的小組活動“Brainstorm different school events”；到聽后兩人活動，控制性輸出；再到小組活動“Look for unforgettable memories”；最后到小組活動集體表達感恩，這些活動的設置始終強調團隊合作意識以及合作、互助學習的理念。
5.過程性教學評價實時跟進，監控學生學習、掌握情況。
本節課在展現成功一面的同時，還存在一些缺憾，主要表現在以下幾方面：

1. 板書以思維導圖的形式呈現形式新穎，主體突出、生詞、句式重點標識，但有幾張課件的呈現稍慢一些，沒有做到同步。
2. 受比賽時間40分鐘課時的限制，教師對于現在完成時態的復習鋪墊略顯單薄，如果能更厚實、充分一些，教學效果可能會更好。
3. 聽力活動的設計應該更深入一點，目標指向性應更強一些。

五、專家點評
1.教學目標明確、設計合理
本節課聽前活動內容的設計融入了對新語言知識的感知和鋪墊，聽前通過對主題圖的談論、以及話題的有效預測和文本內容的適量“劇透”，這不僅降低了聽力理解的難度，同時也使得學習過程更系統、更扎實、更符合學生的認知規律，同時還能兼顧學困生的學習需求。通過活動任務的驅動，為學生創造更多預測、思考和實踐的機會。

2. 學生小組合作、分工明確、敢于創新

從教學方法的改革與創新層面看，授課教師非常重視學生的合作學習以及思維發展。從開課前的頭腦風暴，學生回憶各種各樣的校園活動到最后抽取lucky envelope學生小組討論選用自己喜歡的唱、演、說等方式對老師、同學表達感恩和感謝。在活動中，學生積極參與、分工明確、團結合作、互幫互助、充分發揮了學生自身的多元智能，表演才能、表達天分、唱歌才藝在此刻迸發出來，充分凸顯學生學習的主體地位。此刻的課堂也無不閃爍著快樂、思維、創新的光芒。
3.教、學、評步調一致、相互促進
本節課教學目標、過程、結果三者相互協調、相互促進是教學質量提升的關鍵原因。本節課的教學目標設計明確，教學活動設計緊貼學生學習實際，可操作性強，比如：為校報尋找畢業學生難忘的“在校回憶”，學生在小組組長的領導之下，接受采訪任務，并用目標句式I remember doing…、過去時以及現在完成時分享以往的不同學習和生活體驗：快樂的、傷心的、尷尬的、搞笑的…教學活動的設計始終圍繞教學目標進行，學生的輸出不僅圍繞目標語，同時也出現了很多語言驚喜和學生自發的掌聲。

4. 教學環節分明、策略得當

本課作為一節聽說課，在聽力部分采用了聽前、聽中、聽后的設計順序，步步遞進。授課教師側重引導學生聽前對主題圖進行觀察、談論、預測以及主要句式的鋪墊和感知；聽中注重培養學生尋找關鍵詞等聽力能力；聽后通過設置大量的情境活動，讓學生在情境中體驗各自角色、運用目標語言、合作完成小組任務，真正做到了輸入和輸出的強力對接。
 
 
 
參考文獻：
教育部. 2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.
人民教育出版社. 2012.義務教育教科書·英語（Go for it!）九年級全冊（教師用書）[M].北京：人民教育出版社出版社.
 

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