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視頻標簽：峨眉山月歌
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：人教部編版初中語文七年級上冊課外古詩詞誦讀《峨眉山月歌》陜西省 - 西安
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峨眉山月歌
李白
一、設計思路
《語文新課程標準》指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣 ，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。通過閱讀鑒賞，陶冶性情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養”。 顯然，語文詩詞教學已成為體現語文人文性特點的重要載體和有效途徑。 《峨眉山月歌》是李白的一首七言絕句，語言淺近、音韻流暢，意境明朗。教學中，首先以含有“月”的詩句導入，然后通過反復誦讀，感知詩詞大意，掌握詩詞節奏，理解詩詞內容，揣摩詩詞意境，直至悟情悟理；其次，通過重點詞句品析，探究詩詞內涵,理解詩詞意象，領悟詩詞意蘊，充分調動學生的生活經驗和情感體驗，實現“理解作者情感”與“陶冶自身情感”的雙重目的，從而保證本課的教學重點；此外，以小組合作的形式進行散文化擴寫，使學生在感知美、體驗美、領悟美的過程中，提高創新能力，提升鑒賞水平，從而突破本課的教學難點。最后，拓展延伸部分，賦予“月”這個意象以新的內涵，拓展學生視野、擴充詩詞積累、理解典型意象，使學生明白傳承中應有所創新，這也正是本課的創新之處。
二、學情分析
從七年級學生已有的知識儲備、認知水平、學習能力來看，對于記敘文的閱讀有一定的感性認識和具備粗淺的理性分析能力，能夠較準確地把握課文的內容，理解作者所表達的情感。但是，對于古詩詞的鑒賞卻無法可依無章可循。因此，要求教師在本課的學習中多加引導，課堂上通過誦讀、釋詞、聯想、拓展等環節，始終以學生的學習需求為中心，釋學生之所困，解學生之所惑，師生互動共同學習。 三、教學目標 知識與能力
① 積累古典詩詞，提升文化認同。 ② 品析重點詞句，培養鑒賞能力。 ③ 引入辯論環節，拓展創新思維。 ④ 嘗試散文擴寫，發揮聯想想象。 過程與方法
① 反復誦讀——— 激發興趣 悟情悟理 ② 研讀探究——— 理解內容 賞析語言 ③ 品讀感悟——— 發散思維 理解意象 ④ 拓展延伸——— 感悟經典 傳承創新 情感態度價值觀
① 培養學生觀察生活、發現生活、熱愛生活的品質。 ② 感受中國傳統文化的魅力，培養審美情趣，提升鑒賞能力。
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四、教學重點、難點：
教學重點：反復誦讀，品析探究，把握內容。
對于初次接觸詩詞鑒賞的七年級學生來說，應把理解詩歌內容，把握詩歌意象，作為教學的重點，在充分理解文本內容的前提下，才能對其進行深層次的探討和挖掘。因此，以師生互動、生生互動的方式先攻克重點字詞再逐句賞析文本，從而保證本課的教學重點。 教學難點：詩歌擴寫，揣摩意境，領悟情感。
散文化擴寫，使學生對詩歌所傳達的情感有更進一步的理解，也使學生在品讀感悟之后將自己個性化的理解訴諸筆端，給了學生表達自我感受的契機，也將語文教學的聽、說、讀、寫熔為一爐，然而，對于初學者來說并非易事，因此采用小組合作的形式進行，讓學生之間進行交流、比較、補充，激發并牽引底子薄、基礎差的學生，從而達到“一同參與，共享進步”的目的。 五、教法學法
誦讀法 ；自主學習法；師生互動尋讀法 ；小組合作探究法。 六、教學準備
① 教師準備：了解學生的預習情況，據此預設本課的教學重點，分類整理相關信息，制作多媒體課件。
② 學生準備：預習課文，搜集相關資料，在此過程中，將發現的問題整理出來，帶著問題和資料進教室。 七、課時安排 一課時
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八、教學過程
1、詩詞導入 —— 激發學習興趣
“月”是中國詩歌一個經久不衰、歷久常新的主題，古往今來多少文人墨客吟詠不已。《詩經》有云：月出皎兮，佼人僚兮。可見自古以來，月就被寄予了無限美好的情愫。同學們還積累了哪些有關月的詩句，誰來說說？（學生展示搜集到的有關“月”的詩句） 的確，月在詩人的筆下姿態萬千：或白如玉盤，或銀鉤高掛，或朗朗出天山，或脈脈一水間。今天讓我們一起去欣賞李白筆下的月。 （課件展示: 《峨眉山月歌》 李白） 2、背景介紹 —— 學生資料展示 （檢查預習）
課前布置大家預習并搜集相關資料，誰來介紹這首詩的寫作背景。 學生：圖文資料展示 教師：適當補充
3、初讀感知 —— 分清字音字形 ① 指名學生讀。
② 學生相互之間提醒：容易讀錯的字音、容易寫錯的字形。 例如：字音：羌 是后鼻韻母，寫作 qiāng （針對陜北方言糾錯） 字形： 州和洲的區分 教師補充（州是象形字，川指河流，我們有成語有川流不息，小點代表水中高地，州 指水中可居之地。古時指行政區劃，今天還保留在地名中，如蘇州，廣州。后來因州表行政區劃故新造洲來表本意，《詩經》關雎的開篇寫道：關關雎鳩，在河之洲，用的就是帶三點水的洲，這首詩渝州是地名，該用哪個州？
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呢？這體現了漢字在使用過程中的演變。 4、范讀引領 —— 劃清節奏句讀
(課件展示: 詩歌斷句、節奏)
① 教師：范讀引領，提示學生注意讀音、句讀、語氣、語調等。 學生：傾聽、小聲跟讀。
② 師生互動：復習近體詩的分類和七言絕句的節奏劃分。 5、 自由朗讀 —— 了解詩歌大意
學生: 自由朗讀，整體感知，了解詩歌大意。 教師：傾聽、指導、評價。
6、研讀探究 —— 理解詩歌內容 （重點）
學生：各抒己見、暢所欲言。
教師：點撥、糾正、補充。 ①你從第一句中讀到哪些信息？ 學生回答，教師補充。 A地點：峨眉山
時間： 秋： （教師補充“秋”放在句末的三個作用） 半輪： （教師補充指農歷的月初或月末）
秋天的山最嫵媚，秋天月最明凈，開篇詩人用白描的手法，為我們描摹了一副唯美的畫面，秋夜，彎月高懸，清輝一片，峨眉山仿佛剪影般出現在眼前，多么寧靜，多么愜意。
B 秋高氣爽，月只半輪，使人聯想到青山吐月的優美畫面。可以用哪兩個字來概括這幅畫面？
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學生總結，教師板書。 （ 擬設為： 秋月 音韻美） ② 第二句又描寫了怎樣的畫面?
A品析重點詞句： “入”和“流” 兩動詞連用，不僅寫出了月映清江的美景，又點出秋夜行船之事，言月影映入江水又隨江水流去，暗示了詩人行程的變化。詩人用語精妙，空靈入微，富于蘊藉。 我們可以想象一下，朗月高懸，影入平羌，浮光躍金，船行影隨,多么美好的夜晚，多么愜意的旅程。也讓我們感受到詩人用詞之精妙，用語之恰切。同時也體現了詩歌語言的簡潔美
如果第一句的月是靜態的，那從第二句開始月就由靜入動，在寫法上我們稱為：動靜結合。
第二句詩人寫到：月影浮動，映照江面，船隨水流，月隨船走，我們可以用哪兩個字來概括這幅畫面呢？ B 我們可以用哪兩個字來概括呢？ 學生總結，教師板書。 （ 擬設為： 月影 簡潔美）
③第三句中詩人的行程又有何變化？從哪些詞中可以看到？ (課件展示: 動態行程圖) A 品析重點詞句： 發： 連夜從清溪驛出發。
向： 駛向三峽。詩中運用了一系列動詞，將所經之處一一點出，他們分別是：從峨眉山出發，“入平羌、”“發清溪”“下渝州” “向三
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峽”。 五個地名的逐次呈現，似一副旅游畫卷鋪展在我們眼前，船行、地易、人動、景變，將空間和時間有機統一，而這一切皆由“月”這一意象貫穿始終。月夜之美、船行之速，讓我想起了，李白與之異曲同工的詩《早發白帝城 》中寫景美、水速的詩句：“朝辭白帝彩云間，……。 夜發清溪向三峽，短短的一句卻將我們的視線由眼前的峨眉山引向了遠方的三峽，動靜之間，行程百里，在秋月的陪伴下，我們的心也不禁隨著船只遠航。 B 我們該如何去概括第三句呢？ （ 擬設為： 夜月 動態美） ④詩人在末句表達了什么樣的情感？
A 引入辯論賽，引出 “詩無達詁”的觀點，培養鑒賞能力。 要求：觀點明確， 論據充分，有理、有據、有節。 學生：展開辯論，各抒己見、暢所欲言。 教師：傾聽、參與、總結。 B哪兩個字可以表達你的感受？ （ 擬設為： 月思 意蘊美） ⑤再次齊讀詩歌，體會詩歌意境。 7、品讀感悟 —— 揣摩詩歌情感（難點） ① 學生：小組合作，散文化擴寫。 教師： 答疑、解惑。 ② 學生：全班交流，互動互助。 教師：點撥、補充、評價。
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③ 讓我們帶著個性化的領悟，和著樂曲吟誦這首詩。
(課件展示: 三段不同的樂曲，讓學生感受音樂與詩詞的契合，陶冶情操，提升素養。)
8、拓展延伸 —— 傳承中蘊創新
中國是一個詩歌的國度，論詩作，名篇紛呈，爭奇斗麗，論詩人，名家輩出，燦若星辰，而其中最耀眼的一顆非李白莫屬，（學生資料展示，介紹李白），李白視月為知己，詩詞名家概莫能外，然而，月不僅只遣寄相思，它還被賦予許多別樣的情感，（舉例：古今名家詠月表達不同情感的詩句），可見，月在詩人的筆下成千百之姿，萬種風情。無論時空如何變換，世事如何更迭，月是中國傳統文化中寄情傳意的典型意象，是中華民族一個不可或缺的精神符號，愿我們在承繼中有所創新。 九、板書設計
峨眉山月歌 李白
音韻美 秋月
月 簡潔美 月影 （思念） 動態美 夜月
意蘊美 月思
十、作業布置
采取作業超市的形式，學生可以在老師所留的家校通作業中自主選擇一項，這樣可以消除學生作業的畏難情緒，也照顧到不同程度的
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學生，同時，從多角度鞏固了本課所學的知識，又調動了學生的積極主動性，減負不減質。
① 搜集兩句描寫“月”的古詩詞，并說說其表達效果。 ② 散文化擴寫李白的《靜夜思》。
③ 說說李白在《古朗月行》中通過“月”這個意象所寄托的情感。
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