視頻標(biāo)簽：高三復(fù)習(xí),巖石圈的物質(zhì),組成和循環(huán)

所屬欄目：高中地理優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：高三復(fù)習(xí)巖石圈的物質(zhì)組成和循環(huán)-蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及教案：高三復(fù)習(xí)巖石圈的物質(zhì)組成和循環(huán)-江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)

高三復(fù)習(xí) 巖石圈的物質(zhì)組成和循環(huán) 
教學(xué)設(shè)計(jì) 
【教材版本】 
人教版必修一 第四章 地表形態(tài)的塑造 章節(jié)復(fù)習(xí)與測試 【課標(biāo)要求】 
一.運(yùn)用示意圖說明地球內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程。 
二.結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】見下表 
關(guān)鍵能力 巖石圈物質(zhì)組成判別能力 巖石圈物質(zhì)循環(huán)理解能力 外力作用分析能力 水平1 說出三大類巖石名稱 知道三大類巖石可以相互轉(zhuǎn)化 
指出外力作用的主體和基本類型。 
水平2 
區(qū)分三大類巖石的特征和形成原因 
能畫出巖漿和三大類巖石轉(zhuǎn)化的示意圖，并標(biāo)注相應(yīng)的地質(zhì)作用。 
列表比較四種外力作用下典型地貌和分布地區(qū)。 
水平3 
野外識別常見的巖石 
了解地質(zhì)年代表，能根據(jù)地質(zhì)圖分析地質(zhì)作用的先后順序 
觀察地理景觀圖，描述地貌特征，分析該地所受地質(zhì)作用。 
【學(xué)情分析】 
高三年級一輪復(fù)習(xí)中的“巖石圈的物質(zhì)組成和循環(huán)”，多數(shù)同學(xué)感到識記和理解時的障礙，同學(xué)們要達(dá)到靈活應(yīng)用那就更難了。“巖石圈的物質(zhì)組成和循環(huán)”因遠(yuǎn)離生活實(shí)際，知識點(diǎn)數(shù)量多且抽象，老師難教、學(xué)生難懂，容易產(chǎn)生復(fù)習(xí)時的倦怠和挫敗感。如何使老師們教得輕松和高效、學(xué)生們學(xué)得愉快和到位？正是本節(jié)復(fù)習(xí)課嘗試回答和解決的問題。 
基于上述思考以及對學(xué)生地理關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，本課確定了三大復(fù)習(xí)目標(biāo)——巖石圈物質(zhì)組成判別能力、巖石圈物質(zhì)循環(huán)理解能力和外力作用分析能力，并創(chuàng)設(shè)三大課堂活動（“慧眼識石”“巖石圈示意圖判讀”“一站到底”）為之服務(wù)。以“喬金斯化石崖壁之謎”為教學(xué)情境，設(shè)計(jì)四大問題鏈（“外國游客發(fā)現(xiàn)了化石，你也有這樣的慧眼嗎？”“再過百萬年，它還是當(dāng)年的那塊沉積巖嗎？”“喬金斯化石崖壁曾發(fā)生過哪些地質(zhì)作用？是何時發(fā)生的？”“喬金斯化石崖壁留下了古生代石炭紀(jì)的地質(zhì)秘密，我們將在新生代第四紀(jì)中為后代留下什么？”），問題層層深入，學(xué)生思路步步緊跟，形成靈動、高效的復(fù)習(xí)節(jié)奏。 【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】 
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：運(yùn)用示意圖說明地球內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程；根據(jù)提示（景觀圖、分布區(qū)、地貌名稱等），判斷外力作用類型。 
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：根據(jù)巖石的特征，區(qū)分三大類巖石；運(yùn)用示意圖說明地球內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程；運(yùn)用簡易的地質(zhì)圖，推理區(qū)域地質(zhì)作用的先后順序。 【教學(xué)環(huán)境】 未來教室 【教學(xué)過程】 
 
                    
             
                    
                            2 
 
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 
【地理新聞】游客發(fā)現(xiàn)3億年前的生物。 
2016年10月在加拿大的新斯科舍省兩名游客發(fā)現(xiàn)了3億年前的生物，這個消息讓全球地質(zhì)學(xué)家和生物學(xué)家異常興奮。讓我們?nèi)ツ抢锟匆豢矗�能否有些有意義的發(fā)現(xiàn)？ 
【谷歌地球】播放從蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)到生物發(fā)現(xiàn)地的飛行視頻，畫面最終停留在海邊斷崖上（喬金斯化石崖壁）。幫助學(xué)生了解飛行線路經(jīng)過地區(qū)的地貌景觀。 
（承轉(zhuǎn)）這里除了斷崖并沒看到什么生物��？再說，有哪種生物能活3億年呢？這個新聞是假的吧！同學(xué)們，你們怎么看? 
二、自悟質(zhì)疑，合作學(xué)習(xí) 
游客發(fā)現(xiàn)的是千足蟲化石，這處斷崖是世界著名的喬金斯化石崖壁。這兩位游客厲害啊，有發(fā)現(xiàn)化石的慧眼！ 
（過渡）大家是學(xué)地理的，你有這樣的慧眼嗎？ （一）三大類巖石特征 
【課堂活動1】慧眼識石——小組交流課前填寫三大類巖石特征的概念圖，并在給出的6幅圖片中找出與喬金斯巖同類別的巖石（圖一）。  
        
圖一 
先用左屏概念圖呈現(xiàn)“三大類巖石”知識體系，通過填空復(fù)習(xí)三大類巖石的基本特征，在梳理基本概念的基礎(chǔ)上，判斷右屏中的巖石景觀，文字概念梳理與景觀圖片辨識有機(jī)結(jié)合，先學(xué)后用，幫助學(xué)生形成地理表象。 
（承轉(zhuǎn)）今天我們看到海邊的喬金斯巖，再過百萬年，它還是當(dāng)年的那塊沉積巖嗎？ （二）巖石圈物質(zhì)循環(huán) 
【課堂活動2】示意圖判讀——小組合作探究A、B兩組巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖（共4幅），完成填空并總結(jié)規(guī)律，請學(xué)生上臺展示，在屏幕上完成判讀（圖二）。 
 
                    
             
                    
                            3 
 
 
圖二 
   圖二中右屏是基礎(chǔ)過關(guān)訓(xùn)練題，在學(xué)生小組討論的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)三大類巖石的轉(zhuǎn)換規(guī)律和示意圖判讀訣竅。左屏中的圖是右屏循環(huán)圖的變式圖，屬于能力提升訓(xùn)練題，學(xué)生用已歸納的三條判讀規(guī)律進(jìn)行判讀，體會沉積巖和巖漿巖在循環(huán)圖中出現(xiàn)的新變化。 
利用左屏展示的地質(zhì)循環(huán)圖，討論4個問題：北京奧運(yùn)金牌上鑲的昆侖玉和大理巖的形成過程？推測古生物進(jìn)入巖石并成為化石的地質(zhì)環(huán)境和過程？貯煤地層的巖石屬于什么類型?圖中能反映大洋中脊處新的洋殼形成過程的代碼是哪一個? 
【真題感悟】呈現(xiàn)右圖（2016江蘇卷 地球系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)示意圖）， 師生合作完成各箭頭的判讀。 
如果將圖中每個箭頭代表的地質(zhì)作用歸類，我們會發(fā)現(xiàn)：促使巖石圈 
三大類巖石相互轉(zhuǎn)換、循環(huán)的動力不外乎內(nèi)力、外力兩大類，在它們的共同作用下塑造了地表形態(tài)。     （承轉(zhuǎn)）海邊的喬金斯巖正是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果。這里曾發(fā)生過哪些地質(zhì)作用？復(fù)習(xí)外力作用與地貌后再來解答。 
（三）外力作用與地貌 
圖三中左右屏同時展示侵蝕地貌和堆積地貌的概念圖，通過小組合作的形式，由組長 
帶領(lǐng)組員根據(jù)圖文線索進(jìn)行填空，思考兩類地貌的區(qū)別并列表概括不同外力作用的分布區(qū)。 
     
         
圖三 
 
                    
             
                    
                            4 
 
師生合作完成外力作用與地貌的列表梳理。（見下表） 
外力 
作用 
類型 風(fēng)力作用 流水作用 冰川作用 
海浪作用 
風(fēng)力侵蝕 風(fēng)力堆積 流水侵蝕 (溶蝕) 
流水堆積 
冰川侵蝕 冰川堆積 海浪侵蝕 海浪堆積 
典型 地貌 
風(fēng)蝕城堡,風(fēng)蝕蘑菇,雅丹 沙丘  
瀑布、峽谷、黃土高原千溝萬壑、南方丹霞、（溶洞、石林等喀斯特地貌） 沖積扇, 河漫灘平原，三角洲  
冰斗, 刃脊, 角峰、冰蝕洼地 冰磧 地貌  
海蝕崖,海蝕柱  
海灘  
分布 干旱、半干旱地區(qū) 濕潤、半濕潤地區(qū) 
 
高緯度、高海拔地區(qū) 海岸地區(qū) 
 
【課堂活動3】一站到底——每組選派一人，根據(jù)屏幕提示（景觀圖、分布區(qū)、地貌名稱等）說出外力類型，最先說出答案者成為擂主。八輪比賽后最終的擂主所在組勝出。（圖四） 
 
圖四 
屏幕有時會先呈現(xiàn)景觀圖，有時會先出現(xiàn)提示文字„„通過“一站到底”活動，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所給圖文信息，挖掘、發(fā)現(xiàn)外力作用線索的能力。 
（承轉(zhuǎn)）復(fù)習(xí)了外力作用，回到一開始的地理發(fā)現(xiàn)。喬金斯化石崖壁曾發(fā)生過哪些地質(zhì)作用？這些地質(zhì)作用是何時發(fā)生的？ 
（四）地質(zhì)年代表和地質(zhì)圖判讀 
回顧地理新聞，找到關(guān)鍵詞“石炭紀(jì)”。（PPT呈現(xiàn)“海邊的化石崖壁中發(fā)現(xiàn)石炭紀(jì)的生物化石”字句。）石炭紀(jì)是地質(zhì)年代術(shù)語。地理學(xué)科有自己獨(dú)特的編年體系，它以百萬年為單位、用形成于不同時期的地層紀(jì)年，最終形成“宙、代、紀(jì)、世”四個不同尺度的地質(zhì)年代。 
學(xué)生閱讀“地質(zhì)年代表”找到石炭紀(jì)距今年份，說明距今約3億年前該地區(qū)以外力沉積作用為主，而地殼抬升、海浪侵蝕等地質(zhì)作用都是在那之后發(fā)生的。 
（承轉(zhuǎn)）如果說巖石是記錄地球歷史的書頁，那么正確判讀地質(zhì)圖就掌握了打開地球歷史的鑰匙。你擁有這把鑰匙嗎？ 
 

 
【課堂活動4】地質(zhì)圖判讀——各小組在A、B兩組地質(zhì)圖中選擇一幅完成巖石所屬類型的判斷和巖層新老關(guān)系的判斷，并嘗試總結(jié)地質(zhì)圖判讀方法（圖五）。 
     
圖五 圖五 
關(guān)于巖石屬性的判讀，呼應(yīng)本課開頭“慧眼識石”活動。學(xué)生除了在之前的景觀圖中能抓住巖石表象特征，在這里又多了一種方法，利用地質(zhì)圖中巖層分布特征進(jìn)行判斷。巖層新老關(guān)系判斷，遵循以下規(guī)律：沉積巖一般是越老越在下面；巖漿巖一般是被侵入的巖層老于入侵的巖層；噴出巖噴發(fā)時間一定在它所穿插的所有巖石形成之后，并且在噴出巖上覆巖石之前。通過仔細(xì)讀圖，鍛煉學(xué)生的想象力和推理能力，左、右屏提供的情景有共同之處又存在差異，鍛煉學(xué)生對知識的遷移能力。 
三、小結(jié)提升，反思升華 
    這節(jié)課從巖石的新聞開始，讓我們同樣以一則巖石的新聞結(jié)束。最近，科學(xué)家在夏威夷海灘發(fā)現(xiàn)了看似成塊的生活垃圾，實(shí)際上卻是科學(xué)界新近認(rèn)可的一類石頭。人們隨手丟棄的塑料制品被篝火烤化，與沙子、玄武巖碎片、木頭和其他渣滓混合，就形成了這些“塑料巖團(tuán)”。它們記錄了人類隨意丟棄塑料等廢棄物的劣跡„„喬金斯化石崖壁為今天的我們留下了古生代石炭紀(jì)的地質(zhì)秘密，今天的我們將在新生代第四紀(jì)的地質(zhì)記錄中為后代留下什么？值得我們深思。 
【教學(xué)反思】 
新課標(biāo)提出的地理核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科必備品格和關(guān)鍵能力�；�于對學(xué)生地理關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，本課確定了三大復(fù)習(xí)目標(biāo)——巖石圈物質(zhì)組成判別能力、巖石圈物質(zhì)循環(huán)理解能力和外力作用分析能力。“慧眼識石”“巖石圈示意圖判讀”“一站到底”三大課堂活動分別為上述三個目標(biāo)服務(wù)。以“喬金斯化石崖壁之謎”為教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)了問題鏈„„從學(xué)生課堂達(dá)成情況來看，效果還是很不錯的。值得一提的是，在本課最后的地質(zhì)圖判讀中，兩位上臺展示的同學(xué)提出了“死火山屬于侵入巖還是噴出巖”，并展開激烈的討論，這讓課堂充滿了思維碰撞的火花。當(dāng)然，本課還有很多有待改進(jìn)的地方。如果能在外力作用分析時加入中國地形圖體現(xiàn)地貌形成的地域分異特征，在地質(zhì)圖分析中動畫再現(xiàn)地層變動過程，那么這節(jié)課必將更生動更有趣。

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