視頻標簽：Cultural Her

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視頻課題：英語外研版高中選修7 Module 6 Reading, The World's Cultural Heritage四川省德陽

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英語外研版高中選修7 Module 6 Reading, The World's Cultural Heritage四川省德陽

Book 7 Module 6 The World’s Cultural Heritage
Reading and Vocabulary
學情分析：
本堂課的授課對象為我校高二.1班的學生，該班為我校強化班，學生英語基礎較好，具備較大的詞匯量，大部分學生能用英語表達出自己的觀點。在閱讀能力方面，學生基本已具有獲取篇章信息的能力，但在信息獲取后的構建
、理解、知識整合方面存在欠缺，批判性思維及邏輯思考能力有待加強。就本堂課的教學內容而言，學生在前一課時已經學習了introduction部分， 對“世界遺產名錄”和“世界文化遺產”等概念已有了解。學生對“北京猿人遺址”的背景知識有一定的涉及，但對考古工作背后的重要性及意義知之甚少。
教學內容分析：
本篇課文為外研社選修7模塊6的Reading and Vocabulary部分，該部分包含兩篇說明文文章。
第一篇文章標題為The Amazing Caves of Zhoukoudian，通過5個周口店重要的發掘時間點按時間順序對周口店遺址進行了介紹，并通過每個發掘時間點所體現出的考古意義對文章標題中的“amazing”進行了論證。
第二篇題為Beijing Man Heritage Site in Danger。該篇文章首先分析了周口店遺址所面臨的危險，然后對社會各界提出的解決方案進行了闡述。通過第一篇文章學生已了解到周口店遺址的重要歷史意義，因此當從第二篇標題獲取到“周口店處于危險中”時，好奇心及閱讀動機被充分激發，同時也引發了他們對于珍貴文化遺產保護與傳承的思考。
教學目標：

知識目標	掌握本模塊重點單詞，能用所學詞句介紹周口店 了解周口店遺址的歷史意義及現狀
能力目標	理清文章結構，培養文本構建能力 通過文本分析，培養邏輯思能力。
情感態度	了解遺產保護的重要性 學習如何保護文化遺產。

 
教學重難點：
重點：通過閱讀任務學習閱讀策略，學會理清文章結構
難點：學習如何向他人介紹周口店文化遺址。
設計思路：
基于高中英語學科核心素養，學生在英語閱讀中應具有以下能力：辨析語言和文化的具體現象；分析、推斷信息的邏輯關系；創造性地表達自己的觀點；梳理、概括信息，構建新概念；正確評判各種觀點；具備多元思維的意識和創新思維的能力。（教育部，2018）這其中在“分析推斷信息的邏輯關系”和“創造性的表達自己的觀點”兩方面，目前大多數學生存在著明顯的不足，這也是我設計本堂課的初衷。
本堂課的基本設計思路借用了群文閱讀的基本觀念，教師帶領學生圍繞同一或多個話題閱讀多篇文章，并在閱讀中聯系主題不斷建構及思考，最終在意識上達成共識。本堂課中，教師通過世界遺產委員會引入話題呈現篇章一，引導學生重點閱讀主旨句及數字，讓學生自主總結出篇章一是以時間線的方式展開陳述，并自我構建畫出時間線。教師提問為何該篇章設題為“amazing”,從哪些細節看出周口店令人驚奇，以此豐富時間線的細節。隨后教師拋出篇章二標題告知學生周口店遺址正面臨危險，激發學生的閱讀興趣。閱讀篇章二時，閱讀任務圍繞“分析問題——解決問題”的邏輯展開，其后教師引導學生發現篇章一與篇章二之間的關系：“原因與結果” 、“過去與現在”，最終把兩篇文章融為一體，完成構建。教師通過文章最后一句話“it will be a catastrophe”加以分析，并引入巴黎圣母院焚毀的視頻，將文章主題加深，帶領學生分析出人類保護歷史遺跡的原因，以達成本堂課的情感態度目標。最后教師布置操練任務，要求學生以導游詞的形式介紹周口店遺址，使學生能將所學詞句加以運用。
教學過程：

步驟	教學活動	設計意圖
Pre-reading
Step 1	T shows Ss the logo of World Heritage Committee, and introduce it to them	利用圖片引入本堂課主題
Step 2	Brainstorming: T asks Ss to put forward any culture heritages they know in China	激活學生有關文化遺產的背景知識
While-reading（1）
Skimming	T asks Ss “How is this passage developed?” A. By giving examples        B. By comparison        C. In space order        D. In time order	速讀，把握文章整體結構
Scanning	Ss read the passage carefully and draw the timeline by themselves T invites one S to explain his/her timeline	精讀文章，以時間線為線索梳理篇章細節,掌握基本信息，為深層文本探究做準備。
	T asks Ss “Why are the caves amazing?”	加深篇章理解及邏輯推理，讓學生自主概括出北京猿人發掘的意義。
While-reading（2）
Skimming	T shows the logo of UNESCO and a sentence “It could be removed from the list” from the passage to Ss. T lets SS answer by searching for KEY WORDS: What is UNESCO? Under what condition will a site be removed from the list? T asks Ss which paragraphs tell the current situation and which paragraphs tell the measures.	展示出“可能將被移出遺產名錄”的原文，使學生直面與篇章一的沖突，“為什么會這樣”的問題出現。激發學生閱讀興趣。   通過對UNESCO的提問，使學生迅速掌握文章大意及篇章結構。
Scanning	T leads Ss to analyze the problem by filling in a chart about “three causes, two possible groups that can help and one demand from UNESCO”.	分析問題。沖突出現后，教師帶領學生精讀文章，對“in danger”的現狀進行分析。
	T asks Ss to find out people’s suggestions on what measures should be taken to solve the problem.	解決問題。通過閱讀任務完成對篇章二的構建。
While-reading（3）
constructing	T asks Ss “What’s the relationship between part one and part two?”	在分別完成兩篇文章的理解后，引導學生找到Part 1和 Part2兩部分文本間的聯系，并通過板書呈現思維導圖， 以此幫助學生理解語篇隱性的邏輯聯系，提高學生語篇意識和深度思維能力。
Post-reading
Step 1	T presents the last sentence of the passage “If not, it will be a catastrophe”. T invites Ss to think, why does the author use the word “catastrophe”. T shows Ss a video. T asks Ss “Why should we protect cultural heritages?”	引入巴黎圣母院焚毀的視頻，將文章主題加深，引發學生深度思考，帶領學生分析出人類保護歷史遺跡的原因
Step 2	Supposing that Ss are tourist guides for some foreign visitors, let Ss try to introduce Zhoukoudian Heritage Site to each other.	通過角色扮演，讓學生綜合運用前面所學的內容進行實踐，以強化學生語言的輸出，提高表達觀點，運用語言的能力，也可以更好地鞏固學生們對課文信息的理解
Homework
composition	write an article to introduce Mogao Caves.	使學生將課堂口頭操練以書面形式輸出。

板書設計

The World’s Cultural Heritage
primitive excavation in danger contribute to propose that…(should) do…	1920s         amazing                                               1929     time clue    past   cause            1937 Zhoukoudian   Heritage Site            1949     present   effect            1987      in danger   current         measures situation

 

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