視頻標簽：邊界望鄉(xiāng)

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視頻課題：人教版高中二年級選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》第四單元 第五課《邊界望鄉(xiāng)》天津市咸水沽

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人教版 高中二年級選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》第四單元 第五課《邊界望鄉(xiāng)》天津市咸水沽第一中學

教學目標
知識與能力：了解洛夫詩歌的主要風格，把握詩歌情感，揣摩抒情方式，品析語言。
過程與方法：通過反復誦讀，感知詩歌內(nèi)容，把握詩歌情感。
            通過思考討論，揣摩抒情方式，感受語言魅力。
情感態(tài)度與價值觀：體會詩中蘊涵的濃烈的思鄉(xiāng)情懷，培養(yǎng)學生熱愛祖國的崇高情感。
2學情分析
學生已經(jīng)在高一階段接觸了一個現(xiàn)代詩歌單元，三個古代詩詞單元，已經(jīng)初步具備了賞析詩歌的基本能力。在學習這首詩之前，已經(jīng)學習了三個單元的現(xiàn)代詩歌，對現(xiàn)代詩歌有了比較深入的了解。
3重點難點
教學重點：揣摩抒情方式，品味語言。
教學難點：表現(xiàn)手法的準確判斷，詩歌語言的深入解讀。
4教學過程
4.1第一學時
4.1.1教學目標
知識與能力：了解洛夫詩歌的主要風格，把握詩歌情感，揣摩抒情方式，品析語言。
過程與方法：通過反復誦讀，感知詩歌內(nèi)容，把握詩歌情感。
            通過思考討論，揣摩抒情方式，感受語言魅力。
情感態(tài)度與價值觀：體會詩中蘊涵的濃烈的思鄉(xiāng)情懷，培養(yǎng)學生熱愛祖國的崇高情感。
4.1.2教學重點
教學重點：揣摩抒情方式，品味語言。
4.1.3學時難點
教學難點：表現(xiàn)手法的準確判斷，詩歌語言的深入解讀。
4.1.4教學活動
活動1【導入】一、激趣導入：
名句對接：
獨在異鄉(xiāng)為異客,_________________。
舉頭望明月, _________________。
春風又綠江南岸，_________________？
小時候，鄉(xiāng)愁是_________________。（余光中）
故鄉(xiāng)的歌，是_________________，總在有月亮的晚上響起。（席慕蓉）
    這些詩句有什么共同特點？（都是表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的）不錯，而且這鄉(xiāng)愁不僅古人有，現(xiàn)代人也有。正如《漢書·元帝紀》中所載“安土重遷，黎民之性；骨肉相附，人情所愿也”。故鄉(xiāng)是與生俱來、生死相依、終生相伴的，是中華民族傳統(tǒng)中的一種頑強的文化習性。鄉(xiāng)土中國五千年，鄉(xiāng)愁是中國文學永不過時的旋律。臺灣詩人洛夫?qū)︵l(xiāng)愁也有自己的獨到解讀，今天就讓我們走進他的《邊界望鄉(xiāng)》，感受詩歌的獨特魅力。
活動2【活動】二、誦讀感知：
1、學生出聲散讀全詩，初步感受詩歌。
2、全班齊讀詩歌。用一句話概括自己的誦讀感受。
    這首詩抒發(fā)的是詩人作為海外游子的那種惆悵而黯然神傷的故國情懷。
    這首詩的語言很特別，讓人感覺很新奇。
3、帶著初讀感受再次誦讀詩歌。
活動3【活動】三、重點賞析：
1、把握詩歌情感：
    面對鄉(xiāng)愁這一主題，每位詩人的感受不盡相同。洛夫邊界望鄉(xiāng)時感受怎樣？請找出相關(guān)詩句，并簡要分析。
    學生誦讀詩歌，畫句子，組織語言。
歸納：
    “手掌開始生汗”——近鄉(xiāng)情更怯
    “望遠鏡中擴大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁”——鄉(xiāng)愁之深之廣
    “亂如風中的散發(fā)”——鄉(xiāng)愁之亂
    “一座遠山迎面飛來/把我撞成了/嚴重的內(nèi)傷”“病得像山坡上那叢凋殘的杜鵑/只剩下唯一的一朵/蹲在那塊‘禁止越界’的告示牌后面咯血”——鄉(xiāng)愁之沉重悲苦
    “我被燒得雙目盡赤，血脈賁張”——鄉(xiāng)愁之激越沸騰
    “抓回來的仍是一掌冷霧”——鄉(xiāng)愁之償愿無望
    從這些詩句中，我們感受到了詩人邊界望鄉(xiāng)時內(nèi)心情感的復雜，也更深切地感受到了詩人有家不能歸的傷痛、落寞和無奈。那么，詩人為什么會有這樣的情緒？
    交流后明確：
    洛夫祖籍湖南衡陽，1949年7月離鄉(xiāng)隨軍赴臺灣，1996年從臺灣遷居加拿大溫哥華。洛夫在外旅居60余年，始終對家鄉(xiāng)心懷眷戀，思念故國。自1949年離鄉(xiāng)赴臺，海峽兩岸一直處于封閉隔絕狀態(tài)，直至1987年11月才允許離臺回大陸探親，詩人1988年才首次回鄉(xiāng)。此詩是詩人1979年訪問香港時寫的，當時詩人赴臺已整整30年。離鄉(xiāng)三十年，近在咫尺卻回不去，有家不能歸，詩人的心境可想而知。
    聽音頻朗讀，全班齊讀，進一步體悟情感。
2、揣摩抒情方式：
    反復誦讀詩歌之后，我們充分感受到了詩人濃得化不開的愁緒，那么詩人是借助哪些手段來抒發(fā)這種思鄉(xiāng)之愁的呢？請簡要分析。
    學生再次誦讀詩歌，分組討論，組織答案。
明確：
（1）借助典型意象：
①杜鵑：在古典詩歌中多用來表示凄婉哀怨的情調(diào)。詩人這里用這個具有傳統(tǒng)文化意蘊的咯血的杜鵑的意象，表達了自己不能回歸故鄉(xiāng)的哀怨悲苦之情。
②白鷺：在古典詩歌中多用來表現(xiàn)對安靜、平和生活的向往。詩人在這里借白鷺來表明自己自由飛到故國的渴望，而“又猛然折了回來”寫出了詩人親吻故國土地無望的黯然神傷的感情。
③鷓鴣：其聲凄厲悲慘，似云“行不得也哥哥”。詩人用“以火發(fā)音”發(fā)出“冒煙的啼聲”的鷓鴣使自己“雙目盡赤，血脈賁張”，抒發(fā)了自己回望故國時的急劇沸騰、摧肝裂肺、肝腸寸斷的情感。
補充：
    鷓鴣又名山鷓鴣，其聲凄厲悲慘，似云“行不得也哥哥”，詩文中常用以表示思念故鄉(xiāng)。如李群玉的《九子坡聞鷓鴣》“落照蒼茫秋草明，鷓鴣啼處遠人行”，辛棄疾的《菩薩蠻·書江西造口壁》“江晚正愁余，山深聞鷓鴣”。
    通過這三個意象，詩作將歷史與現(xiàn)實交叉在一起，既抒發(fā)了詩人的鄉(xiāng)愁情緒，又增加了這種情懷的歷史縱深感。
（2）借助表現(xiàn)手法：
①比喻：
    “望遠鏡中擴大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁，亂如風中的散發(fā)”，詩人將“鄉(xiāng)愁”比作“風中的散發(fā)”，表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的煩亂。
②聯(lián)想：
    在詩的第三節(jié)，作者由杜鵑花聯(lián)想到杜鵑鳥再到杜鵑啼血的典故，三次聯(lián)想飛躍，使意象疊合，蘊味無窮。
③想象：
    作者由望鄉(xiāng)進而想象自己聽到故國鄉(xiāng)音，看到故國景色，伸手觸及故國土地，最后由想象回到現(xiàn)實的償愿無望，浸透了詩人濃濃的鄉(xiāng)思。
④對比、反襯：
    在“三月的春寒”天氣，“我”卻“雙目盡赤，血脈賁張”，對比反襯出游子思鄉(xiāng)情感之強烈；
    “我”熱血沸騰，情緒激昂，“你”卻問“我”“冷，還是/不冷？”一熱一冷，凸顯作者個人獨特的感受；
    只見“故國的泥土，伸手可及”，但“抓回來的仍是一掌冷霧”，主觀的愿望與現(xiàn)實的存在之間的矛盾進一步凸顯出詩人內(nèi)心的愁緒。
    通過對比與轉(zhuǎn)換，詩歌生長出一種鮮明的張力，把一個離別家鄉(xiāng)30年的游子的心緒、感觸，表達得淋漓盡致!
3、品味詩歌語言：
    人稱洛夫為“詩魔”，覺得他的詩常有突兀而出的奇句，包含深刻之蘊、奇崛之美。他寫詩時有意追求感受的新鮮、想象的奇特。請在詩歌中找到相關(guān)詩句，賞析。
    學生兩人為一組讀詩，賞析語言。
    學生可能賞析到的詩句：
①“當距離調(diào)整到令人心跳的程度/一座遠山迎面飛來/把我撞成了/嚴重的內(nèi)傷”
    以“心跳”的距離寫自己“近鄉(xiāng)情更怯”的心理，“遠山”把我“撞成”“內(nèi)傷”，顯示自己那種無法用語言描述的沉重悲苦之情。
②“當雨水把莽莽大地/譯成青色的語言”
    運用擬人、通感的手法，寫雨水滋潤祖國大地后，一片綠意、充滿生機的美好景色，達到了清新脫俗的效果。
    全班齊讀詩歌，再次體悟。
活動4【練習】四、拓展遷移：
    洛夫和余光中一直被世界華文詩壇譽為雙子星座，洛夫的《邊界望鄉(xiāng)》和余光中的《鄉(xiāng)愁》一樣膾炙人口。兩詩同是表達思鄉(xiāng)之情的，但在主題的表達、意象的選用、手法的選擇等方面有不同之處，請做對比閱讀。
                              鄉(xiāng)愁    余光中
           小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭；
           長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭；
           后來呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭；
           而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
    學生討論，推舉代表發(fā)言。
    主題表達：《鄉(xiāng)愁》具有普遍性、共通性的鄉(xiāng)愁情感，《邊界望鄉(xiāng)》極具個體性的鄉(xiāng)愁體驗。
    意象選用：《鄉(xiāng)愁》比喻性意象，《邊界望鄉(xiāng)》傳統(tǒng)意象群。
    手法選擇：《鄉(xiāng)愁》     結(jié)構(gòu)整齊，講究格律，運用數(shù)量詞和疊音詞抒情；
              《邊界望鄉(xiāng)》 結(jié)構(gòu)跌宕，淡化格律，運用對比、反襯、聯(lián)想、想象抒情。
活動5【活動】五、課堂小結(jié)：
    總之，洛夫的這首《邊界望鄉(xiāng)》憑借傳統(tǒng)的意象、多變的手法、奇崛的語言成為現(xiàn)代詩歌史上膾炙人口的名篇。其實洛夫的優(yōu)秀詩篇不只這一首，課下可做延伸閱讀。
 
活動6【作業(yè)】六、布置作業(yè)：
1、閱讀洛夫的詩歌《因為風的緣故》《寄鞋》《午夜削梨》等，任選一首從情感、抒情方式、語言等方面寫成一篇400字左右的賞析文字。
2、閱讀于右任的《望大陸》（《國殤》）、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，觀看央視1套播過的電視劇《原鄉(xiāng)》，感受鄉(xiāng)愁。
活動7【活動】七、課后反思：
        在對教材反復研讀、深入挖掘的基礎(chǔ)上，立足于學生詩歌鑒賞能力的提升，從情感把握、手法分析、語言鑒賞三個角度對本課做了設(shè)計。授課過程中，以誦讀品味、討論交流為抓手，能夠做到語言流暢、環(huán)節(jié)清晰、點撥恰切、重難點突出，較好地完成了教學任務(wù)。
        不足在于：
        加強了誦讀，但自讀、齊讀多，缺少學生的個讀，如果能夠調(diào)動學生有感情地朗讀，教學效果會更好；
        課堂節(jié)奏把握欠佳，前松后緊，導致語言的品味不夠充分，對比閱讀的一部分內(nèi)容沒能很好落實，學生有想法也沒有時間交流碰撞。前松后緊是教學過程中很容易出現(xiàn)的問題，影響教學效果，今后要多加注意。
 

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